基于超星学习通的人体解剖学混合式教学模式探讨*

黄 华

（南阳医学高等专科学校基础医学部，河南 南阳 473000）

人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，属于生物学中的形态学范畴，是专科护理专业重要的基础课程，为后续其他专业基础课程和专业技能课程的学习奠定必要的形态学基础。由于人体结构复杂，人体解剖学存在名词繁多、知识点琐碎、要求学习记忆内容多等特点。传统的课堂教学对知识应用及学生科学探究素养的培养不够重视，主要强调教师的“教”，不能更好地提升学生的自主学习和创新能力，从而影响了学生的学习积极性，甚至使其产生厌学情绪。

1 研究背景

随着社会飞速发展，现代化信息技术和手段在教育教学领域中得到广泛应用，教学理念和教学模式等也随之发生改变[1]。2018年教育部推出《教育信息化2.0行动计划》，要求加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎。为满足现代信息化教育需要及社会对高素质护理人才的需求，人体解剖学课程教学改革势在必行。基于以上分析，在人体解剖学教学中，我们尝试借助移动学习平台“超星学习通”开展混合式教学，同时结合PPT课件和微信来实现师生在课前、课中、课后多层次、全方位的互动，充分拓展教学的时间和空间，以期探索适应现代信息化教育的教学新模式。

2 基于超星学习通的人体解剖学混合式教学

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台，是一款方便随时随地学习的软件[2]。教师可以通过学习通电脑端上传PPT、视频、图片、动画、文字等多种形式的教学资源，同时学生可以通过手机学习通APP查询海量学习资源。学习通可以全过程记录师生互动、学生学习的数据，并对其进行分析。学习通还可以实时查看教师发布的所有活动的详细参与情况，辅助教师进行相关数据统计，以便教师对活动过程做及时调整。综合分析护理专业人才培养方案和护理专业人体解剖课程标准以及学生情况，精心进行教学设计，将教学过程分为课前、课中和课后3个阶段。

2.1 课前自主学习 课前，教师和学生首先用手机或电脑注册超星学习通账号，接着教师通过超星学习通平台创建人体解剖学课程和班级，然后将班级邀请码发给学生，邀请学生进入该课程相应的班级，让学生们设置通过微信可以接收超星学习通消息，这样方便学生们及时接收到教师发布的消息和通知。由于人体解剖学是形态学，为了帮助学生们更立体形象地理解掌握这些形态结构，我们通过3D数字人系统软件等途径收集了大量人体器官内部结构的3D图片及动画视频，将这些材料生成二维码上传至学习通。我们还根据各章节内容特点、学生情况搜集了其他相关学习资料，并制作学习资源，包括任务单、PPT、练习题、微课、动画、二维码等，然后将这些学习资源按照三维教学目标：知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值目标依次上传至超星学习通，并布置预习任务。学生则可以利用自习时间查看学习资源，了解课程内容，完成预习任务。另外，我们在学习资源的视频资料中加入一些问题，并设置禁止拖动，学生预习时是否观看完视频及是否完成练习题，学习通都能生成相应的数据记录并做分析，这样既能确保学生的预习效果，又有助于教师进行数据统计，了解学生知识点的理解掌握情况，以便指导后续课堂教学。学习通还可以将这些数据记录和分析以成绩的形式反馈给学生，学生可以实时掌握自己在班级的情况，促进学生们之间形成比、学、赶、超的良好学习氛围，有助于学生们取得更好的成绩。

对于一些相对容易理解掌握的教学内容，教师可以设计为线上自学内容。在课前学生利用学习通线上完成自主学习，与同学线上讨论，随时查阅资料；教师随时线上与学生交流、答疑，并梳理总结疑难点，掌握学生自学情况。

2.2 形式多样的课堂教学 课堂上，首先教师利用学习通通过普通签到、二维码签到、位置签到、手势签到等方式发起签到，既便于检查学生的出勤情况，又提高了学生的兴趣，还可以提醒学生尽快进入一个集中精神上课的状态。接着教师可以通过学习通平台发起投票活动了解学生对上节课知识的掌握情况，以激活课堂[3]。其次由病例讨论引入新课，比如，学习泌尿系统时，用视频展示病例：一男性在和同伴打羽毛球时，突然腹部疼痛难忍，由同伴搀扶去医院就诊，入院诊断为：肾结石。提出问题：为何因肾结石而诱发肾绞痛呢？由此问题引出本次课要学习的内容是泌尿系统的器官。然后分析学生们的课前预习情况，再根据学情分析及护理专业人才培养方案分析本次课的重点和难点，最后进入新课教学过程。

在教学过程中，教师可以通过学习通平台选择性地开展选人、抢答、随堂练习、主题讨论、分组任务等活动，以提升学生学习兴趣，增强课堂互动，同时也解决了学生上课时睡觉、开小差、玩手机等问题。上课提问环节可以采取摇一摇随机选人或者手动选人，也可以发起抢答，对选中且回答正确的学生进行积分奖励，有效地调动了学生学习积极性，培养了学生的思考能力。教师从题库中抽取一些护士资格证考试真题，或者随堂编辑一些知识点针对性强的试题，将这些试题作为随堂练习发布，并设定答题时间，既可以激发学生对某一知识点的临床应用再次详细剖析，又可以检测学生学习情况[4]。对于抽象难理解的知识点教师可以开展主题讨论，让学生们头脑风暴一下。比如：讲到血液循环时，开展以“血液循环途径过程及特点”为主题的讨论，讨论结果可以像“弹幕”一样实时投屏到电脑上，全班学生都可以看到大家的答案，这种讨论形式避免了有些学生课堂上比较内向，不愿意开口回答问题的情况。另外，点击“词云”按钮，还可以看到本次主题讨论的词云，让课堂变得更活跃、有趣，不仅提高了学生的积极性，更加深了学生对知识点地理解和掌握。教师根据教学需要还可以开展分组任务，可以在课前设置问题并进行分组，课堂上进行汇报讨论，汇报结束后，由所有小组成员共同参与答疑，最后教师进行点评，以便学生全面掌握所学内容。小组学生的学习成绩评价，可以通过学习通的投票功能来完成。教师还可根据教学内容设计小组对决、闯关小游戏等，增加互动，提高学生的学习积极性。

对于课前自主学习的内容，教师根据线上学习情况，将一些共性的疑难点抽出，课堂上借助3D数字人系统集中讲解，节约了课堂时间，提高了课堂效率。

2.3 课后检测和拓展 课后阶段主要是学生复习和巩固记忆知识阶段。教师分析超星学习通“统计”栏目记录的课程教学数据，了解学生学习情况，再根据本章节重点和难点内容推送课后测试作业，设定作业起止时间，让学生在规定时间段内完成作业并提交，作业的客观题系统可以自动批阅，主观题由教师批阅。提交作业后，学生能及时了解自己的错题并巩固掌握正确的知识要点。对于存在疑问的题目，教师可以发布到超星学习通进行在线讨论；对于共性的疑难问题，教师进行针对性讲解。对于不按时完成作业的学生，教师可以发信息至微信进行督促。教师也可以在平台上推送相关拓展资料、发布探究任务，鼓励学生借助图书馆和网络查阅相关资料，进行拓展学习[5]。课后还可以鼓励学生自主规划学习内容和学习节奏，满足个性化的学习需求，鼓励学生通过临床实践获得更真实的学习。测试作业、讨论、拓展学习等数据都将作为平时成绩纳入学生考核系统，为形成完整性平时成绩评价提供有效支撑。学生在课堂上的表现、教学过程，超星学习通后台会自动生成统计数据，全面反映学生的学习情况，以便教师进行教学反思和改进，提升教学经验，完善教学过程，利于以后教学活动的进行。

2.4 教学效果评价 有别于单一的传统教学考核方式，基于超星学习通的混合式教学模式采用全新的评价标准。学生的成绩评价贯穿整个教学过程，对超星学习通平台的统计数据，包括日常考勤、学习进度、提问情况、课堂参与度、作业完成情况、随堂测试成绩等，设定不同权重进行统计，形成平时成绩；理论考试成绩仅作为期末考试成绩；实验成绩由实验课的平时表现及期末实验考核成绩组成，最后将平时成绩、实验成绩及期末考试成绩分别按照占20%、20%、60%的比例形成本课程的最终成绩。这种将学生课堂参与度、超星学习通平台使用表现反映在课程的最终成绩里的评价方式是一种过程性、多元化的评价方式，这种评价方式不仅全面反映出学生对课程的参与和学习情况，也反映出教师的真实教学效果，教师也能通过这种评价方式更全面、真实、有效地了解学生学习过程的动态变化，及时反馈教学并调整教学，有助于该教学模式的进一步完善，以期获得更好的教学效果。

3 基于超星学习通的混合式教学模式应用体会

基于超星学习通的混合式教学模式在人体解剖学课程中的应用，实现了现代信息技术与教育教学的深度融合，整合了大量教学资源，把真实的课堂教学环境与虚拟的网络环境相结合，为学生成为学习的主体提供了平台。教师的教学也不再仅仅是关注课堂45 min，而是在教师的精心设计下，由教师引导学生进行自主学习，更高效地利用了学生的自由学习时间，使教师的“教”与学生的“学”在时间上和空间上得到最大限度的延伸，学生的自主学习意识和能力得到有效提升，教学质量明显提高，实现了教学效果的最大化。

但同时这种混合式教学模式也存在一些问题：例如，受学校网络技术的局限，授课时的网络环境不能得以保证，经常有信号不好等情况出现；部分学生自我约束能力不强，容易出现在课堂上利用手机做与课堂学习无关的活动等情况。因此，为了更好地实现混合式教学，教师必须有较强的课堂管理能力及教学能力，教师在上课过程中还需要注意过犹不及，要适当运用这种信息化手段，才能使课堂更出彩。怎样平衡和改善混合教学模式下的网络学习与课堂教学，值得我们继续进行探讨与实践。我们一线教师只有与时俱进，终身学习，才能适应各种新变化带来的挑战。