现代诗歌教学中如何培养学生的形象思维

张友高

诗歌作为一种特殊的文学体裁，综合运用各种艺术表现手法，具有生动、形象、抒情和概括等特点，其语言简单凝练却寓意深刻，形象鲜明而感情强烈。在初中现代诗歌教学中，教师可以根据诗歌的主题和内容，引入丰富多样的资源，引导学生自主阅读、合作探讨，激发学生联想与想象，能够有效培养学生的形象思维。

一、反复诵读诗歌，整体感受内容

诗歌语言具有独特的韵律美感，往往运用简单的文字就能表达出丰富的内涵、深刻的哲理。在初中现代诗歌教学中，教师需要先引导学生入境，引发学生联想与想象，指导学生反复诵读。意象是诗歌形成意境的基本条件，是诗人情感的依托，因此教师要指导学生反复诵读诗歌，分析其中的意象，整体感受内容。

例如，在现代诗歌中有一些常见的意象，比如“海上明月共潮生”的景象，“风萧萧易水寒，壮士一去不复还”的事象，“我心相属，天长地久”的心象，“乡愁是船票”的物象，还包括拟象、感象、幻象等。教师先为学生总结这些内容，提高学生现代诗歌的意象储备。然后，教师启发学生反复诵读，在提问中激活学生联想与想象。比如人教版七下《黄河颂》，教师引导学生先自主朗诵，然后提出一些问题，比如，题目中哪个词最为关键？哪些词体现了黄河的力量？如何理解“摇篮”这个词？你由“摇篮”想到了谁？我们应该用怎样的语气进行朗诵？教师先让学生自主解答，然后进行讲解。比如，题目中的“颂”字最关键，表达出热爱与歌颂的情感；“奔、澎湃、掀、万丈、劈”等都体现了黄河的力量；由“摇篮”想到了母亲，应怀着感激的情感进行深情诵读。

教师通过指导学生先反复诵读诗歌，然后提出问题，引发学生积极思考，再根据学生的解答情况进行总结，可以让学生初步认识诗歌意象，丰富自己的情感，从而为后续深入解读诗歌的情感内涵打好基础。

二、抓住诗歌之眼，探究其中意境

通过前期的指导，促进学生根据诗歌意象进行联想与想象。在继续赏析诗歌的过程中，为更好培养学生形象思维，教师要明确诗歌中的意象是多种多样的，意象之间存在一定的逻辑关系，要让学生更好解读诗歌的内涵，探究其中的意境，还需要指导学生抓住诗歌之眼。

例如，人教版七下《外国诗二首》，分为《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》两首诗歌，其中的意象存在较大的差异。教师先让学生自行反复诵读，然后让学生根据自己的理解说说感受。在《假如生活欺骗了你》这首诗中，大部分学生都能够从中感受到积极乐观的人生态度，但是在寻找题眼时会出现分歧。有的学生认为是“镇静”，有的学生认为是“相信”，有的学生认为是“快乐”，教师可以引导学生根据本诗主题再次朗诵诗歌，可以将诗歌中的内容组合起来，构成“相信未来”。在意境的探究上，教师引导学生联系现实生活，回顾过往的经历，说说曾经有哪些事情令自己印象深刻，应该如何转变心态。通过这样思考，可以感受到诗人博大的胸怀与坚强乐观的心态。对于《未选择的路》这首诗，篇幅较长，包含树林、路、荒草、落叶等形象，用这些具体的形象阐释哲理，教师可以指导学生运用类似的探究手法，抓住题眼和意象，深入探究其中意境。

在进一步探究现代诗歌内容的过程中，教师需要指导学生在反复诵读的基础上，抓住现代诗歌中的题眼，然后联系实际生活，在深切感受与深入探究中明确其中意境，根据学生的展现情况进行总结，以此更好培养学生的形象思维。

三、联系背景资料，深入理解情感

在现代诗歌教学中，激发学生进行合理联想与想象，培养学生的形象思维，教师除了运用以上的方法，还可以提供一些背景资料，或者让学生自己搜集与挖掘资料，联系作者的时代背景，根据与之相关的内容，在“知人知世”的基础上，可以更好进行联想与想象，准确理解现代诗歌，促进学生的形象思维。

例如，在探析《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》的过程中，教师可以引入相关资料，引导学生展开联想与想象，深入理解诗歌中的情感内涵。《假如生活欺骗了你》是普希金在被沙皇流放的时间里创作的，在这样困难日子里，普希金没有丧失斗志，仍然对未来抱有希望，热爱生活与追求理想，相信正义必会到来。教师通过指导学生联系诗人相关的时代背景资料，能够更好理解诗人所表达的积极乐观的人生态度。《未选择的路》一诗，从题目可以看出一个意象是“路”，教师可以提出问题：在你读过的诗歌中，都有哪些路？学生分别提出屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”，以及鲁迅经典名言“世上本没有路……”通过联系这些背景资料，可以让学生感受到人们通常将人生比作一条路，不同的人生选择了不同的路，那么诗人在本诗中表达的那些意象有什么作用呢？经过探究，明确：通过描写自然界的道路，用来表达诗人对人生之路的思考，表现出忧郁的情感。

教师根据现代诗歌的主题，引入丰富多样的背景资料，引导学生进行深入的联想与想象，可以更好地理解诗歌中的意象，更好探析其中的情感内涵，逐步形成形象思维。

四、教授创作手法，鼓励学生创作

在现代诗歌教学中，教师通过从多个方面引导学生体会作品，在深入联想与想象中认识诗歌中的不同意象，基于意象理解诗歌的意境，感受其中的思想情感，体会其中蕴含的哲理。为更好培养学生的形象思维，教师还可以鼓励学生进行创作，先进行仿写，然后再进行自主创作，根据学生的创作情况进行指导。

例如，教师根据现代诗歌的创作手法，以培养学生形象思维为目标，可以先进行方法指导，然后再让学生进行创作。创作现代诗歌，首先是心里有话可说，学会运用艺术感觉进行表达，精简与提炼语句，关键是要定调子、取象、寄寓。定调子是指诗歌表达的情感与思想，比如有热烈、忧郁、悲伤的情绪，有爱国、思乡等情感，这是诗歌创作的基础。取象是指没有负载思想和情感的物质，可以是一种景象、物件和动作等，包括生活、艺术、历史等各个方面。寄寓是指将情感与思想附着在一些表象进行表达的过程，一般包括托物言志、借景抒情等，景象、物象、事象都是象，都是更好表达情感与思想的载体，尽可能让诗歌的情感借助各种象进行含蓄的表达。通过这样的指导，可以促进学生更好地进行诗歌创作，形成形象思维。

在现代诗歌教学中培养学生形象思维，教师需要将理论指导与创作实践结合起来。

综上所述，初中现代诗歌教学中，教师需要重视培养学生的形象思维，根据诗歌的主题和内容，通过各种方式引导学生进行合理联想与想象，通过反复诵读、整体感受、分析意象、探究意境、理解情感、尝试诗歌创作等方式，可以促进学生准确理解诗歌的意象，深入感受诗歌中的意境，深刻体验诗歌中的情感，逐步形成形象思维。