巧用学习单，优化对比阅读教学

山东烟台莱州市莱州中心小学（261499） 韩晓辉

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”阅读是培养学生语言运用和思维能力的重要方法，阅读能力的提升是学生语文核心素养提升的重要基础。小学高年级学生已具备一定的语言运用和思维能力，教师在进行阅读教学时可引入学习单，优化对比阅读教学，以提升教学效率，提高学生的理解能力和思维能力。

一、借助回顾以旧带新，实现思维转换

进行对比阅读教学需确定对比的对象和对比点，即根据文本的内容或形式的异同，选择对比对象和对比点。例如，在学习新知前，教师可选择以新旧单元为对比对象，以单元主题为对比点，引领学生在对比阅读中以旧知为基础，更好地学习新知。以统编语文教材五年级上册第七单元的教学为例，教师可以对比已经学习过的第六单元的知识，设计如下学习单：

单元第六单元第七单元人文主题 学习目标 两个单元的共同点

这一学习单从人文主题和学习目标两个方面引导学生探索新旧两个单元的异同。在人文主题方面，第六单元为“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，第七单元为“四时景物皆成趣”；在学习目标方面，第六单元为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”，第七单元则是“初步体会课文中的静态描写和动态描写；学习描写景物的变化”。这两个单元均有景物描写，只是第六单元重在体会场景描写中蕴含的感情，第七单元则是学习描写景物的变化。这样的学习单能够引领学生通过单元间的对比阅读，以旧带新，实现由旧知向新知的思维递进。

二、抓住细节展开对比，培养辨析思维

对比阅读可以在同类题材的课文之间展开，在同中找异，引导学生深入理解课文，培养学生的辨析思维能力。例如，教学统编语文教材五年级下册第五单元《人物描写一组》一课时，可运用学习单进行对比阅读。

《人物描写一组》由三篇独立的短文组成。《摔跤》是本课的第一篇短文，选自作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，节选内容主要描写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的儿童形象。选文中动词的准确运用，使小嘎子顽皮好胜的个性特点跃然纸上。《他像一棵挺脱的树》是本课的第二篇短文，选自作家老舍的小说《骆驼祥子》，“他”就是祥子。选文通过对祥子的外貌描写，表现了他身体强劲结实的特点，突出祥子旺盛的生命力。第三篇短文《两茎灯草》选自清代小说家吴敬梓的《儒林外史》，这一片段描写了因灯盏点了两茎灯草，严监生临终前伸着两根指头，总不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，他才闭上眼睛的故事，深入刻画了一个守财奴的形象。这组人物性格各异，作者描写人物的方法和侧重点也各不相同，但都以精彩的文笔为读者刻画出栩栩如生的人物形象，令人印象深刻。在教学本课时，教师应当采用什么样的方式，才能够让学生在有限的阅读时间内理解人物、把握人物的性格特点呢？笔者在教学过程中引入了学习单，通过对比阅读的方式展开教学。

（一）课前学习单：初读课文，对比感知人物形象

课前学习单即为导学单，为学生提供学习支架，能有效拓宽学生的思维空间，节省课堂的教学时间，还能为课堂教学提供学习资源。《人物描写一组》是本单元的首篇课文，因此，笔者在设计本课的课前学习单时，加入了对本单元的预习要求，引领学生了解单元主题和学习目标，再引入本课的学习。具体如下：

1.同学们，你读过本单元的主题语吗？请誊抄到下面的横线上吧！

_____________________________________

2.通过本单元的学习，你将会学到哪些写作方法？请在单元首页中查找并圈画出来。

3.读一读第13 课《人物描写一组》，根据文章内容填写以下表格。

文章标题本文选自哪部小说_______主要人物对人物的初步印象（可简要写，也可具体写）小说作者《摔跤》____________________________________________《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》这三篇短文都是（ ）的文章（1）写人____________________________________________________（2）叙事

在表格中，首先要求学生填写三篇短文的主要人物分别是谁，其次要求学生初步感知三个不同的人物形象，接着要求学生积累文学文化常识，明确这三篇短文分别选自哪篇小说、作者是谁。通过填写表格，学生能够对三篇短文形成初步的认识。最后一栏要求学生明确这三篇短文的共同点都是在写人。课前学习单的设计为学生搭建起了学习支架，能够引导学生对人物产生进一步思考。

课前学习单作为前置性学习引导，针对学生的个体差异进行了分层要求，学生可根据自己的学习能力进行详略不一的表述。课前学习单的内容简要，目标明确。有效运用课前学习单，充分发挥学习单的导思功能，能够为学生搭建学习支架，让学生在初读课文的基础上对这组人物有整体的认识，深化学生对课文的理解，培养学生的横向对比思维能力。

（二）课中学习单：细品课文，对比分析人物特点

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”这就要求教师在教学中采用灵活的形式，为学生搭建思维的支架，培养学生的思维能力。结合《人物描写一组》的特点，在本课的教学过程中设计并运用课中学习单，让学生在读思、品评过程中，对比、学习作者描写人物的方法，体会文本语言的精妙。这对于培养学生的思维、促进学生知识的自我建构很有帮助。本课的课中学习单设计如下。

1.请同学们轻声读第13 课，边读边思考，完成学习单中的第1和第2栏。

3 1 2 4 5文章标题主要人物作者主要描写了人物的哪些方面（外貌、动作、语言 、神态 、心理）在人物描写中，你认为哪些词用得好（可在书上圈出，也可写到表中）这些词语的运用好在哪里通 过 品读，你进一步体会到这个人物有何特点《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》

2.请同学们默读课文，根据学习单的第3、第4栏的要求，边读边进行标注、填写。

3.在独立品读与理解文本后，与同桌讨论并填写学习单的第5栏。

4.通过刚才的阅读与理解，我们知道了这一组课文都是写人的文章，那么这三篇短文有何不同之处？请列举出来。

_____________________________________

这一课中学习单的设计，旨在引导学生通过朗读、默读、思考、讨论和对比分析，进入文本的深度学习。从学习单的内容可以看出，第一题是要求学生在轻声读课文的基础上，找出文章的主要人物以及作者主要运用了什么人物描写方法，学生可以根据括号中的外貌、动作、语言、神态、心理的提示来判断作者使用的人物描写方法；第二题是通过默读的形式，要求学生边读边对文本内容进行标注、填写，引领学生体会哪些词用得好，并进一步思考这些词语的运用好在哪里；第三题是让学生在自己理解课文的基础上，与同桌进行讨论，进一步体会人物的形象；最后一题则是在前面阅读理解的基础上，思考辨析这三篇短文的不同点在哪里。这一课中学习单为学生搭建起逐步深入思考的支架，使学生在不断的读与思、交流与分析中，明晰课文内容以及作者的写作方法。

（三）课后学习单：研读课文，描写人物方法实践

有对比才能有鉴别，才能够促进深入理解。在本课的教学中运用对比阅读的方法，能够让学生意识到人物描写要突出人物的性格特征，可以抓住人物的动作描写、心理描写，也可以侧重对人物进行外貌描写、神态描写，既可以凸显一点，也可以多点结合。通过对比阅读，学生在同中求异，能够掌握不同的人物描写方法，表现出人物鲜明的个性特点。在引领学生进行对比阅读后，为实现学以致用，教师可设计以下课后学习单：

1.阅读短文并回答问题

（1）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。

作者抓住人物________的________描写，表现了人物________的________特点。

（2）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

作者抓住人物________的________描写，表现了人物________的________特点。

2.小练笔：仿照课文中运用的人物描写方法，写一写自己的爸爸或者妈妈。

（1）想一想：我想写一写我的________，主要抓住他（她）的________（动作、外貌、神态、心理四个方面任选一到两个方面）进行描写，想要表现他（她）的________特点。

（2）写一写：我的____________________

课后学习单即作业单。本课的课后学习单包含两道大题：第一大题考查学生是否掌握了相关的人物描写方法，含两个小题，一题以课内的《摔跤》为例，另一题以课外的《孔乙己》为例，体现了课内外相结合的作业布置思路；第二大题要求学生运用所学的人物描写方法，具体描写出一个人的性格特点，通过练笔作业为学生搭建学以致用的平台。

三、校内校外紧密结合，拓展思维空间

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴……”校内的学习可以为学生奠定知识和能力的基础，校外的实践能够为学生思维能力的发展提供更为广阔的空间。

以统编语文教材五年级上册第三单元《猎人海力布》的教学为例。在教学完这一民间故事后，教师可设计这样的课后学习单，让学生利用课余时间广泛阅读中国民间故事，汲取中华优秀传统文化的营养，在对比阅读中感受中华民族世代流传的故事中蕴含的丰富想象力和纯真的情感。学习单具体内容如下。

同学们，善良的猎人海力布为救乡亲们献出了自己的生命，这个民间故事感动了我们。我国历史悠久，民间故事丰富多彩，请同学们在课后搜集、阅读中国民间故事，并结合课堂所学，填写下面的学习单。

1.通过搜集、阅读，令我印象深刻的中国民间故事有________、_______、_______。

2.在我读过的民间故事中，与海力布一样心地善良的人物有：________，他（她）出自________这一故事；民间故事中还有充满智慧的人物，如________，他（她）出自_________这一故事；还有表现________，出自___________这一故事。

3.请选择自己喜欢的一个民间故事讲给家人听。讲故事时可以配上相应的动作和表情，把故事讲得生动、有吸引力。

这一学习单包含三道题：第一题是了解学生在课外阅读了哪些民间故事；第二题是促进学生对所阅读的民间故事的理解，先引导学生思考哪个民间故事中有心地善良的人物，再思考哪个故事中有充满智慧的人物，最后让学生根据自己的阅读理解进行填写；第三题是实践题，让学生讲述民间故事，这也为本单元的口语交际训练奠定了基础。这一学习单引导学生在课外阅读中感受中国民间故事的魅力，通过对比阅读、思考感悟，加深了学生对文本的理解，提高了学生的思维能力和阅读质量。

总之，在对比阅读中巧用学习单，可以为学生搭建起思维的桥梁，培养学生的思维能力和理解能力，助力语文核心素养落地生根。