幼儿侵犯性行为的处理

东部战区总医院玄武幼儿园 孔丽丽

上午，在活动室门口的操场上即将进行中班排球比赛。教师组织各班幼儿搬小椅子落座在操场两侧，幼儿可以自选座位跟好朋友一起观看比赛。一切准备就绪，在清脆的哨声中，比赛正式开始。拍球的小选手们聚精会神地展现实力，观看的小伙伴们大声为自己班的选手加油鼓劲。正在这时，豆豆突然跑过来指着腿对我说：“孔老师，艾米咬我腿了。”我顺着豆豆的手看过去，豆豆裤子上有个圆形的水印，拉起裤子，洁白的大腿上有一圈明显的牙齿印。跟在豆豆后面的艾米神色紧张，带着颤音喊道：“对不起，我都已经和你说对不起了。”还没等我说话，艾米就“哇”的一声哭了起来。我仔细查看了一下豆豆腿上的牙印，没有破皮，便揉了揉问豆豆：“这儿疼吗？”豆豆说：“不疼。”我继续询问：“你俩是好朋友，艾米怎么会忽然咬你呢？”豆豆说：“我说晨晨拍得多是第一名，艾米说小超拍得多会得第一名，我们就争起来了，然后艾米推了我一下，我们继续争论，她就趴在我腿上咬了一口。”我问艾米：“是这样吗？”艾米眼睛里含着泪，囔囔地说：“我已经说过对不起了。”我说：“你俩是好朋友，好朋友也可以有不同的想法，耐心等结果，就可以知道晨晨和小超到底谁会得第一。因为不同的想法就要去咬好朋友，这样的做法对吗？”艾米咬着嘴唇，摇了摇头。我继续说道：“做错了事情，光是嘴上道歉就可以了吗？你能不能做点事情来弥补自己的错误行为，请求别人原谅呢？”艾米想了想，看了看豆豆，然后蹲下去，把手按在豆豆被咬的地方一边轻轻揉起来，一边小声地说：“豆豆对不起，不要生气了，我来帮你揉一揉。”豆豆看到艾米帮自己揉腿，“扑哧”一声就笑了。我连忙问豆豆：“现在你可以原谅艾米了吗？你们还能做好朋友吗？”豆豆点点头，一把拉起艾米，两个小伙伴又笑着回到了座位上。

案例反思：

日常生活中，当幼儿需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿会出现身体上、言语上的攻击等侵犯性行为。主要表现为打、踢、咬、大声嚷嚷、骂人、抢走别人东西等行为。侵犯性行为是个体发展的不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾和冲突，不利于形成良好的人际关系，教师应通过观察、了解、分析，反思幼儿出现侵犯性行为的原因，并做出相应的干预策略。

一、创设环境降低侵犯性行为的发生

幼儿园活动的安排不合理容易让幼儿产生侵犯性行为。中班幼儿拍球比赛的地点在室外，观看拍球比赛时，幼儿因长时间处于兴奋的状态，难免会出现这样或那样的问题，甚至发生冲突。幼儿园活动安排应遵循动静结合的原则，幼儿一轮拍球比赛结束后，在计数换人的空档，教师可以提醒幼儿去喝水、如厕，暂时离开热闹的现场，让情绪平和下来；或者组织幼儿伏在椅背上进行短暂休息。通过调节亢奋的个人状态，避免因心理发展水平、交往方式和认知发展不成熟而引起的冲突，甚至发生侵犯性行为。

二、及时搭建化解冲突的平台

合理的冲突是幼儿心理发展的动力，对幼儿侵犯性行为的处理应讲究方法和策略。教师不能武断地呵斥幼儿，应耐心询问、倾听，帮助幼儿认识问题，并且鼓励幼儿做出相应的补救行动，换得同伴的谅解。教师只有公平公正地处理幼儿侵犯性事件，引导幼儿反思并体会对方的感受，才能疏导幼儿的情绪，有效提高幼儿的交际能力。

三、利用多元活动丰富幼儿交往经验

教师可通过自编故事的形式，将艾米推、咬豆豆的行为融入其中，讲述给幼儿听，帮助幼儿以旁人的视角对比发现自己的不足并改进；教师也可以通过排练童话剧，让幼儿模仿生活中跟同伴发生的冲突，在排练表演中通过移情换位矫正自己的不良行为；还可以通过诵读儿歌，学习正确的交往方法，促使其良好的品质得到培养、保持、延续和发展。

四、成人以身作则树立良好的榜样

作为家长和教师，要清晰认识和把握幼儿各阶段身心发展和认知特点，树立正确的育人理念。在给幼儿提供玩具、图书、信息媒介时，要认真筛选，把符合幼儿特点、有利于幼儿健康成长、充满正能量的东西提供给幼儿，在生活中处处以身作则，让幼儿在潜移默化中获得经验，促进其健康成长。

幼儿时期是个人习惯养成和性格特征变化最重要的时期。教师应对幼儿侵犯性行为的表现有正确的认识，客观的判断，采取适宜的教育方法，培养幼儿与人为善的品格，促使幼儿身心健康和谐发展。