初中语文“1+X”群文阅读教学分析

颜凤娇 李亚惠

五四学制初中语文教材中含有各种类型的课文，一些课文后面还推荐了许多课外阅读篇目。为有效培养学生阅读能力，发展学生语文学科核心素养，教师不仅要重视课内单篇课文教学，还要指导学生阅读推荐的课外篇目或者书目，将一篇课文的“1”与其他文本的“X”结合起来，构建“1+X”群文阅读群。初中语文“1+X”群文阅读教学中，基本流程是明确目标、任务驱动、学习“1”、自主阅读“X”和集体建构，基于一个群文阅读的议题，可以将体裁、人物或事物、观点、作者等作为中心，构建不同的阅读任务，在师生合作中进行群文阅读，达成相应教学目标。

一、明确教学目标，确定阅读议题

初中语文“1+X”群文阅读教学中，教师首先应明确群文阅读的教学目标，这是实施群文阅读教学的初始阶段，直接影响后面阅读教学效果。教师先选择群文阅读教学的篇目，以一篇课内文章和多篇课外文章构成群文阅读群，明确其教学目标，确定群文阅读的议题。

统编五四学制七年级下册《老山界》一文描写红军长征途中的故事，即“长征中所过的第一座难走的山”——老山界的行军故事，生动形象地描写山势险峻、行军艰难，体现了红军的革命乐观主义精神。基于单元人文主题和语文要素，确定教学目标：注重内涵品味，把握课文抒情方式，感受文中情境，体会作者的情怀；学习做批注，记录点滴体会。基于课文的教学目标：学习按照时间与空间转移安排文章层次的顺序方法；基于朴实而优美的语言，体会真挚情感；学习红军的革命乐观主义精神。根据教材的推荐，将杨得志《大渡河畔英雄多》、杨成武《越过夹金山，意外会亲人》和《彭德怀宰杀坐骑救急》这三篇文章作为“X”，可以确定为“探索长征精神”的群文阅读。主要理由如下：一是这四篇文章的主题都是描写长征途中的人物和事件；二是都包含大量的人物和事件的细节描写；三是都蕴含着丰富的情感内涵，且都表现出革命乐观主义精神，从中可以学到不畏艰难、勇往直前的优良品格。通过确定群文阅读的议题，可以为后续的阅读探究活动指明方向。其他的群文阅读活动，也可以运用类似方式，在分析文章主题、内容与思想情感的基础上确定阅读议题。

二、实施任务驱动，设计学习任务

在“1+X”群文阅读教学中，可以基于群文阅读的目标设置相应的学习任务，这些任务要符合初中生的阅读基础和认知能力。

例如，将《老山界》作为“1+X”群文阅读教学中的“1”，《大渡河畔英雄多》《越过夹金山，意外会亲人》和《彭德怀宰杀坐骑救急》作为“X”，分析文章的主题和阅读目标，实施任务驱动的教学方法，设计两个学习任务。任务一是体会不同人物形象的共同特点，任务二是体会同一观点的不同表现角度。对于任务一，要阅读不同的文章，从中找到描写人物的语句，对比丰满的人物形象，归纳总结相同点。《老山界》是以普通战士的角度描写翻越老山界，表现了路途的艰难，体现出战士们不怕艰难险阻、勇往直前的精神；《大渡河畔英雄多》描写红军先遣部队的十八勇士驾船突破数倍于己的敌人封锁，最终让全军顺利过桥的经过，表现出红军战士不怕牺牲、顾全大局的精神；《越过夹金山，意外会亲人》描写的是红军夺取泸定桥后，借助木棍、互相搀扶着翻越夹金山的经过，表现出红军不怕艰难险阻、紧密团结、艰苦奋斗的精神；《彭德怀宰杀坐骑救急》生动描写了指战员彭德怀杀骡马过草地的经过，体现了指战员实事求是、一切从实际出发、不惜付出一切牺牲的精神。任务二是体会革命乐观主义精神在不同文章中的相关描写，可以让学生的阅读体验更深厚，将阅读思考引向深处，促进深入阅读。

三、基于课内文章，指导阅读方法

在实施“1+X”群文阅读教学时，要基于课内的文章，根据群文阅读的议题、文章主题和教学目标等，进行精读精讲，指导学生科学的阅读方法，使之掌握自主阅读的方法，在自主阅读、独立思考、合作探究①，②，③：①感受鲜明的人物个性，②体会内在的思想情感,③拓展思维的深度与广度。

例如，基于《老山界》这篇课文，教师先熟悉写作背景，准备红军长征的相关资料，包括长征路线图、《七律·长征》诗词、同名影视剧片段等。在课堂上，教师将这些资料直观展现出来，通过生动形象的图文与视频资料，吸引学生眼球，根据《七律·长征》中提到的“五岭”引入“越城岭”，也称作老山界，提问：红军战士如何翻越这座五岭中最险的一座山？在确定本文是记叙文后，教师进行学法指导，明确时间、地点、人物是记叙文的要素，本文以时间变化和地点转移进行叙述，线索是什么呢？哪些地方体现出翻越老山界的困难？面对这些困难时，红军战士是如何面对的？体现了怎样的精神？通过引导式提问促进学生自主阅读、合作探讨。还可以揣摩文中的细节描写。比如本文后面一句段话：“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。”教师以此提问：怎样理解这句话中“笨重”的含义？教师先让学生自主分析与探究，然后进行总结：本句话用“笨重”说明红军部队翻越老山界时携带大量的物资，包括各种装备、食品、药品，还要携带伤员和病员等，不是轻装行军；用“难翻”和“笨重”做对比，突出表现了红军坚强的意志、无畏的精神，表现出翻越老山界之后的自豪感，表达出对红军的赞美之情，增强了表达的效果。

四、拓展课外阅读，提供学习支架

通过前期的课内文章教学，可以让学生掌握一定的阅读方法与技巧，为更好实施群文阅读教学，引导学生阅读推荐的文章“X”，重点应调动学生阅读积极性，引导学生进行自主阅读、小组合作探究。

例如，将《老山界》作为“1+X”群文阅读教学中的“1”，在学生掌握这类记叙文的阅读方法后，要求学生自主阅读“X”，即《大渡河畔英雄多》《越过夹金山，意外会亲人》和《彭德怀宰杀坐骑救急》。根据记叙文的时间、地点、人物、起因、经过和结果这六要素，结合杨得志、杨成武、彭德怀等相关人物言行，要求各小组在规定的时间内完成阅读任务。各小组需要根据群文阅读任务，体会不同人物形象的共同特点，体会同一观点的不同表现角度，教师指导学生先略读、再精读，探析文章的写作顺序、长征困难的表现，体会红军指战员不怕困难、勇于牺牲、乐观坚定的特点，体会不同文章在表现革命乐观主义精神时的不同角度。通过初步阅读《大渡河畔英雄多》一文，认识到：1935 年红军长征时，蒋介石派驻军队固守大渡河，企图拦截红军北上。红军先遣队红一团的十八名勇士驾着唯一的渡船，突破重重的火力封锁，击垮了十倍以上的敌人，全军得以顺利渡河。在这场战斗中，牺牲了9名船工和20 多名红军战士。阅读本文，能够体会到红军不怕困难、不畏艰险、顽强奋战和勇于胜利的大无畏精神，表现出革命乐观主义精神。

教师根据初中生的阅读基础和认知能力，通过选择合适的群文阅读素材，确定科学的议题，基于课内的“1”引导学生拓展阅读“X”，将阅读知识转为阅读能力，实现阅读知识的迁移运用，强化对“1”的认知，在“1”与“X”的综合阅读中提高阅读能力，培养学生语文学科核心素养。