在小学语文课堂中开展群文阅读教学的策略

【摘要】阅读是小学生语文学习的主要途径。阅读不仅可以提升学生的基础认知能力，拓展学生的认识范围，同时可以有效促进学生语文综合素养的发展。文章将从多元化群文阅读途径、多样化群文阅读方法、个性化群文阅读模式三方面出发，分析小学语文课堂中的群文阅读策略。

【关键词】群文阅读；小学语文；策略

作者简介：代彩花（1982—），女，甘肃省甘南藏族自治州迭部县电尕镇中心小学。

群文阅读是现代阅读教学的有效方式，能够拓展阅读内容、阅读途径和阅读方式，让学生掌握更加全面的语文知识，促使学生在丰富的阅读体验中全面了解阅读内容，从而提升学生的语文阅读效果。将群文阅读教学模式与小学语文阅读教学相结合，要注重教学细节，从不同角度进行分析，设计合理有效的教学方案，使学生掌握语文知识，达到发展学生语文核心素养的教育目标。

一、采用多元化群文阅读途径，拓展阅读教学内容

（一）结合文本背景开展群文阅读

在语文群文阅读教学中，阅读途径比较丰富，学生通过不同途径进行群文阅读，便可取得不同的学习效果。对此，教师可以引导学生以教材内容为核心进行拓展阅读，这样不仅可以达到群文阅读的根本目标，同时可以有效提升学生的基础学习效果，使学生进一步理解教材基础内容。在以教材为核心的群文阅读教学模式中，结合文本背景开展群文阅读是比较有效的方式，教师要让学生阅读学习作者的其他作品。以小学语文《书湖阴先生壁》的教学为例，其作者为宋代的文学家王安石，教师可以以王安石的身份背景、时代背景为核心拓展群文阅读内容。《书湖阴先生壁》创作于王安石退隐后，王安石访问朋友湖阴先生，并在他家墙壁上写了这首诗，赞美了湖阴先生生活的环境。然后，教师可以为学生导入王安石其他描写田园风光的古诗，如《初夏即事》《定林所居》，组合这三首诗开展群文阅读，让学生能够对王安石的作品形成更深的认知，体会王安石对大自然的热爱之情，对宋代历史背景有初步了解，从而在群文阅读过程中全面掌握知识，提升阅读效果［1］。

（二）结合文本写作手法开展群文阅读

在以教材为核心的群文阅读中，结合文本写作手法是十分科学的教学方法，可以帮助学生在群文阅读中掌握语文知识，同时，可以使学生掌握文本的写作手法，并將其运用至实际写作中，进而提升学生的语文写作能力。以小学语文《狼牙山五壮士》一课的教学为例，课文的主要写作手法为按照事件的发展顺序进行叙述。为了让学生进一步掌握此叙事方式，教师可以运用群文阅读教学方式为学生拓展阅读内容，为学生导入之前学过的《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》《荷花淀》等课文。这些课文都讲述了抗战时期的故事，而且叙事手法都是按照事件的时间顺序进行叙述。教师可以将这些同类型的文章作为群文阅读内容，让学生在群文阅读中进一步掌握课文的叙事手法及语言表达方式。在小学语文群文阅读教学过程中，引导学生结合文本的写作手法开展阅读，可以提升教学效果，提升学生的写作能力。

（三）结合文本中心思想开展群文阅读

让学生理解文本的中心思想是小学语文教学的重点目标。传统教学中，对于文本中心思想的教学多以教师引导和启发为主，缺乏拓展性教学内容的渗透。在开展群文阅读教学的过程中，教师可以将教材中中心思想相关的阅读文本组合，引导学生开展阅读学习，使学生主动总结文本表达的中心思想，以此提升学生的知识梳理能力、整理能力等综合能力。以小学语文《夏天里的成长》一课的教学为例，文本的中心思想为用孩子的眼光看待世界，感受世界的美好。为了进一步实现本课的教学目标，让学生了解文本的中心思想，教师可以结合文本的中心思想为学生推荐童真童趣相关的群文阅读内容，将本单元的课文《盼》推荐给学生。这两篇课文都描写了孩子眼中看到的世界。《夏天里的成长》描写了夏天里小花、小草、小动物都长得很快，能够让学生感受到万物生长的喜悦。《盼》这篇课文充满了童真童趣，讲述了作者得到了一件漂亮的雨衣，从此每天都盼望下雨，最后如愿穿上雨衣的故事。同时，为了进一步体现中心思想教学的重要意义，在学生掌握文本的中心思想之后，教师可以引导学生主动探究多元化的阅读内容，以教材文本中心思想为核心，自主搜集与此相关的群文阅读内容，增强学生主动学习的意识。结合中心思想拓展群文阅读教学内容，可以有效提升学生的语文阅读效果，使学生主动开展群文阅读，提高语文学习效率。

（四）从写作主题切入开展群文阅读

创作一篇文章需要先明确创作主题，即使著名的作者，创作文章也是在确定写作主题后，才能进行文本创作。所以，教师在引导学生阅读文章的过程中，应引导学生挖掘文章主题，了解作者的创作目的。教师可以将相同主题的文章作为群文内容开展群文阅读，让学生挖掘不同文章背后相同的主题，这能有效锻炼学生的文字分析能力，让学生学会总结相似的群文内容。例如，在开展小学语文群文阅读教学的过程中，教师可以以景色作为主题来切入，先在小学语文教材中选出几篇相关的文章，如《黄山奇石》《日月潭》，再选出几篇课外的文章，如《观日出》等。这些文章的主题都是自然景象，虽然描写的内容不同，或描写山石，或描写湖，或描写日出，但都表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。教师可以启发学生透过现象看本质，让学生对上述文本的异同点加以整理及归纳，不仅要让学生了解不同文章的主题，还要让学生学习不同文章的创作手法，积累群文阅读经验，从而提高学生的写作能力和写景水平，提升学生的群文阅读能力，让学生在小学语文课堂学习中有所收获。

二、采用多样化群文阅读方法，提升阅读教学效果

（一）运用合作阅读方式提升教学效果

小学语文教师要分析学生的基础阅读能力等多项因素，引导学生以小组合作的方式开展群文阅读，以提升群文阅读教学效果。对此，教师可以将不同性格、不同语文基础能力的学生分为一组，为学生设计群文阅读任务，引导学生合作完成，提升群文阅读学习效果。例如，在寓言故事类的群文阅读教学中，教师可以依据教材中《守株待兔》的内容引导学生，让学生以合作的形式搜集其他寓言故事，如《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《井底之蛙》等。这些故事蕴含的道理相似，都讲述了无知却不自知，做了一些自以为聪明实则愚蠢的事情的故事。阅读这类寓言故事能够对学生起到教育作用。同时，学生在群文阅读过程中可以在组内进行交流和沟通，将自己搜集到的群文阅读内容与同学共同分析和讨论，这样能培养学生的合作探究能力及沟通交流能力。此外，教师还可以采用分角色阅读、分角色表演的方式，分配阅读文本中的不同角色，让学生以小组形式进行表演，从而进一步走进文本中，感受文本的内涵，取得良好的学习效果。将合作教学模式与群文阅读教学方式相结合，可以达到提升学生群文阅读效果的目的。

（二）利用思维导图提高教学效率

将思维导图与小学语文群文阅读教学相结合，可以有效提高学生的阅读效率，让学生在思维导图的引导下了解阅读内容。对此，教师可以利用思维导图开展群文阅读教学，将文本脉络以思维导图的形式呈现，使学生清晰直观地梳理和分析文本脉络，从而提升学生的阅读学习效果［2］。例如，在小学语文《海底世界》的群文阅读教学中，教师可以为学生导入《海底两万里》《极简海洋文明史》等书籍，以此拓宽学生的阅读视野。同时，教师依据课文的主要内容和写作形式以及导入的两本课外书籍的内容与创作方法，为学生制作相关的思维导图，展现文本脉络。如《海底世界》的主線是海底丰富的物产及海底奇异的景色，教师可以从这两条线索出发再画出详细分支；而《海底两万里》的主线是曲折离奇、光怪陆离的故事，通过画出思维导图，学生能够更加清楚地了解故事的重要线索。这样可以使学生更加深刻地掌握和理解学习内容，从而取得良好的学习效果。同时，学生可以通过群文阅读广泛探索阅读文本，根据教师的指导制作思维导图，将自己的想法融入思维导图中，这样能提升学生的分析能力和群文阅读能力。将思维导图与小学语文群文阅读教学相结合，可以有效提高教学效率，提高学生的综合阅读水平。

三、采用个性化群文阅读模式，提高学生核心素养

（一）在群文阅读中渗透传统文化教育

培养学生的核心素养是目前小学教学工作的主要目标和教育方向，将传统文化元素融入群文阅读教学中，可让学生在群文阅读过程中感受多元化的传统文化，发挥传统文化的教育引导作用［3］。例如，在《慈母情深》一课的教学中，教师可以通过群文阅读教学为学生拓展学习内容，使学生深度理解课文中表现的母爱。教师可以为学生导入冰心的《母爱》，老舍的《我的母亲》，丰子恺的《我的母亲》等歌颂母爱、赞美母爱的文章，让学生从不同作家的笔下更进一步感受母爱。学生在群文阅读过程中可以了解传统文化，通过群文阅读聆听作者的心声，感受作品中的母爱。在群文阅读教学中渗透传统文化教育是培养学生核心素养的有效途径。

（二）在群文阅读中渗透自主能力教学

小学阶段主要以培养学生的基础能力为主要教学目标，而大部分学生由于年龄较小、专注力差，导致其自主学习能力不强。为了有效增强学生的自主学习意识，提升学生的学习能力，教师可以在群文阅读教学中培养学生的自主能力，使学生主动探索和学习知识，从而提升教学效果与学生的核心素养。例如，在教学《火烧云》一课时，教师可以将本单元的《我们奇妙的世界》与这篇课文组合，并引导学生自主学习。《火烧云》这篇文章主要讲述了傍晚云彩的变化，而《我们奇妙的世界》讲述了早晨云彩的不同变化，以及四季变换产生的不同景色。教师可以让学生根据两篇课文的内容，观察大自然，感受大自然的变化情况。在群文阅读教学中培养学生的自主学习能力，能够提升学生的学习能力，为培养学生的综合素养奠定良好的基础。

结语

教师要对小学语文群文阅读教学目标进行分析，采用多元化的群文阅读方式，丰富群文阅读内容，以群文阅读为核心拓展学习内容，培养学生的语文综合素养。

【参考文献】

［1］安建丽.探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学［J］.科学咨询（教育科研），2021（05）：249-250.

［2］靳喜军.初探小学群文阅读课程体系的建构与完善策略［J］.科教文汇（上旬刊），2021（05）：162-163.

［3］齐举贵.群文阅读在小学语文课堂中的运用［J］.文学教育（下），2021（02）：112-113.