英语教学结合云南非物质文化遗产的改革尝试*

杨婷 李旭

（滇西应用技术大学）

近年来，伴随着我国国力的日益强盛，“一带一路”国家战略的有力部署，中国文化在国际社会上的影响也更加广泛。国家对于文化软实力建设的重视程度较之以往有了明显的增长，我国在强调文化自信建设的同时也开始注重将优质文化向外输出，将经济增长和文化输出两头并抓，共同发展。为响应国家政策的号召，教育领域也积极开展将优秀中国传统文化及非物质文化遗产相关内容与日常教学融合的可行性尝试。

非物质文化遗产（Intangible Cultural Heritage）简称“非遗”，指的是以一种非物质形态存在的与广大人民群众日常生活息息相关的、经由历史沿革世代相传的传统文化表现形式，是一种宝贵的文化财富。我国作为一个有着渊远历史的文化古国，随着长久的发展和积淀，留下了丰富的非物质文化遗产。在对这些宝贵的财富进行保护和继成的同时，我们还需要对其进行传承，翻译工作可谓是传播及交流过程中一个至关重要的环节，英语教育的重要作用就是为学生搭建不同国家、不同背景、不同文化的桥梁，同时使学生具备将优秀的中国传统文化向外传播的基本能力及素养。因此，在英语教育课堂中融入非物质文化遗产的相关内容，不仅能够丰富课堂教学的形式及内容，打破传统英语教育教条、刻板的模式，还能充分调动学生英语学习的积极性并提升学生的文化自信，因此，将非遗文化相关内容引入英语教育课堂的意义重大。

一、云南地区非物质文化遗产发展现状

云南省作为我国西南地区的重要省份，幅员广阔，人口众多，最具代表特色的就是少数民族分布和充满地区特色的民族文化。在云南地区，非物质文化遗产是各个民族一代代传承下来的文化，涉及的非遗项目涵盖了民间文学、传统舞蹈及音乐、传统戏剧、传统美食、传统技艺、传统医学、游艺与杂技等十多个类别。无论是流传下来的文化还是场所，都呈现出了民族独特的审美和云南地区民族的文化多样性。作为全国少数民族种类最多的省份，云南地区共有25个少数民族，拥有105项国家级非遗项目和450项省级非遗项目。可以说云南地区非物质文化遗产资源非常地丰富，既有大家耳熟能详的傣族孔雀舞、彝族铜管舞等传统音乐舞蹈，也有木雕、织染等各种具有民族风情的手工艺。

我国的文化建设一直是短板。一方面由于我国改革开放以后一直大力发展经济，忽视了对文化建设的重视；另一方面也因为我国文化输出水平相较于发达国家比较单一，对我国文化尤其是非物质文化的传播途径及效果并不重视。通过近些年来的对外开放，我国认识到文化影响力的作用，也在文化传播方面进行了一定的投入，但是效果并不理想。由于云南地区非物质文化一直都是“口传心授”的方式，没有形成系统、有效的继承传扬机制，很多文化遗产都面临着后继无人的困境，同时也因为很多文化遗产无法产生经济效益，在市场化的今天很难做到传承。

我国一直倡导文化自信，并大力推动我国非物质文化遗传“走出去”。云南省在文化产业方面，长久以来没有形成自己的文化输出能力，应以宣传和推广非物质文化遗产为契机，让更多的国外游客到云南省旅游，带动经济发展、促进文化传播。同时云南地区具有特色的非物质文化遗产也可以从文创产品的角度开发，让中国文化、云南文化真正的走出国门，吸引世界各国的人民来了解中国和云南。

二、英语教学改革过程中面对的困难与挑战

英语教学改革是我国素质教育要求下必然的过程，在英语教学中，改革可以集中在两方面，一是教学方式，二是教学内容。大学英语作为公共基础课程，面向全校各专业的学生进行授课，为了尽可能全面照顾到不同专业的学生，教学形式往往局限于课堂教学，且手段相对单一，与实践联系也不紧密，这对课堂效果会产生一定的影响，使得英语课堂教学难以达到预期的效果。同时教师为了满足大部分学生的进度，必然会在教学过程中采取一定的折中主义，这就使很多学生在课堂教学中，很难获取到自己真正需要的知识内容，无法集中精力。另外，不同专业的学生的英语基础水平也不尽相同，这种“大锅饭”式的教学内容必然会让学生对英语课程兴趣大减，也让近些年来校外英语补习大为盛行[1]。无论是教学方式还是教学内容都不符合当下的素质教育，因此，需要对英语教学进行有效的改革。

教学的改革需要根据本校的实际情况开展，面对此次改革应该拿出必胜的信心，与学生们加强交流，了解学生希望通过大学英语课堂学习的知识，与当下英语教学要求相适应，增加当地特色文化教学，设计对学生的未来就业、升学有积极帮助的教学内容。同时，要在改革过程中循序渐进，按照学生的接受能力结合教学任务有序开展。机遇和挑战是共存的，只有积极地推进教学改革，才能让英语教学焕发出更蓬勃的生命力。

三、结合非物质文化遗产开展英语教学的优势分析

（一）坚持推进民族教育，带动当地发展

云南省的少数民族具有多样性，既有五百万人的彝族，也有几千人的独龙族。随着我国扶贫政策的持续推进，更多的少数民族过上了稳定富足的生活，扶贫先扶智，教育仍然是未来发展的重点。民族教育未来发展的主要目标和方向是带动当地经济的发展，民族教育在开展的过程中存在一定的难度，一方面要保持其民族的特点，包括对本民族文字、文化的传承，另外一方面也要让素质教育贯彻到每一位学生的学习当中。所以在当地的少数民族的教育过程当中，除了知识的学习，也要加强对民族非物质文化遗产的传承和保护，让每一位少数民族的学生都了解文化传播在未来民族经济发展当中的作用。作为新时代的大学生更有能力也有义务肩负起传播民族文化的重任，将非物质文化遗产内容融入到大学课程，尤其是英语课程当中，可以调动学生对英语学习的兴趣，引起学生的文化共鸣，在提高英语课堂教学效果的同时有效地帮助云南地区形成具有自身特色的民族教育。

（二）保护民族文化，创造经济价值

云南地区作为我国少数民族主要聚居地，拥有25个少数民族。云南政府一直以来坚持以保护促开发，以开发促保护的方针，尊重和保护少数民族的文化，尤其是云南省有15个少数民族是本身独有的，这种独特的文化不仅展现出我国灿烂的民族文化，更是将中华文化的多样性表现得淋漓尽致。云南共有超过五百项以上的非物质文化遗产，这些文化遗产是云南地区宝贵的财富。云南省一直支持少数民族非物质文化的传承、发展和创新，无论是各种大型歌舞文艺作品还是当地特有的手工艺。近些年文创产业的发展更是让少数民族的文化创新得以拥有广阔天地。同时为了更好地传承非物质文化，大力培养各类民族文化艺术人才和管理人才，推动群众性少数民族文化活动和展会，丰富各族群众的文化生活。通过文化遗传的传播和发展，创造经济价值，帮助文化遗产获得更多当地百姓的认可，从而带动文化更好的发展[2]。

（三）培养非物质文化遗产传承人，健全培养机制

非物质文化遗产的传承和发展离不开文化的带头人。作为大学生，尤其是云南当地培养出来的学生，既了解本地区、本民族的风土人情以及发展情况，也能站在年轻人的角度为文化发展提供全新的视野。通过教学改革，为学生展示非物质文化遗产的内容，让学生自觉地热爱文化、传播文化，努力建设一支数量充足、结构合理、具有战略眼光和创新能力的新时代文化传承人。在对学生培养的过程中，要充分考虑到每一位学生的个人能力和接受能力，不能一味的要求数量，而不重视素质的提升。在大学阶段开展非物质文化的传承，其实是为学生提供一个方向，让学生在未来的就业和升学中有更多的选择和方向，也能在培养的过程中完成人才储备，一举多得。很多学生未来虽然可能不会从事非物质文化遗产保护和传承相关的工作，但是在学习和培养过程中加深了对非物质文化遗产的了解和喜爱，也是对云南地区文化传承的一种方式。

四、英语教学结合非物质文化遗产的改革尝试

（一）教学主体：教师队伍建设

一直以来的教学主体都是教师，在英语教学改革的过程中，教师队伍的建设必然起到决定性作用，然而对于非物质文化遗产和英语教学相结合来说，最缺乏的就是复合型人才。由于当前我国英语教师队伍大多是英语专业毕业，对非物质文化遗产了解的并不多，也没有相关的部门对教师队伍进行培训。因此，高校想要培养掌握非物质文化和英语双方向的复合型人才是非常困难的，要想在教学中对教学的主体进行改革，就必须要加强教师队伍的建设。

首先，对现有教师情况进行统计。对了解非物质文化遗产的教师和有兴趣以此为方向进行深入学习的教职工进行梳理，进行合理科学规划。其次，定期开展培训，将非物质文化传承人邀请到学校，为所有的英语教师进行授课，从授课的角度让教师和传承人进行交流，找到更适合在英语课堂中开展的非物质文化遗产的方向。再次，鼓励教师队伍利用课堂教学将本地非物质文化遗产融入教学课程、教学材料、教学方法、考查考试等，在实践教学中找到适合学生的学习方法。最后，通过课程改革的考核，将课程内容中具有本地区特色的教学进行宣传，并在教师的年终考核中予以体现，对积极进行改革的教师给予一定的鼓励和表扬，激发教师的改革热情。

（二）教学载体：重构教材体系

教材是教学的载体，对于传递知识的教师和接受知识的学生来说，都需要通过教材的内容进行交流，因此，教材的重要性不言而喻。根据《国务院关于加强文化遗产保护的通知》第5条第4款明确提出：“教育部门要将优秀文化遗产内容和文化遗产保护知识纳入教学计划，编入教材。”要把非物质文化遗产融入到高校英语教学当中，就需要在现有的教材基础上，将符合本地区特殊的非物质文化遗产内容有选择的进行收集、整理、研究，并聘请专家编写具有云南地区民族特色的非物质文化遗产英语教材。

与中文教材不同的是，英文教材中对一些专属名词没有统一的答案，这就需要在编写过程中接受来自不同行业的专家进行研究和讨论。就英语教材的内容来看，一是在涉及到非物质文化遗产内容上，由于云南地区有几百项非物质文化遗产，全国范围的数量则更多，想要将所有的内容包罗万象是不现实的，只能从中提炼部分具有代表性的文化遗产。二是要充分利用新媒体手段来丰富教材，由于很多非物质文化遗产是音乐、舞蹈等，单从文字方面很难让学生有比较直观的印象和体验，可以利用当前新媒体手段，利用短视频、图片或者是VR技术，让学生身临其境，更能了解非物质文化遗产的特点。三是不断更新教材内容，在教学过程中，根据教学效果和学生反馈及时进行内容的完善，尤其是英语教材在翻译上总有一些不尽如人意的地方，需要将教材不断地完善，才能符合当下教学改革的要求。总之，高校在进行英语教学改革过程中不要怕麻烦，要充分地利用本地非物质文化遗产资源优势，重构自己的教材体系，让教材在教学中发挥重要的作用[3]。

（三）教学客体：创新教学形式

教学就是知识的传播和接受，学生作为教学的客体，并不只是被动的接受知识，更应该从创新教学形式入手，让学生更加积极主动地参与到教学中来。尤其是年轻人，更有自己的想法，厌恶各种“填鸭式”的教学模式，只有让学生从被动变主动，才能让他们自发地喜欢英语，喜欢非物质文化。将英语课程和非物质文化遗产进行结合是一种全新的尝试，在教学中也不能沿用传统的管理教学，而应该让学生参与到教学中来，利用交流互动的方法，充分调动学生的能动性，让学生愿意学、容易学。

一是从学生感兴趣的角度进行内容传播，云南地区的非物质文化遗产含有很多美食的内容，可以从学生们感兴趣的美食出发，让学生自己来介绍自己喜欢的非物质文化遗产中的美食，让其他同学了解作为非物质文化遗产的文化背景和传承历史。二是利用学生熟悉的科技手段，让学生自主通过互联网及新媒体手段查阅资料，找到自己熟悉或感兴趣的非物质文化遗产的内容，并用英语向其他同学进行介绍，培养其翻译及传播非物质文化遗产内容的能力。三是利用学生自身的民族、地区背景，表现非物质文化遗产文化。云南地区的非物质文化遗产很多集中在艺术方面，可以让学生自发组织此类的表演，向全班、全校同学进行宣传，并从中挑选优质的作品打磨，推出校外甚至省外、国外。采取尽可能丰富的教学形式，其主要目的在于让学生参与到教学中来，将学生从被动的接受知识转变为主动的参与教学，教学形式也不再以严肃课堂为主题，更应该为学生提供一个轻松的学习环境，为学生提供自由广阔的知识空间。

（四）教学延伸：利用文创强化学习成果

非物质文化的传承离不开市场经济地推动，我国各个民族都有着自己丰富的内涵和文化底蕴。千百年来，由于受到交通、经济、文化交流方面的困难，少数民族的文创产品很难走进“寻常百姓家”。云南地区的经济发展相对落后，近年来虽然在旅游、对外经贸等方面取得一定的成绩，但在文化传播上还远远不足。英语教学是帮助学生吸取不同文化的精华，并将在外学习到的经验运用到提升本地文化传承上。英语教学可以帮助学生了解全世界人民对何种文化内容更感兴趣，并在此基础上学生能够形成将本地的非物质文化遗产转变成推动经济发展手段的意识。学生可以对文化元素进行整理和收集，将非遗文化元素融入到文创产品的设计中，形成实体的非遗文化宣传，进而推动云南地区的非物质文化的发展和云南地区旅游事业的发展。

五、结语

云南省作为一个民族数量最多的省份，要想带动经济的全面发展，就要重视民族特色文化的发展。教育是改变人类生活的最重要的手段，近些年在教学改革方面涌现出了许多创新之举，在未来的发展过程中应该更加重视改革和应用的结合，将英语教学和非物质文化遗产相结合，既让教学改革有了更多选择，也让非物质文化遗产的传播有了更多的渠道。总之，高校作为人才的培养基地，应该充分利用教学这一中心环节，通过精心地设计与谋划，将英语教学改革与非物质文化遗产保护传承有机结合。从教学主体、载体、客体和延伸多方面进行合理优化，让改革和传承并肩，让英语教学有更多的可能性。