运用课文插图培养学生的语文核心素养——以部编本高中语文必修教材为例

帅银碧

(贵州师范大学 文学院，贵州 贵阳 550000)

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“语文学科核心素养”的概念，确定了语文课程的目标是培养学生语文核心素养。由教育部审定、人民教育出版社出版的《普通高中教科书·语文》(以下简称“部编本高中语文教材”)以人文主题和学习任务群两条线索重编语文教材。课文插图是语文教材的有机组成部分，是重要的语文课程资源。叶圣陶曾说：“图画和书面语合成有机体，相辅相成，相得益彰。”[1]丰子恺为鲁迅的作品设计插图时说：“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装一个麦克风，使他的声音扩大。”[2]1插图是作者的另一个传声筒，应发挥它的教学作用。对部编本语文教材课文插图的研究与开发，大多集中在小学和初中阶段，且研究成果较多。在中国知网用“部编本、高中语文、课文插图”作为关键词进行文献检索，只有熊纪涛的《统编版高中语文必修教材的插图类型及教学价值》1篇研究成果，文章主要从插图类型出发，挖掘插图的教学价值，没有提及课文插图的特点[3]。梳理部编本高中语文必修教材课文插图，围绕课文插图的特点，提出运用插图培养学生语文核心素养的路径。

1 插图的数量及分类

1.1 插图数量

2018年上海辞书出版社出版的《汉语大词典》中对“插图”有两个解释：第一，插在书刊中的图画，对正文起补充说明或艺术欣赏作用；第二，给正文插入图画。本文对语文教材插图的统计与研究，主要是指课文内的插图。部编本高中语文教材共有5册，分别是必修教材(上册与下册)、选择性必修教材(上册、中册与下册)，必修教材是教学的重点，而选择性必修教材供学生自主选择篇目学习，本文主要研究必修教材。通过统计，必修教材每册8个单元，上册共有16课，32篇选文，13幅插图，下册共有16课，26篇选文(含第七单元整本书阅读)，23幅插图(含整本书阅读)。

1.2 插图的类型

插图是教材的重要组成部分，应对插图进行分类，明晰每种插图类型的作用。按教材组成来看，可以分为封面页插图、单元导读页插图、课文内插图、课后习题插图，其中，课文内的插图教学价值最大，可直接进入教学过程。对课文内的插图进行深入研究，有助于将插图充分运用到教学中。按照插图的性质，可分为照片类与画作类插图，课文内的插图均以这两类为主，且占比最多。按照插图内容，可分为人物图、名人墨迹图、自然人文景观图、故事情节图、场景纪实图、示意图等。本文以插图内容的分类方式为主，对课文插图进行深入分析与研究，明确课文插图的特点，使插图成为培养学生语文核心素养的教学资源。

1.3 统计与分析

部编本高中语文教材2019年开始使用，将在2022年全面覆盖。与人民教育出版社2007年出版的《普通高中课程标准实验教科书·语文》(以下简称“人教版高中语文教材”)相比，部编本高中语文教材以培养学生的语文核心素养为核心，以18个学习任务群为路径，对教材进行革新。插图作为语文教材的组成部分，随着选文的变化而变化。以部编本高中语文必修教材的课文插图为基础，整理分析人教版高中语文教材与部编本高中语文必修教材的相同选文。

从整体来看，相同课文共有25篇，相同插图共有10幅，人教版高中语文教材的部分插图在部编本高中语文必修教材中仍然存在。从局部来看，同一篇课文的插图数量，人教版高中语文教材多于部编本高中语文必修教材。从数量上看，部编本高中语文必修教材中的插图有36幅，少于人教版高中语文教材的40幅。从插图内容来看，部编本高中语文必修教材课文插图的名称更加详细，明确创作的时间和创作者，插图内容与课文内容关联度更高，插图的清晰度高于人教版高中语文教材。从插图布局来看，部编本高中语文必修教材课文插图的布局更加合理，人教版高中语文教材课文插图的布局较散乱，没有放置在插图所描绘的文本之处，而部编本高中语文必修教材的课文插图，不仅插图内容与文本关联，更将插图放置在文本关联之处。从上述分析来看，部编本高中语文必修教材插图质量高于人教版高中语文教材，更易于使用，插图的介绍更加详细，更注重课文插图的著作权。但部编本高中语文必修教材中没有作者插图，这是一大缺憾，不利于学生认识课文作者。在两版教材中，同一篇课文选用同一幅插图的情况较少，部编本高中语文必修教材在插图部分有较大的改变。

总体上，部编本高中语文必修教材在插图数量上有所减少，但插图的质量有所提升。插图作为激发读者兴趣、引导读者想象的桥梁，具有不可代替的作用。人教版高中语文教材与部编本高中语文必修教材课文插图有相同之处，也有不同之处，在分析运用课文插图培养学生语文核心素养的路径时，要把握二者异同，将二者结合，创新语文教学方式。

2 插图的特点

2.1 色彩鲜明，布局恰当

部编本高中语文必修教材上、下两册共有选文58篇(含整本书阅读)，插图36幅。与人教版高中语文教材中的插图相比，部编本高中语文必修教材中的插图清晰明了，更突出细节。部编本高中语文必修教材课文插图均以彩色为主，色彩更加鲜明。如《故都的秋》的插图，景物和色彩搭配巧妙，突出了空中的鸟、枯木，以及散落在屋顶、地面上的秋天的暖阳，共同勾勒了一幅别样的故都的秋。再如《声声慢》是郑慕康所作的“人物图”，图中不仅呈现了李清照的外形特征，而且将她放到具体的场景中，充分展现了李清照的人物形象，在描绘“闺房”的摆件以及色彩方面，多种颜色搭配，突出李清照的女子形象。与人教版高中语文教材相比，部编本插图的位置更加合理，如《沁园春·长沙》，两版教材都将毛泽东《沁园春·长沙》的书法作品作为课文插图，并呈现在标题上方，但人教版高中语文教材将书法作品分为两部分，放在两页，而部编本高中语文必修教材将书法作品完整地呈现在标题上方，布局更加合理，有助于学生欣赏这幅书法作品。

2.2 图文关联，内容丰富

“语文教材分别由范文系统、知识系统、作业系统、助读系统四个部件构成。”[4]58插图作为语文教材助读系统的构成要素，能帮助学生理解课文。“教科书插图的创作应寻找图文之间的连接点和创作的平衡点，以达到图文匹配的最佳协调性。”[5]课文插图应与课文内容紧密联系。部编本高中语文必修教材的插图，将文章主要内容直观地呈现在读者面前。如《祝福》一课的插图，描绘了“我”最后一次见到祥林嫂时的情形，刻画了祥林嫂死前的形象特征——“仿佛是木刻似的”，向读者展现了即将死去的祥林嫂的外貌与精神状态，直观地描绘了祥林嫂被人抛弃的可怜相，与小说中的文字描述相互映衬。部编本高中语文必修教材36幅插图类型多样，有人物图、山水画、纪实图、场景图等，每一幅图的内容都与文体匹配，如《雷雨》的插图，是一幅剧场表演图，《雷雨》的文体是话剧，具有表演性，插入剧照图，与文体相互映照。每一篇选文的插图都经过编者的精挑细选，是编者根据文章特点作出的选择，每幅插图的内容都与课文内容相对应。

2.3 文化渗透，经典永存

“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[6]1部编本高中语文必修教材增加了与中国传统文化相关的选文，立足中国特色与时代特色选编教材，重视课文的经典性和时代性。与人教版高中语文教材的选文相比，部编本的选文质量更高。课文插图与课文内容相互关联，插图的选择也必须立足于中国特色和时代特色。从课文插图的时代来看，一类插图来源于现当代(包括摄影)，一类来源于中国古代。如毛泽东的草书作品《沁园春·长沙》，本身具有浓厚的中国书法审美意味，也是毛泽东书法的代表作，部编本高中语文必修教材与人教版高中语文教材都选用了这幅书法作品，让经典书法作品一直保留在语文教材中。《鸿门宴》内容丰富，人物众多，情节跌宕起伏，文中涉及许多历史文化知识，如宴会的座次安排。部编本高中语文必修教材与人教版高中语文教材中《鸿门宴》一文的插图均出自刘凌沧，这幅画作是工笔重彩代表作之一，《鸿门宴》的插图将紧张、激烈的故事情节淋漓尽致地呈现在读者面前，人物的座次、出场符合史实和作品中的文字描述。部编本高中语文必修教材中的一部分选文具有时代性，如《“探界者”钟扬》，文中的插图是钟扬在工作中的照片，向读者展现了钟扬工作时的状态。该类具有时代性的选文插图均是照片插图，结合文本，能从照片中读出隐含在人物身上的价值观，能向读者传递他们的时代精神，起到了宣扬时代文化的作用。

2.4 符合认知，激发兴趣

与人民教育出版社2016年出版的《义务教育教科书·初中语文》相比，高中语文教材课文插图减少，抽象性、审美性更高。高中学生年龄在15～18岁，这个阶段的学生抽象思维、形象思维活跃，但审美鉴赏能力匮乏，在课文中插入图片，激发学生对插图探索的好奇心，在教学中运用插图，有助于提高学生的审美能力。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出，在语文学习中要发展学生的形象思维、直觉思维、辩证思维与创造思维。在语文教材中插入与课文相关的图片，有助于发展学生的形象思维，同时，学生能调动自己的直觉思维，将插图与文本内容结合理解课文，提升思维能力。语文教材以文选为主，通过对语言文字的鉴赏发展审美能力。语言文字具有抽象性与整体性，需要学生在学习过程中自主构建与文本内容相关的场景，全面理解课文。插图是文本内容的一部分，用插图来调动学生对全文内容的逻辑建构，符合高中生的学习特点。

“语文核心素养围绕‘语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解’四个方面展开。”[6]4课文插图是语文教学资源，教师应充分把握课文插图的特点，围绕语文学科核心素养目标，探索插图在语文教学中的运用路径。

3 路径探索

3.1 创设教学情境，激发学习兴趣

“教学情境”指教师在教学过程中创设的情感氛围。插图作为视觉图像，将语言文字描述的内容直观地呈现在读者面前。课文插图是不可多得的语文教学资源，要充分利用课文插图创设教学情境，激发学生的学习兴趣。在课文学习前，可利用课文插图导入教学内容，激发学生对课文的想象，如在学习《祝福》时，在教学开始前可呈现插图——祥林嫂(木刻)的形象，并提问“你看到了一个怎样的祥林嫂？”让学生对鲁迅先生描写的祥林嫂有初步的印象，从而顺利进入课文情境，在情境中理解祥林嫂的悲剧。教学需要持续的情境，尤其是具有情节性的课文，需要学生进入真实的学习情境理解课文内容。在教学过程中，可利用插图让教学情境持续存在，创设沉浸式教学情境。如《哦，香雪》一课的学习，在教学中可结合香雪插图理解香雪的形象，将语言文字与插图结合，让学生在对香雪形象的想象中，深入理解香雪的内心世界。情境教学法是语文教学的常用方法，如何进行情境创设是语文教师的教学设计内容之一，可将具有直观性的插图充分运用到情境创设之中，合理开发利用语文教学资源，激发学生语文学习的兴趣。

3.2 利用插图进行读写训练，提高表达能力

教师要善于开发教材中隐含的教学资源，通过语文教材培养学生听说读写的能力。插图不仅能激发学生的学习兴趣，也是培养学生语文能力的有效课程资源。在教学中，可利用课文插图了解学生对课文的理解程度。如《鸿门宴》中含有大量的传统文化知识，尤其是关于人物的座次，是学生理解的难点。学完这篇课文后，为加深学生对传统文化知识的理解，可让学生复述图上对应的人物以及他们的位置，这样的训练不仅加深了学生对课文的印象，更训练了学生的思维能力与表达能力。学习《“探界者”钟扬》时，可让学生结合课文插图以及钟扬的事迹，谈谈对钟扬的认识，谈谈对时代楷模、时代精神的理解，并完成一篇作文，让课文插图成为训练学生写作能力的材料。图像是储存在长时记忆中最牢固的材料，不易遗忘。学生写作内容千篇一律，原因之一是积累的材料不够。课文插图作为直观的图像，能帮助学生积累丰富的写作材料。在教学中，运用课文插图训练写作，能引导学生进行观察、想象，提升学生的思维能力。课文插图是训练学生语言表达能力的最好素材，是培养学生语文核心素养的有效教学资源。

3.3 图文相连，活化语文知识

语言具有形象性，读者需要深入理解作者隐含在语言文字背后的深意。课文插图是教材的副语言，具有形象性、启迪性。课文插图与课文内容关联，是课文内容的再呈现，将插图充分运用到教学中，将语文知识的教学融于插图，可以活化语文知识。部编本高中语文必修上册第九课的学习提示引用了王国维《人间词话》中关于“境界”的讨论。意象与意境是古诗词教学的重点与难点，学生难以找出诗词中描写意象的词语，对诗词中的意境更难以理解。如教授《声声慢》时，如何引导学生理解词中的意境，领悟李清照的“愁绪”，是这首词的教学难点。在教学中，可以同时使用人教版高中语文教材与部编本高中语文必修教材的插图，让学生结合词的内容与插图的内容，领会李清照思绪的转换、视角的转换，由图联想词的意境。在讲解“意境”的相关知识时，可运用图文关联的特点，引导学生认识“意境”，让学生根据课文插图，结合词的内容，描述词的意境，加深对“意境”的理解。语文知识具有抽象性与模糊性，教师要准确把握文章的语文知识，利用同一篇课文、不同版本的语文教材使用不同插图的现象，运用多幅课文插图将语文知识具体化，便于学生理解。

3.4 展现插图的审美性，增强审美能力

“插图作为绘画艺术的特殊种类，画家依据文稿中语言文字限定的文学形象，通过自己的个性理解与审美感受进行再创造。”[7]插图的文学性与绘画性的二重组合，构成了文学插图的内在特征。部编本高中语文必修教材中的自然山水插图，出自古代名家之手，具有中国古代绘画艺术特征。必修教材中增加了许多摄影插图，构图巧妙，充满意蕴。如《心有一团火，温暖众人心》的主人公张秉贵的照片，抓取了他工作时脸上的微笑，充分展现了他的个人魅力。可结合文中的照片，让学生谈谈对时代模范的认识，思考在未来的工作道路上，自己该如何做，学生不仅认识了一位时代楷模，而且无形中也重塑了自己的价值观。语文教育中的美育是多样的、无形的。课文插图作为语文教学资源，蕴含丰富的美育价值。在教学中展现插图的审美性，将文学性与艺术性相结合，提高学生的审美鉴赏能力，促进学生形成正确的审美意识。

课文插图不仅美化语文教材，而且帮助学生理解课文内容，增强审美意识。教师应充分利用课文插图，将其作为教学手段或教学资源，帮助学生直观地理解语文知识。教师要树立课程资源意识，探索课文插图进入语文课堂教学的路径，与文本教学相辅相成，培养学生语文核心素养。