初中生物教学中的情景教学探究

【摘要】生物作为初中阶段的一门基础课程，对学生现阶段综合素质的发展和未来的生物学习都有着直接影响。初中生物课程中涉及的知识内容虽然不是很难，但还是有一些概念内容较为抽象。为了帮助学生更好地掌握生物知识，教师应当充分重视情景教学策略的应用研究，降低生物知识的理解难度，激发学生的学习积极性，以此提升学生的生物水平，培养学生综合素养。

【关键词】初中生物；情景教学；应用探究

作者简介：郑媛（1991—），女，山东省东营市垦利区第二实验中学。

在生物课堂中，教师通过整合现有资源来合理创设教学情景，将一些问题巧妙地引入具体情景当中，既可以通过各类问题的解决来帮助学生理解、掌握相关知识点，也能够让学生对知识产生深刻印象。生物这一学科研究的不仅仅是生物环境的特点，也对不同生物之间，以及生物和环境之间的关系进行研究。在课堂上恰当使用情景教学法，不仅有助于学生想象力、创新能力的激发，也能够实现生物知识与学生实际生活的密切联系。

一、情景教学法的内涵

在初中课堂教学中，情景教学法应用广泛，且效果较为理想。在实际授课中，教学情景的合理创设能够从不同层面激发学生对这一学科知识内容的探究兴趣。具体而言，情景教学法基于生活中的一些事例，来进行理论性知识的展现，通过合理情景的构建促使学生对学科知识做出深入探究，从整体上提升学生的理解能力。通过实例的引入，以及各类问题的解决，学生积累了丰富的知识经验，为之后更深层次的学习探究奠定坚实基础［1］。

二、初中生物的教学特点与现状

作为对自然现象进行观察的一门学科，生物与人们的日常生活有着密切联系。初中生物教学目标设定的标准相对较低，学生在学习中只需要做到对基础性知识熟练掌握即可。但就目前来看，在实际授课中，由于教学方式较为单一，很多学生对生物课都难以产生浓厚兴趣，在学习探究中无法获得丰富体验。同时，不少学生也觉得生物学科与实际生活相去甚远，难以体会生物学科的真正魅力。在日常学习中，学生难以真正静下心来认真钻研生物知识，这也是生物教学有效性难以得到显著提升的主要原因［2］。

三、初中生物教学中的情景教学策略

（一）合理创设故事情景

初中阶段的学生以感性思维为主，所以在课堂上教师要善用教学手段，吸引学生的注意力。通过与学生之间的交流，教师会发现大多数学生都喜欢听故事。因此教师就可适当地引入故事教学法，利用故事创建教学情景，自然而然地引出教学内容。例如，在讲解人教版八年级下册“基因的显性和隐性”时，教师就可为学生讲述一个小故事：在很久以前，有一个长相丑陋的科学家，但是这个科学家很聪明并且获得了诺贝尔奖。有一天，一个长相十分美丽的姑娘向他求婚，这位科学家拒绝了，并问她为什么要向自己求婚。姑娘说：“我很漂亮，你很聪明，我们两个结婚生下来的孩子一定又聪明又漂亮。”科学家却反问说：“那如果这个孩子既丑陋又蠢笨怎么办？”故事讲到这里，教师可以暂停，询问学生为什么科学家会有这样的回答，再引导学生思考科学家与姑娘的观点哪个更正确。又如，教师在讲解人教版八年级上册“先天性行为和学习行为”时，可以让学生基于“乌鸦喝水”这一故事思考：乌鸦的这种行为是生来就有的吗？若不是，它是怎样形成这一行为的？教师通过讲故事的方法导入教学内容，能够充分调动学生的学习兴趣，相比于传统教学中惯用的照本宣科的教学方法，可切实提高教学效率。

（二）合理创设生活情景

初中生物课程的开设，不仅仅是让学生掌握生物知识，更重要的是提高学生对生物知识的应用能力。为此，教师应尊重学生的主体地位，引导学生从不同层面对所学生物知识与相关生活问题做出深入思考，强化学生学习、应用能力的培养。生活教学情景的合理创设能够为学生主体作用的有效发挥提供有力支持。教师可以在课堂上应用一些合适的生活用具，降低学生对生物学习的畏难心理，之后再通过生活情景的合理创设来顺利完成生物知识讲解，以此不断拉近生物学科与实际生活的距离，提升学生学习生物的效果［3］。

初中生物教材知识内容大多都是人类、动物、植物的生理结构，相对来讲较为抽象，学生理解起来有一定难度。为了激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象知识，教师可以借助实物模型进行实物情景的合理构建，将原本抽象、复杂的知识以更形象具体的形式呈现出来，让学生可以亲眼“看”到、親手“摸”到。例如，在讲解人体心脏结构特点的相关知识时，教师可以借助心脏实物模型，让学生更清晰地看到心脏的具体构造。通过触摸模型，学生不仅会对所学知识内容产生浓厚兴趣，也会对心脏结构产生立体认识。这样既可以在无形中强化学生的观察力、空间思维能力，也可以从整体上提升学生生物课堂学习的积极性。另外，实物模型的灵活应用，也能够让学生在近距离观察心脏结构后，对本节课所学知识、学习过程产生深刻印象。

（三）注重问题情景的创设

首先，疑问可以激活学生思维。在生物课堂上，教师可以紧紧围绕授课内容进行问题情景的合理构建，让学生在这一情景中做出深入思考，从整体上提升课堂教学效果。例如，在讲解人教版七年级下册“食物中的营养物质”时，教师就可以在正式授课前，设计这样的问题情景：请大家想一想，昨天的你和今天你有怎样的区别？奶牛与山羊都是草食性动物，但两者的肉制品味道却存在很大的差异，这是为什么？教师提出这些问题后，让学生带着疑问翻开课本，展开更深层次的学习探究，能够使学生在上课前对教学内容形成一定的思考。

其次，教学中设置问题可以快速集中学生课堂注意力。在课堂教学中，涉及的知识点可能有多个，若学生无法集中注意力，极易导致知识点理解不连贯的现象产生，使教学无法取得预期效果。对此，教师可以通过问题情景的合理创设来集中学生的课堂注意力。以人教版七年级上册“绿色植物与生物圈的水循环”的教学为例，在引导学生了解蒸腾作用后，教师可以设计如下问题：大豆在进行蒸腾作用之后，蒸发掉的水分会在哪里？是否会出现浪费现象？通过设计问题，学生课堂注意力能够快速集中，思考、回答问题的能力也能得到提升［4］。

最后，设置问题情景能够引导学生深入学习生物知识。在生物课堂教学中，教师可以以较为新颖的角度提出问题，让学生在深入探究相关问题的过程中对生物产生浓厚兴趣。比如在人教版七年级下册“消化和吸收”的讲解中，教师就可以联系实际生活，提出问题：“大家每天都会做一些运动，起床叠被子是运动，走路上学也是一种运动。那么请大家思考，运动时，人体需要的能量是从哪里来的？”学生在思考这一问题时，很快便可以想到能量是从我们所吃的食物中来的。之后，教师可以带领学生对食物的组成部分做深入了解，即食物中有糖分、蛋白质、脂肪等有机物，这些有机物虽然可以为人体提供一些能量，但同时也会产生很多代谢废物。然后，教师再将下一部分的知识内容引出，让学生思考：这些代谢出来的废物是否会一直在体内生长？如何将它们排出体外？学生在思考、解决这些问题的过程中，对其中涉及的知识点能够产生较为透彻的理解，为之后的学习应用提供有力支持。

（四）巧用多媒体技术

在生物课堂教学中，多媒体技术的灵活应用有助于活跃课堂教学氛围。在积极环境影响下，学生会对所学生物知识产生浓厚兴趣。同时，在多媒体技术的有力支持下，学生生物知识学习的生动性、直观性也会得到显著增强，有效降低了学习难度［5］。

例如，在讲解人教版七年级下册“合理营养与食品安全”时，教师就可以进行多媒体教学情景的合理创设，让学生观看教学视频。视频显示，学校军训的时候，有一位学生晕倒了，教师细细询问后了解到，这位学生没有吃早饭，所以最终体力不支晕倒。围绕这一问题，教师可以自然地引出本节课所要讲的内容，引导学生充分认识“若不吃早饭，人极易出现血糖供应不足的情况，不仅会出现胃部不适，也容易感到疲倦、头痛”。这样的生物课堂教学对学生来讲不仅新颖、有趣，学习难度也会大幅度降低。

又如，教师可以为学生播放评分较高的自然纪录片，让学生在观看中从不同角度发现自然之美。在观看完纪录片后，教师可以鼓励学生结合自身喜好，选择其中的一个自然角色展开模拟表演。在模拟表演之前，学生要对某一植物或动物进行更加深入、全面的了解。一方面，要做到对植物、动物分类情况的全面把握，另一方面，通过查询相关资料来更细致地了解植物、动物的生活环境和习性等。在此基础上，学生选择与所选动植物相对应的服装进行模仿表演。通过对动物、植物角色的扮演，学生能够对“地球上各种生物都具有独特的价值”这一观点形成深刻认识，由此自然地触动内心世界，从整体上增强学生的生命意识。

（五）创设生物实验情景

生物是一门以实验为基础的学科，要想不断提升生物课堂教学的有效性，教师就不能忽视生物实验教学活动的进一步优化。引导学生加强生物实验探究，既可以增强学生对相关知识点的深入探究，也能提高学生课堂的学习效率。为此，在实际授课中，教师应对教材内容进行深入钻研，从不同角度优化实验教学活动设计，让学生对生物知识理解透彻，促进学生生物素养的全面提升。

比如，在讲解物质跨膜运输的相关知识时，教师就可以引导学生以实验形式来对该内容作进一步探究，加深学生的课堂学习感悟。在实验中，教师可以恰当地引入一些生活现象，为实验教学提供有效辅助。如将萝卜条放在清水中浸泡，萝卜条就会变得坚硬，但若将其放在盐水中浸泡，萝卜条不仅会变得软塌塌的，还会缩小。这一生活经验的引入，不仅能够激发学生好奇心，促使更多学生全身心地参与到之后的实验探究中，也能使学生对其中涉及的知识内容产生透彻理解。基于上述实验，教师还可以引导学生思考：为何会出现液面差？在实验中，若将工具改成纱布，是否还会出现液面差？教师通过在实验中提出相关问题，促使学生从不同角度展开思考与分析，能够凸显学生的主体地位，显著提高课堂教学效率。另外，在实验情境中，学生可以获得更多参与操作的机会，并在实际操作中对相关知识点产生深刻印象，进而对生物这一学科产生更加浓厚的兴趣。

（六）创设趣味化情景

大多数初中生心智还处于发展阶段，在课堂学习中，他们的自控力较为薄弱，且若学生对所学的生物知识不感兴趣，他们也很难产生学习动力。为了引导学生投入生物课堂的学习探究中，避免其出现溜号、走神等现象，教师对趣味化生物课堂教学情景的合理创设应给予足够重视。

教师可以通过引导学生结合对自然界的细致观察，以及学生现有知识经验来进行教学内容的设计，完成趣味化生物课堂教学情景的合理构建，让学生在课堂上充分感受到生物学科的魅力。比如，在講解人教版八年级下册“基因在亲子代间的传递”时，教师为学生播放了一段视频：一对中年夫妇身心健康，但妻子的妹妹是色盲，所以他们去医院咨询医生……视频播放到这里，教师点击了暂停键，引导学生结合现有知识经验猜想医生对于中年夫妇生孩子这一方面会给出哪些建议，以此来激发学生的好奇心，使其快速集中注意力。这一生活案例的引入，既可以丰富教学内容，优化教学环节，也能促使学生积极进行思考、讨论，让他们在轻松有趣的思考、探究中获得答案，对所学知识与教学过程产生深刻印象。

结语

总而言之，教师在初中生物教学中合理创设教学情景，既可以引导学生从不同层面来思考、探究所学知识，也能够让学生对生物学科产生浓厚兴趣，全身心投入学习。为了充分发挥情景教学法的优势，生物教师应认真钻研教材内容，准确把握各阶段教育的培养目标，结合初中生的认知发展水平来进行教学情景的合理创设，为课堂教学质量、效率的显著提升提供有力支持。

【参考文献】

［1］彭石秀.浅谈初中生物教学中的情景教学策略［J］.课堂内外·初中教研，2021（06）：98.

［2］苏小玲.浅谈初中生物教学中的情景教学实践研究［J］.中外交流，2020，27（21）：290-291.

［3］李杰.漫谈如何在初中八年级生物教学中应用情景教学［J］.文渊（中学版），2019（11）：441.

［4］寸星星.初中生物教学中的情景教学实践策略分析［J］.文存阅刊，2020（28）：125.

［5］胡芳.浅谈初中生物教学创设情景教学法的组织与实施［J］.中外交流，2019，26（32）：392.