例谈群文阅读教学

■ 王金耀

群文阅读是一组文章聚集在一起的阅读，在这种模式的教学活动中，教师会确定一个议题，选取一组互文性文本，让学生阅读讨论，以达成对议题的共识。群文阅读，体现了教学形式的开放性，教材内容的整体性，学生学习的自主性。这改变了过去单篇教学的传统习惯，有利于揭示一类知识的规律，并让学生掌握学习技巧；有利于调动学生的阅读积极性，培养学生合作探究的能力、发散思维、整合思维、思辨能力；还可以增加阅读量，拓展学生视野，丰富知识积累。自倡导群文阅读以来，取得的教学成果是显而易见的。但目前尚存在一定问题，如过分追求教材的整体性比较，淡化了文本精彩的语言品味；有的强调了文中重点段的分析，而忽略了文章整体性的巧妙构思；有的教学不分主次，如蜻蜓点水课课点到，学生对知识点和技能点所获印象不深，这种种遗憾还有待于继续研究和解决。本文就群文阅读的教学实践谈谈粗浅的体会。

一、结合实际，多元优化组群

余映潮老师曾说：让群文阅读的教学价值实现最大化，突破点应放在如何优化组合文章上，应按照一定的联系将文章有机地组织在一起。优化组合必须要考虑组群的角度，角度很多，如作家、体裁、题材、主旨、人物形象、语言特色、结构形式、表现手法等等，组群角度的多元性，为我们教学留下了选择余地。教学中我们要有的放矢，结合具体实际，如大纲要求、编排意图、教学目标、学生需求、教材特点等来恰当地选择。组群文章可以选取本单元之内，也可以跨单元、跨年段；可以是课内必教和自读教材，也可以是课外精品；可以是名家名篇，也可以是考场佳作；可以是完整的一篇文章，也可以是摘取与之相符的片段。在选取组群文章数量上也可以灵活，可以选取某一篇，也可以同时选取几篇。优化组合，最重要的是要符合学生心理需求和审美情趣，内容深浅适度，并能帮助学生提高阅读技能。

如，笔者学生对“托物言志”的写法不够明白，在教学《紫藤萝瀑布》时，笔者拿贾平凹的《一棵小桃树》、茅盾的《白杨礼赞》、郭沫若的《石楠》、林清玄的《心田上的百合花》、陈创的《野菊花》来阅读分析，通过分析讨论总结出：从写作目的上看，“托物言志”是借一事一物来寄托作者的思想感情，或言己志或喻他人；从内容上看，托物言志类的散文可以表现为托物喻人、托物抒情、托物喻理等。这样，学生便对“托物言志”的手法有了全面的认识。还如学生对游记散文的写法缺乏了解，在教梁衡的《壶口瀑布》时，笔者引入他的《壶口瀑布记》、王充闾的《读三峡》、马丽华的《在长江源头格拉丹冬》来阅读，学生阅读发现：几篇文章写景都生动形象，语言富有诗情画意。《壶口瀑布》中观察立足点在河中心，其描写既有整体宏观，又有具体微观，并蕴含深刻的哲理；《壶口瀑布记》的观察立足点在河边，其文只有整体概括，没有具体微观的刻画；《读三峡》是选点描绘，在写景中融入丰富的历史典故、厚重的人文内涵；《在长江源头格拉丹冬》主要采取移步换景的写法，不断变化各种“镜头”选取“拍摄”的优美景物，字里行间饱含对大自然的热爱。

学生的需要和教材特点是优化的前提，群文组合的优化需要教师认真钻研教材，胸有全局，统筹设计，精选文本，整合重构。

二、完善增补，科学安排体系

结合各种实际情况优化选取的文本，还要考虑文本之间的互补性。所谓互补，就是组合的文本，既有某一方面写作共性，也有显示差异的个性，这些个性必须具有互补性，不同的文本的个性可以从不同角度说明一个共性议题。互补的文本组合在一起，能构成一个完整、科学的知识体系。如果随便将几篇文章拼凑组群，就会造成阅读材料的堆砌和浪费，给学生增加了阅读负担，也难于激起阅读兴趣，不能圆满地达成教学目标。

如教学初一上册写景散文单元，笔者为了让学生体会散文“形散而神不散”的特点，首先向学生解释了这一特点内涵，让学生明确：1.什么是散文的“形“与“神”——“形”指散文的外在形式，“神”指蕴含外在形式之中的思想情感；2.“形散”与“神不散”指的是什么——“形散”指材料、材料的组织及其表达方式等方面的“散”，“神不散”指作品反映的“思想”集中；3.散文散的“形”与不散的“神”是怎样统一的——一是散的材料从属于思想；二是散的材料按“思想”红线组织；三是要选好“形”与“神”的结合点。这之后便引导学生运用这三方面的知识点具体分析课文。

在具体分析课文写景手法之后，笔者提出本单元是怎样做到“形散而神不散”的？讨论结果是：《春》分别把“春”分解为六幅画面：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，这六幅画面就是“形”，突出了“热爱春天”这一“神”；《济南的冬天》紧扣“山”和“水”之“形”，抒发了对济南热爱和赞美情之“神”；《雨的四季》把“雨”分成春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图这四个画面之“形”，表达了对生命和大自然的热爱之“神”。为了更好地突出议题。笔者又增加了散文《昆明的雨》，该文分别写物、人、事、环境，如昆明雨季的各种菌子、杨梅果、缅桂花；卖杨梅的苗族女孩及其卖杨梅的情形；写每天到花市上卖花的房东；写酒店及酒店周围的环境；等等。这是散文的“形”，突出了对昆明雨的怀念和对昆明、对生活的热爱之“神”。这几篇文章组群都具备散文“形散神聚”特点。不同点是串联材料的线索有别：或以中心事物为线索，或以季节特点为线索，或以人物情感为线索等。之所以增补《昆明的雨》，是因为该文不同于前面几篇，物、人、事、景兼备，这样在指导学生欣赏文章特色时，内容包容面更加全面，能让学生获得对文本专题的系统认识。

三、群文比较，深化教学议题

思维能力的高低，是衡量学生语文水平优劣的重要标准，在提高语文素质的今天，思维能力的培养显得尤其重要。在语文教学中，要让学生思维能力高效发展，就应该加强阅读的深度，群文比较是有效的途径。群文是某一类议题相同的组合，这就为比较法的运用提供了高效操作的可能性。比较，可以横向展开，即把同类型的几篇文章进行比较；或纵向展开，即把不同时代的文章进行比较。比较是为了找出各文本的同异之处，使学生的思想认识进一步走向深刻。

如笔者以“人物情感”为议题，将史铁生的《秋天的怀念》、胡适的《我的母亲》、莫怀戚的《散步》、朱德的《回忆我的母亲》、黄斌的《一个馒头》五篇文章组合成群，进行比较阅读，笔者让学生阅读比较文章的同异点，通过自读和讨论得知：《秋天的怀念》写母亲宽容、善良、坚强；《我的母亲》写母亲要求严格、仁慈温和；《散步》写母亲疼爱孙子、善解人意；《回忆我的母亲》写母亲思想开明、勤劳能干；《一个馒头》写母亲俭朴、憨厚。这几位母亲的共性是，对孩子具有无私的爱，都具有普通而伟大的特质；作者表达的都是对母亲的赞美、敬爱、眷恋的情感；在刻画人物的方法上都用了人物的语言、动作、外貌等细节描写；在语言风格上都简洁、朴实，表达真情实感；在写作过程中都采用了回忆的方式。所不同的是：《秋天的怀念》重点突出作者对母亲的歉疚和感激，在写法上是借景抒情、借物写人；《我的母亲》记叙与抒情相融合；《回忆我的母亲》写作对象由母亲——劳动人民——国家逐级上升，情感历程是悲痛——怀念——感激；《一个馒头》除细节描写人物外，用环境描写渲染伤感气氛，烘托悲伤情感。

对以上五篇文章在人物形象、作者情感、写作手法的异同点进行比较梳理、总结，进一步加深了学生对群文的理解，让学生对各文本的人物形象的认识更深刻，对作者在文本中表达的情感基调把握更准确，对散文怎样写人的技法有了清晰的印象。在群文比较分析中，学生的思维从聚合到发散，思维更深刻，更灵活。

四、技能迁移，提高阅读素养

学以致用，学习的目的是为了让学生能举一反三，运用学到的阅读技能自能读书。“授人以鱼，不如授人以渔”，因而，在群文阅读中不能只是教师引导和讲解，还需要学生去自主学习和探究，让学生在自学和交流讨论中提升思维能力。学生只有实现阅读技能的迁移，才能真正提高阅读素养。

在群文阅读时，教师不能平均发力，而要通过一两篇的教读，揭示知识规律，把阅读技能和方法传授给学生。让学生将教读课习得的技能，迁移到学习其它的文本。如学习九年级小说单元，笔者把议题确定为“刻画人物形象”，探索刻画人物形象的方法，把学习重点定为《孔乙己》，提出这样的学习任务：作者从哪些方面刻画的人物？为了解决这个主问题，又把主问题分解为几个小问题：作者怎样正面描写的人物？为什么要交代人物姓名的由来？还侧面描写了哪些人物的表现？小说有什么典型环境描写？以上描写各有什么作用？人物命运结局是怎样的？为什么会出现这样的结局？学生带着问题用笔在文章中圈点划线作批注，而后小组交流讨论，大家明确：小说正面写了孔乙己不伦不类的脏破衣服，“之乎者也”的语言，显阔和困窘时付钱的动作，满脸伤痕清白脸色的面部及面对众人嘲笑的窘迫神态等等，这有力地刻画了地位低下的孔乙己好喝懒做、迂腐清高的性格特征。侧面描写的人物有众酒客、掌柜、小伙计、小孩、丁举人，写他们对孔乙己的取笑或毒打反映了世态炎凉、人情淡薄；开头交代酒店的格局和两类人喝酒的情形，这是社会环境，小说结尾写初冬的寒冷天气是自然环境，环境描写有力地突出人物的悲剧命运。小说从不同角度揭露了腐朽的封建科举制度的罪恶。

上述问题群，能锻炼学生的发散思维，即对一个问题多方面去思考。能把学生的思维从浅表引入深层，挖掘到作品的思想内涵。在学生掌握了对《孔乙己》中的人物形象分析方法之后，接着要求学生运用这些方法具体分析其他人物形象：《变色龙》中的警官、《溜索》中的马帮汉子、《蒲柳人家》中一丈青大娘，学生抓住文章的细节描绘，从多个角度把人物形象分析得挺到位。

群文阅读是一个全新课题，它给人的是知识“块”，不再是单篇课文独打碎敲的零碎知识“点”，其效果是单篇阅读教学无可比拟的。为了充分发挥群文阅读的优势，教师还要大胆设计，定位合理，为学生创造自由开放的动态阅读环境，让学生尽情享受阅读的快乐，促进学生的智能高效发展。