经典诵读在初中语文教学中的价值与应用

孙媛媛 李昕昕

在初中阶段，学生将会接触到非常多的经典作品，经典诵读可帮助学生理解经典作品的内涵与情感，积累写作素材。为了更好地开展诵读活动，教师就需要从教材内容入手开展诵读活动，适当延长诵读的时间，根据文本内容选择合适的诵读方式，同时打造多种诵读平台。

一、经典诵读在初中语文教学中的价值

第一，提高学生的道德修养。

经典诵读的过程不仅可让学生准确把握国学的经典内涵，提高其综合素养和道德修养，还能利用诵读的方式帮助学生深入认知和了解国学文化，实现优秀传统文化的发扬与传承。例如，在学习《三字经》的内容时，就能让学生了解人性的善良，养成学习的习惯，懂得尊老爱幼。在课堂教学过程中，教师应当让学生掌握解读的方法，了解其中的内涵与道理，成长为一名更加高素质的现代化人才。因此，经典诵读可实现学生文化素养的提升，让学生能掌握更多为人处事、接人待物的方法，提高道德修养。

第二，丰富学生的词汇量。初中正是学生学习和成长的关键时期，需要在一个学期的时间内学习较多的科目。要想让学生能在短时间内掌握更多的词汇量，为其学习减轻压力，教师就可充分利用经典诵读的方式，让学生一边诵读一边抄写。这不仅可让学生了解各种字词的来源，还能使其由此积累更多的语文素养，丰富其知识体系。

二、经典诵读在初中语文教学中的应用策略

1.根据教材内容开展诵读活动

要想保证经典诵读的有序开展，教师就需在课前做好充足的准备工作，认真分析和研究教材内容，保证经典诵读与语文课堂的有效融合。在初中阶段，学生尚未积累充足的知识，尚不具备理解能力，对经典作品的认知存在局限性，无法深刻、清晰地理解经典作品中的内容。

例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师需要在开展诵读前先讲解其中的内容，与学生一起详细分析其中枯藤、老树、昏鸦等意象所代表的含义，再去分析和研究其中的情感。教师可提出问题：“通过内容分析，你觉得这首词的情感是什么？在诵读的过程中，你应当使用怎样的语气，读出怎样的情感呢？”学生通过认真思考、反复诵读，多角度解读本词，能体会到作者的情感，就能更加顺利地诵读。

2.丰富诵读的方式

经典诵读有非常多不同的方式，如分角色诵读、领读、集体诵读、分段诵读等。如果在诵读活动时，教师长期采用单一的诵读方式，将会影响到学生诵读兴趣的维持，影响到学生诵读能力的提高。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，该篇课文的字数相对较多，如果采用通篇诵读的方式，不仅会影响到学生诵读兴趣的维持，还不利于诵读教学效果的提升。因此，教师可采用分小组、分段落进行诵读的方式，让每个学生都能参与到诵读活动中，顺利完成整篇课文的诵读。在教学《观沧海》时，教师可带领学生进行集体诵读，并配上合适的音乐。这样，学生不仅能顺利进行诵读，还能感受到其中的磅礴之气，了解其中的情感。在教学《狮子和蚊子》时，教师可开展有趣的角色扮演活动，让学生选择自己喜欢的角色，深入分析这两个角色的心理状态。要求学生在分角色诵读中将这些角色的特点充分呈现出来。合理、有趣的诵读方式可让学生产生诵读的欲望，还能使其更好地体会和感知其中的情感，最终实现学生语文素养、诵读能力的同步提高。

3.打造多样化的诵读情境

在开展经典诵读活动时，教师应当灵活运用多样化的课堂教学模式，积极采用情境式、参与式、理解式的音乐课堂，帮助学生理解文本中的内涵与情感。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，如果学生无法“看到”作者看到的景色，无法与作者产生情感共鸣，那么就无法有感情地诵读。因此，在具体的教学过程中，教师可充分发挥多媒体技术的独特优势，提前搜集和整理与课文内容相关的图片、视频、音乐等，并将这些内容直观地呈现在学生面前，营造出一个浓厚的氛围和情境。在图片、视频的影响下，学生能逐渐进入到作者所描绘的世界中，“看到”作者曾经看到过的景色，与作者产生情感共鸣，能为接下来的诵读做好充足的准备。

4.打造多样化诵读平台

在开展经典诵读的过程中，教师除了要关注诵读内容的选择，诵读时间的安排和延长，诵读方式的选择外，还需要为学生打造更加多元化的诵读平台，让学生能长时间维持诵读的热情。

第一，教师可定期在课堂中开展课堂诵读比赛，鼓励学生分享自己近期阅读过的作品，利用多样化的诵读方式进行诵读，将自己的情感充分呈现出来。为了让所有学生都能参与其中，教师可先采用组内诵读比赛的方式，再进行全班范围内的诵读比赛；第二，学校需要利用课余时间开展大型的诵读比赛。可将每年五月确定为“诵读月”，在校园内营造出浓厚的氛围，开展不同类型的诵读比赛。可邀请专业人士指导和评价学生的诵读情况，让他们提出合理化的建议。在疫情较为严重的情况下，学校可采用线上诵读的方式，让学生录制自己的诵读过程，开展全方位的评比。学生在各种诵读平台上展示自己的学习成果和诵读情况，也能欣赏他人的诵读，有助于掌握更多的诵读方法与技巧。

5.创新经典诵读评价

教师应当做好经典诵读相应的评价工作。在具体评价的过程中，可采用学生自我评价、学生相互评价的方式。第一，自我评价。诵读诗歌，需要细细品味、仔细辨别，这也是培养语言、训练朗读的重要过程。自我评价可有效锻炼学生的评价能力，但自我评价时常会出现三种情况：较为自负的学生只会赞美自己，自卑的学生则会一味地否定自己，但大部分学生都能辩证地做出合理评价。为了让学生能对自己做出正确评价，教师需要在日常教学中给予适当引导，提供科学合理的标准，让学生能在评价自己的过程中提高自身的诵读水平。

第二，相互评价。同学之间的相互评价是非常有效的评价模式，同伴将会成为学生发展和进步的阶梯。例如，在诵读《春》时，有个学生朗读的较为低沉，其他小组成员认为应当使用较为欢快的语言去诵读。在诵读《茅屋为秋风所破歌》时，当一名学生完成诵读后，有的学生评价说：“他诵读得非常流畅，声音也很大，但我认为这首诗中包含诗人的辛酸与无奈，应当使用缓慢、低沉的声音。”此时，教师就可继续引导：“那你能否示范一下这首诗的诵读呢？”当这名学生完成诵读后，教师可再让其他学生进行点评，并鼓励其他学生去模仿。

经典诵读是初中阶段中至关重要的教学活动，有利于学生诵读能力、感知能力和文化修养的提升。因此，教师应当根据具体的教学内容，选择合适的诵读形式；学校配合教师的教学开展各种诵读活动，打造全新的诵读平台；教师可适当延长诵读的时间，做出合理评价，让学生能在诵读过程中实现全面发展。