古诗词教学中情境创设的理想范式

■ 林皎芸

情境是客观环境和主观情感的有机融合，是以浸染情感、传达情感为特点的场景和情形的总称。情境创设就是指架构某种和所学知识相关联的、含有情感内核的场景，并见此场景作为刺激学生求知，激发学生情感共鸣的手段。情境创设是情境教学的第一步，由于古诗词大多富含意象，能让读者在脑海中还原特定情境，所以教师可以利用这一点，结合古诗词创设情境，将学生引入到理想的学习情境中，提升学习效率。

一、转换诗化语言，显化内涵

利用语言描述情境，这是一种十分直观的手段，对学生的认知活动起着一定的导向性作用，语言描绘提升了学生的感知能力，对诗歌情境的感知会更明显，也能更好地体会作品的内涵。教师让学生抓取作品中的意象，回忆生活中是否有类似的场景，试着用自己的语言将其描绘出来，然后品味作者想要表达的情感。

为了让学生感受《归园田居》中蕴藏的情感，教师让他们先找出作品中的意象，通过想象还原成生活画面。在学生的脑海中出现了一片安静祥和的田园风光，如有人表示：“远处有一片林子，里面有鸟儿飞翔，旁边就是游鱼跳跃的池塘。近处是农田和茅屋，屋子旁边种着桃树、柳树等。鸡鸭狗等家禽家畜在身边跑来跑去，这是多么美好的田园风光啊。”在学生构筑了场景后，教学者又引导他们关注作品中的其他几句话，“误落尘网中，一去三十年”，“久在樊笼里，复得返自然”，“这几句话结合农家生活的环境，让你想起了什么，能否有生活的语言，将作者心中的感受表达出来，说说作者想讲的是什么？”有学生试着表述：“作者觉得，自己以前没有想到田园乐趣，一直都追求功名利禄，这种想法真的是太傻了。他现在融入到了田园生活后，就发现这才是真正的自由自在，所以，他喜欢这样的生活，喜欢在田园中放飞自我。”这样就将那几句关键性话语转化成了更容易理解的词句，能体会作者内心的真实感受。

诗化语言有一定的模糊性，所以理解起来并不简单，但是如果能在脑海中生成特定的情境，用语言创设情境，将其描述出来，那么就能用质朴的语言创设学生更容易感知的情境，进而让他们觉察到作品语言背后传递的内涵。

二、恰当地类比对比，理解情感

设疑启智，创设问题探究情境，这也是一种很好的情境创设方法。教师结合作品中值得品味的词句，提出问题，让学生找到生活中类似的事物，然后进行类比对比等活动。这样也能使得他们体会到各种意象的象征意义，从而体会情感。

学习《声声慢·寻寻觅觅》时，教师让学生找出作品中的意象，然后拓展阅读，看看还有哪些诗词中也运用了类似的意象，总结归纳这些意象体现了怎样的情感。学生发现，作者运用了“酒”这个意象，在古诗词中，它常常用来表示借酒消愁的载体，此外还有“黄花、细雨”等意象，它们常常用来表现秋天的景物，体现萧条的状态。“同学们在生活中还能找到哪些意象，它们也体现了和作者类似的情感呢？”如有学生提出：“有的时候，鸟叫的声音悠长凄厉，也会给人悲凉的感觉。在古诗词中也有‘杜鹃啼血猿哀鸣’这样的句子，也体现了这种情感。”还有学生提出：“说到落花，作者用的是菊花，因为那是在秋天，如果是在春天的话，一般诗人会用飘零的桃花表达类似的情感。”在类比后，学生发现用这些意象能象征悲伤、凄凉的内心感受，他们也逐步感悟了作者的情感，体会了她悲惨的人生经历。

很多诗词作品中使用的艺术手法都可以通过创设问题情境的方式，引导学生自主探究，让他们把握住意象中蕴藏的象征意义，从而把握诗词中蕴含的丰富情感。这样就能消除时空的隔阂，让学生和作者形成共鸣。

三、联系创作背景，揣摩心理悸动

表演体会类情境比较生动活泼，能让学生快速进入到特定的状态中。学生不了解古人的生活，所以对于他们的内心世界理解也不深刻。但是如果能让他们搜索相关的历史资料，了解和古诗词有关的创作背景，并参与到角色扮演的活动中，那么就能让其体会到人物的内心情感，对古人有了亲切感，从而加深内心体验。

《琵琶行》中本身就隐藏着琵琶女的人生经历，此外，作者的生活经历也值得探究。教师安排学生分小组参与情境表演，他们可以选择演绎琵琶女的人生，展现她从万众瞩目到无人问津、孤独寂寞的人生变化。此外，他们还可以演绎作者白居易的人生。由于在课本中并没有详细介绍白居易的生活状态，所以学生需要先上网搜索相关的资料，总结归纳，编写剧本。在创作和表演的过程中，学生逐步理解了作者的情感变化。“作者原本是朝廷的官员，按理说身份地位都很高，他很难对琵琶女的遭遇感同身受。但是由于这个阶段正好是作者遭受贬谪的日子，所以他的心中充满了愤懑之情。这样就让他能更好地体会底层人民的生活疾苦。”在这个基础上，他们再来品味“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句话的意思，就能感受到其中蕴藏着一些消极的情绪，感受到作者从早年的锐气到逐步被岁月磨去棱角的整个过程，感受到他的内心变化。

古诗词教学的难点之一就是有时空的隔阂，如果能创设表演情境，则能让学生探索古人的生活状态，对他们的人生轨迹有更充分的认识，在此基础上解读作品，就能把握住其中细微的情感差异，读出诗人内心感受的变化。

四、观察生活现象，激活灵感

陶行知先生提出：“生活即教育、社会即学校。”在情境创设的时候，也要基于这一点，要让学生观察自己的实际生活，看看是否有和古诗词类似的场景，然后通过互动交流等方式，说说自己的感受。这样就能激发学生的内心灵感，让他们找到解读古诗词的切入点，从而提升阅读效率。

学习《登高》时，教师引导学生结合生活现象，感受“登高”给人带来的心理波动。“不同年龄、境遇的人，在登高的时候，感受有什么不同呢？年轻人想的是什么，老人又想的是什么？”学生结合自己的生活经历互动交流，他们发现：“年轻人朝气蓬勃，他们有的是力量，能很快登上峰顶，对他们来说，登上高峰是一种超越自我的表现，在登临远望的时候，他们也能感受到朝气和力量。”“但是对于老年人来说，他们拖着苍老的身体，登上峰顶，感受到的更多是岁月的无情，容易生发出对过去青春岁月的怀念。”教学者又让他们结合作者的生活状态分析：“作者不仅是老人，而且他的人生也十分不如意，不能建功立业，这种时候，他的情感又是怎样的呢？”结合这一点，学生更好地理解“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的情感，感受到作者心中有恨、有哀怨。这种赏析方法有助于学生激活灵感，运用联想对比的方式，感受作者的情感。

教师要让学生从自己熟悉的生活实际出发，以基于实际情感的经验作为催化剂，这样就能更好地想象古诗词中的特定场景，从而产生一种设身处地的真实感受，他们就能深入体会诗人的表达意图。同时，这样的生活情境符合学生的日常生活，也更能引起他们重视。

五、抓住课堂生成，灵动创设情境

利用课堂生成资源，直接营造气氛，创设合作交流的情境，这也是一种情境创设的好方法，而且它比较灵动，具有随机性，能体现教学者的教学智慧。教师要积极观察学生在课堂中的表现，当他们产生疑问，回答错误，观点产生矛盾的时候，都可以把握住生成点，让他们交流讨论，这样能让他们在活泼的课堂学习中反思自我，提升解读效率。

学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师安排学生探究作者创作此作品的情感。此时有学生突然提问：“为什么苏轼对赤壁情有独钟，他不仅写了《念奴娇·赤壁怀古》，还写了两篇《赤壁赋》。”教学者把握住了这个课堂生成，让他们结合内心的困惑，自主探究，学生先上网搜索苏轼创作的和“赤壁”有关的作品，然后搜索相关背景信息，了解苏轼在何种生活状态下创作这些作品，对比分析不同时期其内心感受有什么不同。这样就有效创设了交流情境，利用了生成资源，拓展了学生的阅读视野。有学生总结认为：“作者内心还是想要建功立业的，而‘赤壁’是三国重要的战场，各路英雄都在这里崭露头角，尤其是周瑜年少成名，这给了苏轼很大的触动。所以，在逆境的时候，他用英雄人物安抚内心伤痛，在顺境的时候，他用三国豪杰激发自己的斗志。”这番解读，很准确地把握住了作者的内心。

结合生成资源创设情境的话能让课堂活动气氛变得更活跃，吸引学生注意，拉近师生距离，产生一系列正面影响。

在高中语文古诗词鉴赏教学中，教师要积极引导，创设情境，采用多种方法组织拓展训练，从而提升学生的古诗词认知能力。教学者要摆脱情境创设意识薄弱、情境创设方式单一等问题，要结合学生的学情和古诗词本身的内容特点，设置出多种不同的情境，这样才能让学生进入到学习状态，品味古诗词的魅力。