小学班主任班级育人案例初探

【摘要】在一个班级里，每个孩子的家庭背景和生活经历不同，他们身上所展现出来的特质也就有所不同。班主任在管理班级的过程中，要平等对待每一个学生，寻找根源，找对方法，让学生能在良好的班级氛围中发挥自己的优点，找到自己的方向。

【关键词】班级管理；班主任；小学

作者简介：方沙沙（1986—），女，江苏省苏州市工业园区斜塘学校。

童年，像一个甜滋滋的梦，对我们而言，遥远却又近在眼前。我们的童年已经过去，而作为教师，我们又正在经历着很多孩子的童年。一个班级就像一盒彩虹糖，每一个学生就是一颗糖果，他们有自己的滋味，有自己的色彩，唯有小心地呵护他们，才能成就他们甜甜的童年。每一个孩子都可能有不同的智能优势，而在传统的教育理念中，一些教师侧重以多元智能中的语言智能和逻辑智能两方面考量孩子，长此以往，在这两方面智能不足的孩子就可能会成为班级的边缘人。这样的教育方式会让孩子身上的闪光点被忽略，因此教师应该学会发现孩子身上不同的闪光点，引导孩子成为自信的人。本文中，笔者通过四个具体的案例来分析小学班主任的班级育人策略。

案例一：转换视角，加强引导

在校园生活中，一定有学生让教师不知所措，这些学生可能会和教师产生冲突，这时候，教师要看到冲突背后的原因，用更高的视角去审视冲突，解决

问题。

笔者的班级里有这样一个孩子，叫明明，他一直生活在一个单亲家庭，受到原生家庭比较负面的影响，他的一些错误认知都是无意识的。在一次语文课上，笔者看见他一直站着上课，还会时不时地转过头去，打扰后面的同学，笔者有点生气，厉声说：“明明，坐下来听课！”听到笔者严肃地跟他说话，他当场发脾气，歇斯底里地吼叫：“我不要上学了，你们是坏人，我要叫警察把你们都抓起来！”笔者恼羞成怒，掏出手机说要打电话给他妈妈，他就冲上讲台，挥着拳头要打笔者，并且抢夺笔者手里的手机。对于这突如其来的状况，笔者惊讶万分，这个孩子怎么会有这样的反应？笔者决定多加观察，再好好教育他。

在其他课上，笔者发现明明在和同学相处时表现得很不合群，大家都躲着他，都怕他，班级管理小干部也拿他没有办法。有一次，笔者看见他拿着一根棍子追着纪律委员满教室跑。于是，笔者给他妈妈打了电话，旁敲侧击地问她在家里是如何教育明明的。他媽妈直接告诉笔者：“不听话就打，打到一根棍子都断掉。”笔者对此很是惊讶，对明明产生了一种强烈的保护欲望。在接下来的相处中，笔者更加谨慎，生怕会触及他敏感的神经，让他再一次大发脾气。渐渐地，明明也对笔者越来越信任，有时还会不小心把笔者叫成“妈妈”，笔者顺势开心地对他说：“我很乐意做你学校里的妈妈。”但是，笔者发现一直包容学生也不对，身为教师，我们还应该明确指出学生身上的错误。

有一次期末测试中，最后收卷时，明明有一道题目没有做完，但是收卷教师按照规定要收走他的试卷，他暴跳起来，指着教师吼叫：“你这个坏蛋！”那位教师当时没有发火，而是拿出手机拍了下来，然后让他看看自己发火的样子，接着领着他来到教室外，温和地和他说：“老师知道你是特别想要考出一个好成绩才这样的，但是，我们也得尊重考试的纪律，尊重老师。”于是，明明慢慢地放松下来，并且跟那位老师道了歉。这件事情也给了笔者启发，笔者意识到，如果想真正地改变明明，就需要跟他好好沟通，让他跟其他小朋友一样既可以享受成功的喜悦，也能承受挫折的痛苦。

而教育明明的机会说来就来。有一天，明明的作业没有完成，按照班级的规定，没有完成作业的人都要被扣掉一分，当笔者扣掉他的那一分时，还未转身，眼角余光就瞥见他愤怒地看着笔者，跑上来想阻止笔者。笔者很生气，并且严厉地告知他，这是班级的规定，大家都要遵守，没有任何人可以例外。明明听后更加生气，使出力气跟笔者对抗：“我的就不行，就是不能扣我的分！”笔者不说话，坚决扣掉他的分数，他手足无措，刚好下课铃响起，他立即生气地跑出

教室。

接下来的课不是笔者的课，上课期间，笔者偷偷去看了看，担心他还在门口晃悠不进教室。但是笔者发现，他已经像什么事都没发生过一样，开始上课了。于是，笔者坐在办公室里开始反思自己的行为，寻找对策，笔者心里想：“如果他不跟我道歉怎么办？如果他一直跟我闹别扭怎么办？他是个孩子，是个成长中的个体，他的家庭以及他从小到大的经历，让他变成了现在这个样子，而我，在他心里是一个值得信任的人，我应该去帮助他。”于是笔者决定：“山不过来我就过去，如果他不来找我道歉，那么我就去找他。”

放学时间到了，笔者站在门口等他，果然，他并没有打算来跟笔者道歉。笔者轻轻地唤他的名字：“明明，你过来，我有话跟你说。”等到他走到笔者跟前，笔者特意拉着他的手跟他说话。笔者说：“我知道，你是一个特别上进的孩子，因为你想要得到更高的分数，要争夺第一，所以，你看到老师扣了你的分你就特别不能忍受，是不是？”他点点头。笔者又接着说：“这一点，老师是肯定你的精神的。但是，班级里的规定大家都要遵守，不然，做得对的也不能加分啦，你不是经常做对，经常加分吗？现在做错事扣一分是不是也可以接受呢？”他点了点头。最后笔者进一步说：“那么，你今天对老师怒气冲冲对不对？”“不对。”“那你要不要跟老师道歉？”“嗯！老师对不起！”瞬间，笔者悬着的心放了下来，笔者抱了抱他并说：“没事，老师还会像以前一样喜欢你的！”

这样的磕磕绊绊，笔者不敢说不再发生，但是，笔者相信，付出了真心，想尽办法去引导明明，去呵护明明，明明会悄悄地成长起来的。

案例二：建立自信，发现闪光点

在学校生活中，学业成绩往往会被当作评价一个学生的最高标准，在学业成绩的掩盖之下，学生身上很多优秀的品质容易被忽略，因此教师不能只看到学生的成绩，而是要以多重标准评价学生。

上课铃响了，学生都纷纷回到自己的座位上，准备好要用的书本，等待教师来上课。轩轩依然我行我素，在教室里跑来跑去。看到之后，笔者随口说：“好孩子，快回到座位上。”这个孩子竟然昂着头，撇着嘴说：“我不是好孩子！”笔者非常吃惊，他怎么会这样说自己呢？于是笔者问：“谁说你不是好孩子？！”没想到他却振振有词：“老师说的，我不是好孩子。”为了平息这样的争执，笔者故意板起面孔，说：“你是好孩子，方老师说的，快准备好上课了！”没想到这一节课轩轩表现得特别好，每个问题都抢着举手回答，目光一直追随着笔者。

下课后，为了进一步了解轩轩，让他能够敞开心扉跟笔者交谈，笔者拉着他来到一个角落谈话。笔者得知，其他课的老师常说轩轩不是好孩子，因为他经常在课堂上乱跑乱叫，不服从管教。一些老师说他不是好孩子，其他学生也跟着说他，渐渐地，连轩轩本人也接受了这样的说法，形成了“我不是好孩子”的自我概念。积极的自我概念对我们的行为有增力的作用，但是相反，消极的自我概念则会削弱行为的动力，轩轩形成了消极的自我概念，他觉得自己就是一个坏孩子，这使得他对教师产生了一种敌对的想法，更加喜欢在课堂上捣乱。

了解到这些情况后，笔者决定从这几个方面入手引导他。首先就是要给他创建自信、自尊、自重的行为环境。“自信者能信人，自尊者能尊人，自爱者能爱人”，教师要让学生信赖，尊重学生，爱护学生，给他自信、自尊、自重的环境，帮助他逐渐形成积极的自我概念。其次，要以各种成功的经验消除他消极的自我概念。笔者了解到，轩轩在体育方面有特长，是班级里的“飞毛腿”，于是，在学校举行运动会之际，笔者开了一个班会选拔体育人才，并鼓励轩轩参加。轩轩果然在校运会中不负众望，取得了优异的成绩，班里其他學生都对他刮目相看，他变得更加自信了。除了学校的体育活动，笔者还在班级中开展各种各样的活动，比如说讲笑话比赛，让学生互相说同学的优点，并向同学学习。笔者特意引导轩轩参加，让轩轩说出别人的优点，同时也引导其他学生说出轩轩的优点，让轩轩体会到被别人肯定的快乐，让他慢慢形成积极的自我概念。最后，笔者还培养轩轩以积极的态度对待学习，引导他正确地认识学业成绩与自身能力以及勤奋程度的关系，明确他在学习中的主体地位。就这样，经过一年多的努力，轩轩已经是一个学习优异的孩子，变得自信、快乐、能干，也成了人见人夸的好孩子。

案例三：统一教育观，匡正不良行为

在教育过程中，学生家长是重要的教育力量，学校应该和学生家长统一正确的教育观念，帮助学生纠正不良行为。

小艺是个转学生，有一个特别美满的家庭，在家里，她备受宠爱，是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的小公主。她父母的文化水平都很高，但是工作忙碌，很少回家陪她，教育的任务大部分是由爷爷奶奶承担的。小艺常以自我为中心，在课堂上会随时随地发脾气，对同学也常常没有耐心，因此同学大多都不喜欢她。多次家访中，笔者了解到，小艺从小身体比较弱，爷爷奶奶都溺爱她，导致她身上明显带着娇气。针对这样的情况，笔者一方面在学校加倍关心小艺，一方面多做小艺爷爷奶奶的思想工作。首先，因为这样的孩子在家中受尽关注，在班级中，她受不了别人不关注她，于是，笔者投其所好，更加关心她，经常与她闲聊。笔者常常对她说：“老师真喜欢你！”“你看，你又进步啦！”“你多懂事啊！”在关心她的同时，笔者也给她立规矩，没有规矩不成方圆，笔者抓住一切时间对她进行行为规范的训练，比如在与人交往方面，笔者鼓励她多和同学交流，以包容的心态去对待同学；在课堂上，只要她稍不注意听讲，笔者就会用眼神告诉她：“不可以这样做，老师看见你了！”一段时间下来，她渐渐地听话了。同时，笔者多次和小艺的爷爷奶奶沟通，告诉他们笔者是如何在学校教育小艺的，小艺如今又有了哪些改变，让他们配合笔者的工作，在关心小艺的同时也要适当批评她的错误，教会她与人相处的技巧，这样家校联合教育才能改变小艺身上的缺点，发扬她身上的优点。在笔者的不懈努力下，小艺的爷爷奶奶也认可并支持笔者的工作，转变了原来溺爱的教育方式，还经常与笔者交流小艺在家的表现情况。经过一段时间的努力，小艺也变得越来越好，成了积极向上、守纪律、学习优良的少先队员。

案例四：正面引导，保护上进心

每个人的心中都有一颗上进的种子，这颗种子有时容易发芽生长，有时也容易腐坏。因此，教师需要悉心呵护学生心中上进的种子，一旦该种子发芽，教师就需要更加用心保护其继续茁壮生长。

小林是一个内心敏感的孩子，在学习方面自律性不高，课堂上也会随意讲话，甚至趴着睡觉。为了能近距离提醒，教师把他安排在第一排。他虽然学习方面不上进，但是对班级事务非常热心。比如班级的卫生抢着做，平时下课也会积极关窗、关电脑、关风扇等。天气渐渐转凉后，学校给学生准备了热汤，需要各班级安排教师或者学生在就餐前为大家打汤。笔者在班里提到这件事，小林立马举手报名。从此，他成了我们班的“打汤人”。一开始他认真负责，但是过了一段时间，他渐渐松懈下来，有时候会拿着汤碗直接伸进汤桶里去舀，不太卫生。有的学生看见了，就来跟笔者告状，笔者一开始有点生气，但是又想到，这孩子因为成绩不好，所以内心自卑敏感，但他劳动很热心，时间久了，难免会有些疏忽，我们不能因此就去打击他。于是，笔者找到“告密”的孩子，请她保守秘密。然后在一次班会上，笔者集中为班级做贡献的孩子颁发奖状。其中详细介绍了小林为班级同学打汤的细节，讲到他不小心被热汤烫到了手，但是自己满不在乎；他为了更卫生，自己买来一次性手套；他自己有时只能匆忙吃饭。说完，同学们为他热烈地鼓掌。这时笔者看到他们的眼中，尤其是小林的眼中闪着不一样的光。班会课后，小林主动找到笔者，承认自己在打汤的时候有偷懒松懈的行为。笔者安慰他说没关系，相信他可以改正。这件事后，小林不仅对班务更加上心，对自己的学习也更加认真了。

总之，班级中的每一个孩子都有自己独特的地方，只要我们用心地呵护，不辜负孩子的期望，就能让他们的童年绽放彩虹般的色彩，也让他们的童年像彩虹糖一样甜蜜美好！

【参考文献】

［1］陈孝彬.教育管理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

［2］叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践［M］.北京：高等教育出版社，2000.