“来园不迟到”课程的家园共构

上海市浦东新区冰厂田幼儿园 李 钦

儿童视角下的家长参与课程共构，是源于幼儿的、家长自发加入并辅助教师帮助幼儿不断解决问题的过程。本文以“来园不迟到”这个课程话题贯穿始终，通过“抛”“寻”“助”，引导家长读懂幼儿，学会和幼儿对话，和教师形成互补关系，共助幼儿解决问题。

一、“抛”——从读懂幼儿开始

“抛”，即抛问题。抛出的问题围绕幼儿，让家长理解幼儿对于问题的具体想法，帮助家长读懂幼儿。

疫情以来，幼儿按年级分时段来园，但每天每个时段，都有不同的幼儿迟到。于是，教师利用绘画和聊天的方式，了解幼儿对迟到问题的理解，并将之抛给家长，共同解读。

1.“抛”幼儿的痕迹

教师请幼儿将自己对“迟到”的看法画下来，并用文字标注幼儿画面的内容，发给家长看，帮助家长了解幼儿的真实想法。

2.“抛”老师的分析

通过解读幼儿绘画作品及与幼儿聊天，教师发现两个问题：第一，本质上幼儿并不理解为什么不能迟到；第二，成人没有告诉幼儿不迟到的意义是什么以及应该怎么做。

教师将幼儿的绘画作品、表格总结及两点思考等内容分享给家长，引导家长和教师共同读懂幼儿。这为家长参与课程共建奠定了基础——“看清”幼儿。

二、“寻”——学会和幼儿对话

“寻”，即寻找方法。这里的“寻”，侧重于寻找跟幼儿对话的方法。

1.“寻”对话主动权

在家园共育中，教师可以将亲子间对话的主动权交给幼儿，由幼儿发起对话，从而让家长更加明确“幼儿的力量”，让家长知道幼儿有能力成为对话的发起者。在“来园不迟到”案例中，把问题抛给家长后，教师开始思考家长在其中可以做什么。教师请幼儿担任小记者，采访家长：你们迟到过吗？迟到了会有什么后果？并让幼儿将采访结果记录在任务本上。周一来园时，幼儿开始介绍自己采访到的成人对于迟到的看法：不礼貌；会被扣钱；会被老板批评；很多事情做不完，等等。同时教师也将幼儿的汇报照片发在微信群，让家长看到我们的课程进展。

2.“寻”角色定位

在“来园不迟到”课程推进过程中，其实教师并没有直接告诉家长应该转换角色定位，而是让家长不断体验和幼儿对话的过程，唤起家长的角色定位意识。家长应该是幼儿的“好伙伴”，“好伙伴”会和幼儿经常对话，会和幼儿争执。多一点对话，才能对幼儿多一点理解。

三、“助”——和教师形成互补

“助”，即帮助。帮助教师做一些在幼儿园无法落实的事，而这一切，都是为了幼儿。所以家长的“助”，实际是和教师形成互补关系。

1.“助”教师解决困难

通过采访活动，幼儿开始逐渐了解成人迟到带来的后果。接着，为了让他们逐渐养成守时的习惯，我们开展了一个“时间存储计划”。计划第一步——时间如何存储。我们和孩子商议下来，利用来园后的时间，让幼儿记录下自己来园的时间和存储下的时间，以“7:55”为节点，若幼儿“7:46”来园，则可以在纸条上记录“周一：7:46，9”，代表“幼儿星期一是7:46来园的，存储下9 分钟的时间”，并将存储纸条放入星星宝盒，一个星期统计一次，看总共可以存储多少时间。计划第二步——存储的时间用来做什么。刚开始，教师对于幼儿存储的时间，会给予幼儿相应时间的自由奖励，但是因为幼儿园很多活动都是统一的，过多的自由需要较多的教师人力，会有些不便。于是教师将困惑和家长分享，并询问爸爸妈妈的意见，爸爸妈妈建议可以将这样的奖励放在周末生活中进行，于是家庭中的时间存储奖励开始了。

2.“助”课程延伸至家庭

在进行计划第三步——时间存储奖励时，每个家庭时间存储的周期和奖励方式都不太一样。每周，幼儿将自己存储的时间纸条带回家中和爸爸妈妈分享，有的幼儿需要一周进行一次奖励；有的幼儿希望把一个月存储的时间累计起来，然后让家长带自己去喜欢的地方玩。

从“抛”，到“寻”，再到“助”；从读懂幼儿，到学会和幼儿对话，再到辅助教师共同解决课程建构中的困惑，家长自然而然成了课程的共同建构者。