微写作教学的“八微”真经

■ 周乘波

“微写作”发端于微博，也即利用微博写作微型文学作品，其中包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等。微写作的主要特点显然是一个“微”字，如果将这种“微”运用到中学课堂写作教学之中，也就可以称之为“微写作教学”。

“微写作教学”又是由“微课”引发而来的，而“微课”真正进入教育领域，最早始于教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》，文件一出，微课便如排山倒海之势涌进教育天地。此后虽然微课的赛事、征文、研讨等活动纷至沓来，但参与者几乎都是教师和教研人员，课堂仍然是“鱼不动水不跳”，一如既往，毫无二致；学生仍然是“风不吹澜不惊”，依然如故，毫无响应。

既然是“微写作教学”，当然要通过课堂来实施，由主导者教师、主体者学生、主环境教室三个基本要素构成。教学的主要内容是“写作”，主要特点是“微”。可是问题来了，我们现在中学课堂设置时间每节课多为45 分钟，不可能5 到10 分钟就来一次“下课”活动，时间之“微”怎样控制？语文写作教学一般是由两节课连堂90 分钟构成的，初中写作都要求不少于500 字，高中都要超过800 字，教学内容之“微”、知识之“微”怎样确定？实际上，只要坚守了“微课”内质，这两个矛盾问题并不难解决，都可以通过主导者教师的主观能动作用来把控。一节大课45 分钟和两节作文课90 分钟都不变，变的是教师关于微写作教学的精妙设计，是教师对课堂时间节点的临时拆分与合并。可见，“微写作”就是在常规课堂大时间里实施分割形成的小时段、小节点。

微写作教学起始于小学，属于小写作，其教学和练笔成果都是小片段、小镜头、小产品，用的都是小技巧、小方法、小时间，所以人们大都不怎么重视它，甚至看不起它、忽略它、轻视它。殊不知它正是大作文、大技巧、大产品的基础部分，是我们整个写作教学中最原始、最前驱、最基本的起始步骤，应该有它的独立性、前置性和优越性，应该有它的特殊地位和该得的名份。一句话，真正在课堂实施的微写作教学，主要是抓住“微课”的内核内质，诚如是则可呈现出如下“八微”真经。

一、微指导，只导一个小点

针对学生写作教学的第一步是教师的课堂“指导”。通常情况下学生的常态是不命题不指导不动笔。而教师的指导大都是围绕当时的命题面面俱到，审题、立意、选材、构思、结构、语言等等，生怕讲少了、讲漏了。如果真的这样做了，必然要涉及许多知识点，占用很多时间。而微指导必须坚持只导一个小点，这个小点是这道作文题中必须用到的写作技巧，其他知识点可以回避。由于“只导一个小点”，所讲的知识自然具有单一性，以保证指导之“微”绝对达标。例如七上第一单元写作第二题第1 个话题内容是“新的校园，新的环境”，自然要通过观察来表现，观察的对象主要是校园环境。自然环境具有客观性，社会环境的人为性主要体现在校园的布局陈设上。这些内容指导哪一个小点呢？最好是学校里最突出最显眼给你印象最深最新的景点，如学校大门口红彤彤的校训、大礼堂前飘扬的五星红旗、主干道边整齐排列的银杏树等。如果重点指导描写银杏树这个景点，也不能描写它的全貌，因为这还不是小点，它要涉及笔直挺拔的树干、银白光滑的树皮、形态划一的树叶等。如果这三个方面只指导写它的树叶，那就是具体实在的“小点”。可从它的形状、它的动态、它的静态、它的色泽、它的远看状貌、它的近视情形等方面去指导，通过手摸摸、鼻嗅嗅、耳听听等不同角度去落实，这才是名副其实的“微指导”，学生写作起来也就容易多了，这是微指导所产生的显著效果。

二、微批语，只批一个特点

教师的课堂指导和学生的现场写作结束以后，顺其自然地地进入到了作文批改环节。主要涉及两个内容：一是“批”，即批语、评点，二是“改”，即更正、变动。角度有差异，形式各不同，合起来就是作文批改环节的主体行为。通常情况下，教师的批语总是由眉批到总批，由优点到缺点，由评价到希望，规范化程式化，蜻蜓点水，四平八稳。如果每篇作文都这样运作，学生之间交流起来就会明显发现评语的大同小异，有意无意地挫伤了他们的写作积极性，甚至对老师的付出还会产生疑虑，费去教师大量宝贵时间自不必说。而“微批语”则可以彻底改变这种弊端。“微批语”就是“只批一个特点”，针对的内容与微指导相匹配，批语的文字少而精。这个“特点”可以是优点，也可以是缺点，二者只选其一。如果习作优点明显，就肯定优点所在，正面点赞一番，存在的缺点不必涉足；如果作文写得确实比较差劲，特别是态度方面，就指出缺点所在，明确批评一下，回避优点的存在。二是批语文字具体而不概括，狭窄而不宽泛，精约而不详实，让学生在对照批语思考习作时能够落到实处，受到启发。例如七上第二单元写作第二题《那一次，我真_______》，有一位学生给半命题填上“后悔”一词，所写的内容是妈妈生病时自己没有去医院陪护，导致妈妈因饥饿而加重了病情，写得很感人，教师的微批语是这样的：“后悔是因为人，人是母亲；后悔是因为事，事是生病；后悔是因为情，情真意切。一个‘情’字了得，感人至深！”至于文中存在的内容、语言、结构等方面的优缺点，也就不需要再啰嗦了。这则批语只有四十多字，涉及人事情三个要素，重点落在“情”上，都非常具体。“微批语”由此可见一斑。

三、微评讲，只评一个看点

第二个作文教学环节批改结束以后，接下来就到了作文评讲阶段。评讲内容通常涉及总体情况、主要优点、突出缺点、提出希望等，具体内容是由批改环节决定的。批改时教师必然要做一个比较详尽的记录，全部完成后还要进行梳理，其结果往往落实到具体姓名和例文上，实事求是。由于课堂指导是“微”式的，随后的批语也是“微”式的，这就决定了课堂评讲必须紧扣这两“微”来进行，也必须是“微”式的。只有如此，这三个环节才能环环紧扣，密切配合，一“微”到底。怎样做到“评讲”之“微”呢？就是“只评一个看点”。“看点”就是引人注目或值得关注的方面。可以是优点，也可以是缺点，还可以是某个带有共性的特点。摈弃常规评讲采用的那种先优点后缺点、先总体后个体的惯用模式，集中表现出“微评讲”的特点，如果涉及内容过多想“微”也“微”不成了。具体评讲时，要充分体现老师的主讲作用，只是在涉及学生范文时才有学生自己朗读。例如八上第三单元写作第二题要求“以《窗外》为题”。有一位学生写得很有特点，老师确定为值得肯定和赞赏的“看点”，其中一段是这样写的：

……我家住在三楼。窗外，一根香樟树尖默默地长到窗前，似向我问好，如对我探望。树叶嫩嫩的，绿绿的，枝干细细的，青青的。它们随晓风摇曳，任轻雾淡染，在晨光的辉映下，绿得发亮，嫩得滴翠，周围的空气带着香味，带着绿意，带着温度，带着使命。这生命的绿，这和谐的韵……好一个大自然之美哟！

老师接着评讲：“这段文字是写窗外香樟树景，表现了‘树叶’和‘树枝’的特点，运用了拟人、比喻、排比等修辞手法。可见，写景离不开修辞，离不开叠词，离不开意境，离不开抒情。这位同学将窗外小景写得细致入微，美不胜收，好！”这段微写作和微评语都极为绝妙，给人的印象十分深刻。

以上三个“微”是微写作教学最基本的三个环节，是按照程序发展依次呈现的。

四、微知识，只重一个细点

无论是微指导、微批语还是微评讲，都必须围绕某一个具体细小的写作知识点来实施。这个知识点的推进过程是从微指导开始的，微指导是树立目标，是起点；学生的微写作是落实，是重点；微批语是评价，是鉴点；微评讲是公布于众，是终点。这三个环节写作的主要知识点都应该“只重一个细点”：命制作文题时明确这个细点，批改作文时关注这个细点，评讲作文时围绕这个细点。等到这三个环节全部完成之后，这个细点就会在学生的心目中牢牢扎下深根，它就会转化为永远靠得住、用得着的写作能力。“细点”就是细小之点，是相对于粗大之点而言的，就是某个知识体系中最细小的一个写作知识要点。以描写为例，可及外貌、动作、语言、心理、细节、景物、侧面等七个知识点，如果全面指导，只能泛泛而谈，而选择细节描写知识为点，就是整个描写知识的小点。但是细节描写又可以分为肖像、动作、心理、语言、景物、物品、表情等七个知识点，它们分别又是细节描写中的“细小之点”。例如八上第三单元写作第三题要求描写四季“景致”，提示的其中之一是“秋天枫叶似火”的情景，就完全可以运用细节描写，请看下面这段文字：

……我来到枫树下，恰巧一片枫叶如一团灿烂的火苗，带着温度、带着色彩、带着恋情，从树上慢悠悠、轻飘飘地落下来，好像不舍得似的，一会儿横着飘，一会儿竖着降，一会儿斜着荡。然后无声无息地依偎到我的脚旁。我拾起来，嗅嗅，清香扑鼻；摸摸，光滑油润。然后将它紧紧地贴在胸口……

这就是围绕知识“细点”进行的一个细节描写范例，是对景物动作的描写，是对“枫叶”飘落细节动作的描写。之所以写得这样传神生动，具体形象，颇具感染力，就是因为微写作教学微知识获得的成功。

五、微命题，只选一个切点

切点就是曲线转变为直反线的点，是数学上的概念术语。如果用到其他方面，则是指解决某个问题应该最先着手的地方，又叫“切入点”。如果用于作文命题则主要体现在两个方面：一是自由制题越具体越小越好，如《太阳下的露珠》《悬挂的红柿子》，所写的对象“露珠”和“红柿子”都是自然景物中最具体的的“切点”。二是课本命题将原题改小，改小以后该题就成为课本作文大题的“切点”。至于后者怎样改法，小到什么程度，则因课本作文命题而异。初中课本每个单元后面都设计了几道作文题，既有要求写二三百字的小作文题，也有要求写不少于五百字的大作文题。教师在作文教学时基本上选择后者，原因是“不少于五百字”与中考作文字数要求相一致，具有模拟性、对应性和实用性。但是这些大作文题的界面多数显得概括宽泛，直接拿来让学生写作又会让他们在第一关审题时就感到无从下手，茫然无助，束手无策，很难找到切入点。从教师微写作教学指导角度考虑，最便捷的途径是将这些大作文命题改得小一些、再小一点，使之变成比较具体的切入点，写起来就容易多了。例如七上第六单元第三题《十年后的我》，刚上初中的学生写“十年后的我”很容易使他们不着边际，想入非非，命题显然过大，怎样改小呢？可在原题后面添加若干成果式的词语或短语，如《十年后的我登上月球》《十年后的我移居深海》《十年后的我攻克癌症》等，这就比原题范围小一些了。还可以再在原题成果“登上月球”后面添加“种稻”“栽菜”等词语，变成《十年后的我登上月球种稻》，顺此思路还可以添加，《十年后的我登上月球种稻乘凉》，将袁隆平生前的理想实现在月球上，将农业科技与航天科技联系在一起，新颖有趣，富有张力，切入点就变得更小了。这样依次添加，表面上看改动了课本作文命题，实际上仍然是“十年后的我”，仍然是想象作文。可见，将作文命题改小对选择切点、构思立意、降低难度都是大有裨益的。

六、微篇幅，只定一个限点

篇幅是指文章的长短，而长与短又是相对而言的。“微篇幅”自然是说文章短小精悍，小巧玲珑。至于短到什么程度，小到何种限点，又是相对而言的，几十字百把字一篇文章，那是标准的“微篇幅”。可见这里的“微篇幅”是指微写作教学背景下诞生的小作文、微作文、短作文。要求学生不要写长，是基于学生不能写长所致，是从夯实写作基础角度考虑的。这就是微写作教学对“微篇幅”特设的配置要求。初中生在写作上的字数要求通常是不少于五百字，如果是“微篇幅”那就是二三百字，一定要相对完整，如果不完整不能称之为“微篇幅”，也不能定其为“小作文”，那是半截子买卖，是半拉子产品。常言道：“有话则长，无话则短”，微写作教学背景下诞生的微篇幅，教师在字数上首先要“只定一个限点”，超过了这个字数就等于违反了写作规定，就要精简，否则就要扣分或降等，也就是说，无话可以短，有话也不能长。这样做的主要意义一是不能写长不必写长就不要写长，何必“诗不够‘啊’来凑”呢？二是能写长也要短安排，尽可能使文字精炼一些，这也是一种作文缩写能力。微篇幅写作在高考特别是中考作文卷面上冠之为“小作文”或为“片段”写作。命题时“限点”的表示通常是“不超过”多少字如“不超过200 字”、“不超过300 字”（而且还要包括标点符号）。教师课堂上的微写作教学必须这样严格要求学生，以适应“微篇幅”字数限点的需要。七下二单元第一题是这样的：“写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200 字左右。”这就是微写作，教师在指导时，就要将字数规定改为“不超过200 字”，执行限点是不得含糊的。

七、微时间，只控一种时点

“时点”就是时间上的某一点，如“上午八点”上课、“8 点45”下课，这些都是“时点”。微写作教学的标志之一是“时点”上的“微时间”控制，主要体现在两个方面，一是课堂写作指导时间之“微”，二是课堂评讲时间之“微”，都是涉及教师和课堂两个方面。“微”的具体“时点”是五分钟，也即微写作指导是五分钟，微写作评讲也是五分钟。通常情况下，对一篇“不少于500 字”的大作文的指导和评讲，“五分钟”都是远远不够的。但这是微写作教学情势下的指导和评讲，五分钟完全可以完成。五分钟指导后紧接着就是让学生根据微知识指导的现场练笔，写好后当堂交卷，如果教师指导时间长了，就会影响学生的写作和交卷，况且指导的是“微”知识点，也不需要花多大时间；五分钟评讲后紧跟着就是让学生修改自己在微写作上存在的问题，如果评讲时间长了，学生修改的时间就难以保障。这两个环节的时间节点都是“五分钟”。教师是课堂教学的主导，当然也是课堂时间控制的主导，如果在时间上失控，就是微写作教学的失败。也许有人觉得这两个五分钟“时点”不切实际，提出疑问，答案是既然事在人为，为什么就不可以“时在人为”呢？换句话说，即使是当堂写当堂交的一篇大作文，教师指导和评讲的重点仍然应该是“微知识”方面，至于开头、结尾、选材、立意、构思、结构等因素都不予涉及或很少关顾，始终围绕“微知识”去指导、去评讲、去设置、去控制。例如，八下第五单元写作第一题要求写“一处风景，200 字左右”，如果教师指导和评讲的微知识点都是“近景细描”或“远景掠影”，五分钟都是没有问题的。

八、微环节，只攻一个段点

这主要是针对大作文来说的。中学作文教学中的“大作文”通常是指初中“不少于500 字”和高中“不少于800 字”。“微作文教学”照样可以适用于这种大作文的全程教学管理。因为每篇作文的写作也好，评改也好，内容也好，形式也好，都是通过具体环节组成的，如文章结构上的开头、结尾、过渡、照应等环节，虽然内容不同形式各异，但是也有其基本成文规律。这诚如我们穿的衣服一样，有袖子、领子、前襟、后襟、扣子、装饰等组成，成衣之前它们可以由不同环节的工人分别制作为半成品，最后才由终结者者将它们缝合为全成品。这种情形和道理完全可以用到微作文教学上，如一篇文章计划分为五个自然段也即五个环节，开头结尾各一个环节，中间主体部分三个环节，其中第三段是过渡段，第二、四段属于主体段。无论是教师的微写作教学还是学生的微写作练笔，都可以分段落分环节来分别完成，全部完工后再合到一起，就是一篇超过500 字和800 字的大作文了。这种按照环节成文的方法，实际上是以段为单位，微写作指导和练笔也是以段为单位，完成了某一段就等于完成了全文的五分之一。这样教学不仅可以降低难度，易于下笔成段，而且可以训练学生的成文技巧，走出一条快速成文的捷径。2021 年陕西省中考作文题是《这，是我的节奏》，以指导和训练学生完成开头这个环节为例，下面这些开头即是典范：

生命如歌，激进与舒缓都有其独特的音韵节奏。

大自然的萌发与衰落、死亡与重生，都是有它自己的规律和节奏的。

不同的事物有不同的节奏，这是事物的自身属性决定的。

我的生活节奏很简单：与太阳同步；我的学习节奏也很简单：由时钟控制。

没有节奏的人生活就没有规律，没有规律的人就不可能有好的生活。

这五个句子都可以分别作为命题《这，是我的节奏》的第一个环节即开头，虽然它们角度不同，内容各异，但有其共同之处。它们都点明了题目中的关键词语“节奏”，文字都比较精约简明，结构都具有领起下文的意义，都无疑是一个好的开头。

综上“八微”真经所述，微写作教学的意义，一是占用的时间都相对短小，无论是指导、批改还是讲评，都必须快速完成，节省时间是最高的效率。二是指导、练笔、批语难度明显降低，由于所及的内容和知识都立足于具体而细微的东西，所以说起来、听起来、写起来、评起来都比较简易，化难为易是最好的教法。三是便于打好写作根基，大小作文兼顾，长短篇幅并蓄，微而具体，小而实在，由小到大，由短到长，这无异于造屋奠基，夯实基础是最根本的前提。