产教融合视域下制造类职业英语课程改革浅析*

梁春莲 宁春燕

（广西机电职业技术学院公共管理学院）

一、产教融合概述

产即生产，教即教学 所谓产教融合，就是将教育与生产结合起来，实现理论教学与生产实践的有机协调与融合，从而达到创新教育形式、整合社会教育资源、提高教育质量、满足社会岗位需求的目的（张振飞、张艳芳，2015）［1］。

二、产教融合视域下制造类职业英语课程改革对策

（一）基于产教融合理念，设置制造类职业英语课程

高职院校在设置制造类职业英语课程时要主动以市场为导向，切实推进和实施课程产教融合，从制造类专业学生未来相关目标职业岗位和职业区域出发，认真分析制造类专业学生将来工作岗位和就业区域对学生职业英语应用能力的真正需求以及行业企业对制造类人才培养的要求，有针对性地对制造类职业英语课程授课内容和授课学时进行设置。产教融合背景下，为学生开设EGP基础英语类课程和EOP职场英语类课程，助力教师切实实现制造类职业英语课程教学目标，使英语真正成为为学生制造类专业服务的语言工具，从而更有效地实现高职复合型人才培养目标。

（二）基于职业体验路径，加强制造类英语教师专业化发展

1.改变单一的基础英语知识结构，构建“英语+制造类专业”的复合型知识结构

首先，著名外语研究者束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出：“毫无疑问，师资质量是外语教学成败的一个重要因素”［2］（P3）。据此，高职制造类英语教师的质量会对高职制造类英语教学质量产生重大的影响，是决定高职制造类英语教学成功与否的一个重要因素。其次，产教融合模式以学生未来职业岗位工作任务为出发点，以提供学生未来实际目标岗位所需的专业技能为基本原则，其宗旨是使学生学习和掌握基于工作过程所必需的知识和技能，所以，改变高职制造类英语教师单一的知识结构可以有效地促进产教融合模式下的高职制造类英语教学改革。高职制造类英语教师的知识结构会对高职制造类专业学生技能与能力的培养产生非常重要的影响，成为决定“产教融合”高职制造类英语教学改革成功与否的关键因素之一。综上所述，高职制造类英语教师的专业知识在英语教学改革中发挥着不可或缺的重要作用。因此，高职制造类英语教师应该改变单一的基础英语知识结构，构建“英语+制造类专业”的复合型知识结构。实现知识结构转变的关键之处在于提高高职制造类英语教师的专业知识（即与学生所学制造类专业密切相关的知识）。首先，高职制造类英语教师应了解学生所学制造类专业的情况，包括学生未来的职业岗位及其对学生英语知识和能力的具体需求。其次，高职制造类英语教师应定期到企业参加与学生所学制造类专业密切相关的实践锻炼，通过亲身体验专业实践过程来了解学生未来目标岗位的实际工作流程和操作方法，熟悉学生在将来职业岗位中的典型工作任务，了解学生的实际工作岗位对职业英语知识和能力的需求，了解制造类行业企业对学生职场英语知识和能力的要求，把握制造类英语教学发展前沿动态和发展方向，获取最新的教学素材，在课堂中把源自真实企业的真正知识、文化和技能与授课内容进行和谐融合，进行基于工作工程的有效的英语教学。有效帮助学生可以与时俱进地学习与自身未来职业密切相关的课程内容，凸显了英语课堂教学的实用性和职业性。再次，高职制造类英语教师应通过与校外企业专家以及校内专业教师的密切合作来开发英语课程，确保课程教学内容的实践性和职业性，保证课程设置具有鲜明的专业特色。第四，高职院校应充分利用校内雄厚的制造类专业教师师资力量，组织优秀制造类专业教师开设培训班，向制造类英语教师传授制造类专业知识，帮助制造类英语教师不断学习和掌握制造类专业知识，从而使得制造类英语教师能胜任甚至更好地胜任与学生制造类专业密切相关的英语教学。最后，高职制造类英语教师应通过各种行之有效的途径加强与制造类专业教师的合作，在合作中不断地接触、了解、学习和领会制造类专业知识，具体的合作途径包括：编写“英语+制造类专业”实用性教材、进行基于典型工作任务的英语教学和课程设计、开展“英语+制造类专业”教育教学理论与实践研究、开展“英语+制造类专业”复合型英语课程实际教学、举行“英语+制造类专业”特色公开课、开展跨专业的互助式集体备课。总之，上述途径让高职制造类英语教师可以通过各种渠道和平台灵活地、有效地拓展和充实个人的知识，不断地学习、掌握和强化与学生制造类专业紧密相关的专业知识，从而实现自身从单一知识型教师向复合知识型教师的转变，实现根本意义上的自身的专业化发展。

2.改变单一的英语基本技能结构，构建“英语基本技能+制造类专业实践能力”的复合型能力结构

“产教融合”高职公共英语教学改革的重要目标之一就是培养和提高高职学生的实践能力。著名外语研究者束定芳认为：“教师承担着根据大纲的要求把教学内容传递给学生的任务，教师队伍素质的高低直接影响到教学质量的好坏”［2］（P59）。因此，高职制造类英语教师综合实践能力素质的高低会对高职制造类英语教学质量的好坏产生直接性的重要影响，会对高职制造类专业学生实践能力培养的好坏产生关键性的巨大影响。总而言之，高职制造类英语教师的专业实践能力是影响产教融合模式下的高职制造类英语教学改革成效的重要因素之一。因此，高职制造类英语教师应该改变单一的英语基本技能结构，构建“英语基本技能+制造类专业实践能力”的复合型能力结构。实现能力结构转变的关键之处在于提高高职制造类英语教师的专业实践能力（即与学生所学制造类专业密切相关的实践能力）。首先，高职制造类英语教师应该积极主动地与校外制造类行业企业单位进行紧密合作，认真开展“产、学、研”一体化的实践活动。具体来讲，教师可以通过挂职锻炼方式来开展实践活动，在实践活动中不断提出问题和解决问题，详细了解典型职业岗位的工作任务，全面分析工作岗位对实践能力的具体要求，仔细分析基于工作过程的英语教学，从而通过实践体验来锻炼和增强专业实践能力。总之，高职制造类英语教师在“产、学、研”一体化的企业实践环节中可以切实获悉学生在未来职业岗位真正需要的专业知识和专业技能，从而促使教师通过真实的企业实践不断培养和提升独具专业特色和实践特点的专业实践能力。其次，高职制造类英语教师应该积极参加各种社会服务实践，不断积累企业实践工作经验，拓展制造类行业背景知识，培养和强化与学生未来职业密切相关的专业实践能力，具体的社会服务实践形式包括：制造类行业的兼职导游、制造类企业的兼职外销员或商务师、制造类企业的涉外交际活动、制造类企业的英语语言培训、制造类企业的翻译工作等。综上所述，高职制造类英语教师通过形式各异的社会实践可以突破校内环境的局限，在开放灵活的真实的社会实践环境中有针对性地学习和锻炼制造类专业领域中所需的专业实践能力，增强真实工作过程所需的实际操作能力，从而改变单一传统的英语基本技能结构，构建“英语基本技能+制造类专业实践能力”的复合型能力结构，实现真正意义上的个人专业化发展。

（三）基于“以学生能力为本位”，加强制造类职业英语教材建设

1.选用具有制造类专业特色的职业英语教材

对于外语教材的功能定位，许多外语研究者提出了不同的观点，著名外语研究者之一—束定芳，充分肯定了教材对外语教学所产生的重大影响，他指出：“由于外语学习者几乎完全是在缺乏语言使用环境的情况下学习外语的，因此外语教材是其获得语言输入的最重要的渠道之一”［2］（P164）。由此可见，教材会对外语教学产生极其重要的影响。那么，高职制造类英语教师必须谨慎选择教材，全面考虑各种因素，其中的重要因素就是学生。对于高职学生而言，专业性和实用性是高职学生衡量英语教材的最重要的标准。专业性是指教材内容与学生自身所学专业密切相关，具有明显的专业特色。实用性是指教材内容与学生将来典型工作任务紧密相关，使学生能够在未来真实职场环境下学以致用。因此，教师所选用的高职英语教材必须突出专业性和实用性，使学生能够在将来的实际工作岗位中真正运用具有鲜明专业特色的职业性知识与技能。综上所述，高职制造类英语教师应该选用具有制造类专业特色的实用性教材，使教学内容能够明显突出高职学生所学制造类专业的专业知识，以便满足制造类专业学生的实际工作需求。具体而言，一方面，教材的语言素材应具有鲜明的制造类专业特点，即教材中听、说、读、写、译模块的一切内容，应与学生所学制造类专业密切相关，同时应与学生未来的职业岗位紧密结合，使学生能够在具体的工作情境中熟练地运用基于工作过程的英语知识与技能。另一方面，教材的语言素材应注重学生毕业后在专业工作岗位上运用英语解决实际问题的具体情境，更应注重具体的工作情境所需的特定的与专业密切相关的语言特色、素材、模式和实践。换言之，教学内容既要强调英语语言知识与技能，又要突出学生在未来的专业性就业岗位中的实际需求，这样才可以达到“教师所教就是学生所需，学生所学就是自身所用”的教学目的，实现“教需结合”和“学用结合”，从而充分满足学生将来专业岗位对英语知识与技能的真正需求，使高职英语教学真正突显高等职业教育的特色：实用性、行业性和职业性。

2.编写具有实践性和实用性特色的制造类职业英语教材

在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中，高职公共英语课程教学目标强调既要帮助学生学习和掌握英语语言基础知识，又要培养和增强学生在职场环境下的英语语言综合应用能力。那么，教师要使实际教学真正实现基本要求中的教学目标，需要认真考虑各方面的因素，其中的决定性因素就是教材。毋庸置疑，在高职公共英语教学过程中，高职公共英语教材发挥着非常重要的作用。关于教材对英语教学过程的积极影响，Cunningsworth概括了教材的7项重要功能，其中之一是“教材是学习者实践和交际互动活动的一种资源”［2］（P187）。很显然，教材成为了培养高职学生英语应用能力的关键性因素之一。综上所述，高职制造类英语教师应该编写具有实践性和实用性特色的制造类职业英语教材，使学生通过教材内容的学习不断地锻炼与提升英语实践能力，也使“产教融合”英语教学改革达到基本要求规定的目标和要求。高职教育培养的是应用性专门人才，该培养目标要求教师所编写的教材必须突出应用性。那么，应用性教材的编写要求教师需从以下两方面入手：社会调研和教材内容。首先，要积极进行社会调研，虚心听取制造类用人单位的意见，全面分析制造类行业企业对高职制造类专业学生职业英语综合应用能力和英语专项应用能力的实际需求，详细分析制造类专业的高职毕业生在制造类各行各业的目标岗位中对英语应用能力需求的共同性和差异性。其次，依据社会调研结果，精心选择教材内容。教师应该遵循“实用为主、够用为度”的原则，选择具有制造类专业特性的内容作为教材的语言素材，满足学生在今后的职业岗位上对英语知识与能力的需求，同时突出英语实践能力的培养。具体的语言素材可以包括：工作流程，产品介绍，业务洽谈，产品、仪器和设备的维护及使用说明，国内外先进技术和通用技术的说明与具体使用资料。总之，基于行业企业分析和目标岗位分析所编写的教材能够充分体现制造类专业学生所学专业的特色，能够突出实践性特色，从而可以有效地培养学生在实际工作岗位中的职业英语综合应用能力。

（四）基于制造职场情境任务，实施任务驱动的职场情境教学法

传统的制造类英语教学重于词汇、语法、句型句式等英语知识，轻于制造职场英语情境创设，忽视制造专业语言知识，无法培养学生的制造职场英语口语交际能力。因此，教授制造类专业学生的英语教师应该遵循就业导向、实用性、趣味性和时效性原则，致力于在授课中基于制造职场情境任务，切实实施任务驱动的职场情境教学法。在实际设计教学内容环节，从学生实际工作岗位出发，以不同主题为中心，有针对性地设计形式多样的制造职场情境任务，例如汇报、表演、演讲等，使教学内容与实际工作岗位相融合、基础英语知识与制造类专业知识相融合、文化拓展与能力拓展相融合。内容难易度与学生整体英语基础匹配，同时，内容之间具有一定的逻辑性和连贯性，此外，要求学生通过模拟情境、真实情境、创设情境和再现情境来完成任务，真正实践任务驱动的职场情境教学法，有效助力学生在模拟化和真实化的典型制造职场情境中培养和提高制造英语口语交际能力。

总之，实施任务驱动的职场情境教学法，可以获得更好的课堂教学成效：使教学与高职制造类专业学生未来职场环境相融合；促使学生更有效了解和领悟英语知识；有助于学生强化自身的情感体验；促使师生共同营造舒适愉快、和谐向上的课堂氛围；加强师生之间富有成效的实质性互动交流；有助于学生进一步提升自身的思想感悟能力。一般而言，情境教学都是基于学生认知和学习特点以及生活工作实际，通过情境创设方式来呈现学习内容，促使学生进一步有效地强化学习内容的情感性体验和直观性感受，从而有助于二者产生共鸣。

三、结语

产教融合是培养现代新型复合型技能人才的根本途径。制造类职业英语教师要主动积极树立产教融合理念，设置制造类职业英语课程，通过职业体验路径，加强自身专业化发展，发展成为“双师双能型”教师，立足职业教育特点，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心，以专业为背景，以就业为导向，把语言学习和职业培养和谐融合，加强制造类职业英语教材建设，实施任务驱动的职场情境教学法，提升学生未来岗位竞争力。