高等教育学定性定量研究方法的应用与展望

刘 丽

（武汉传媒学院）

高等教育学研究的科学性、合理性，在一定程度上比较依赖于定性定量研究方法的应用和完善。但是，和国际高等教育研究规模的快速增长相比，关于这一领域研究方法的系统思考和分析构建明显滞后。本文借助定性定量研究方法，简单分析高等教育学研究方法的演进变迁和分布现状，加深对于高等教育学定量定性研究方法的理解、记忆，推动我国高等教育学的成熟完善。

一、定量分析法和定性研究的基本概述分析

（一）定量分析的基本概述

1.定量分析法的概念分析

定量分析法是对社会现象的基本情况、数量关系、特征变化等方面开展简单研究的一种手段。在日常业务管理过程中，它是以高等院校的实际财务收支情况为基本资料源头，使用某一种特定的手段对其润色，从而获得良好社会信用结果。定量分析是分析人员使用数学定理对高等院校基本财务数据进行简单的研究，并对高等院校的教学管理工作给予相应的教学测评，并做出合理的投资判断[1]。它的对象是财务收支情况编制的文件报告，包括资金平衡表、损益表、留存收益表等等，其基本目的是披露社会热点问题和基本的发展趋势。

2.定量分析法的基本方法

第一，比率分析法。这是基础手段之一，同样也是定量分析法的主要方法。

第二，趋势分析法。它指的是对某一个企业内部最近几年之内关于财务支出流向情况的信息进行比对分析，具体分析其变化情况。

第三，结构分析法。通过对高等院校财务支出流向情况之中各个子项目在总工程之中的比例或者构成的分析，全面考虑各个子项目在总体项目之中的地位。

第四，相互对比法。利用财务指标的比对情况，潜在的分析其中存在的数量变化问题，不仅是本期同上期的纵向对比，而且也是同行业不同院校之间的比对。通过对比分析其中存在的问题，进一步找出形成问题的原因。

第五，数学模型法。在高等教育学之中，数学模型法的应用十分宽泛，尤其是财务指标预测和经济管理工作之中，因为不能进行模型验证，一般情况之下，都是利用数学模型法研究和判断财务管理过程中随时产生的变化情况。

综上所述，比率分析法是基本，趋势分析法、结构分析法、对比分析法是延伸，而数学模型法则是其发展方向。

3.定量分析的优点和不足之处

优点：定量分析不管样本多大，要求受访者需要回答相同的问题，而且，问题的答案以相同的方式来记录，并借助统计方法来进行分析，足以表明其客观性。通过这些数据得出结论更具说服力。与此同时，定性研究在某些方面是可以预测的，得出的研究结果也是经过验证的。

不足之处：定量分析要求研究者和被研究对象互相分离，在一定程度上忽略了人的主体性；定量分析可以分解研究对象，从而忽视研究对象的全局性；定量分析比较注重形式的价值，从而忽略其存在的内容，导致研究不太具体。另外，在现实中，部分因素不能被量化，得出的研究结果具有一定狭隘性。因为技术或者测量的工具不太健全，统计的数字也不太固定，导致研究结果出现一定的误差。最后，定量分析的本质比较刻板，对于研究的对象不能深入调查，也不能建立新的理论。

（二）定性研究的基本概述

1.定性研究的概念

所谓的定性研究指的是研究者用于定义问题或者处理问题的基本方法。具体指的是深入研究对象的具体特征或者行为，进而探讨其产生的原因，重点侧重、依赖于对事物的含义、特征、比喻、象征的描述和理解，使用文字的方式描述现象的本质。定性研究的主要观点是社会现象不像其他自然现象那般受到因果关系的支配，社会现象和自然现象在本质上存在一定的差异性。

定性研究的基本方法有：实地研究、深度访谈、文献研究、焦点小组讨论、特尔菲法。

2.定性研究的优点和不足之处

优点：定性研究的数据内容比较丰富，由访谈、观察或者其他定性的方法收集，基本上是用文字表达，说明其存在的真实性。研究人员采用定性研究的方法主要目的是收集关于感受、观点的信息，具体描述某一种社会现象。定性研究需要在开放性问题的基础上，提供关于人文、经验、动机、行为的数据，由于这些经验是从个人经验所获得的，具有人性化的特点，它能够加深对研究对象和变化过程的记忆和理解，灵活反映新的信息，寻找新的方法并得出最后的结论，表明其灵活性的特点。所以说，定性研究可以更为全面、深刻地得出具体的研究成果。

不足之处：定性研究的样本容量比较小，代表性较低；而且，定性研究不够客观，研究成果是研究者通过自身的主观能动性来判断得出的，会引起读者对研究成果可信度的怀疑，同时可能会导致研究结果不够具体化、明晰化。最后，定性研究需要花费的时间更久。

二、定性定量方法在高等教育学研究的重要性

高等教育学不是教育学中一个简单的分支，而是以普通教育为基本前提的一种高等专业性教学。高等教育学自身的专业性更高，直接促使高等教育学研究在研究对象、研究方法、研究过程等方面建立自身的特征，也就是研究主体的独立性、研究对象的多元性、研究目的的针对性以及研究结果的可行性。和一般的教育进行比较分析，高等教育学具有实践性，也就是高等教育学研究更注重社会实践性，不仅仅是在于理论层面的解释，如果不能转化为实践层面的活动一般都是没有意义的研究。如果高等教育学研究注重实践性，站在效率的立场上重新审核研究结论的机制，但是高等教育学研究的实践性是以高等教育问题研究为基本的，这就显示出定性定量研究方法的重要性。

受到高等教育学研究的综合化以及多学科融合性的影响，多学科交叉融合的高等教育学研究越来越受到重视，高等教育学研究方法多样性、融合化发展趋势得到显著的提升，特别是随着定量定性研究方法的应用日益增加，在高等教育中针对部分现实问题的研究也会得到全面的应用，有效的丰富高等教育学研究的范式。随着定性定量研究方法的深化落实，促使高等教育学研究更为多元化，可以适合不同研究对象和研究课题。

三、高等教育学研究方法存在的主要问题分析

（一）多学科研究方法的界限不太清晰化

相关学者专家在“多学科研究方法”中指明其中存在的不同研究方向，并且文章中也揭示高等教育研究方法的基本走向，对研究高等教育学指出正确的发展方向，不再依赖传统的教育学，为其指明多学科教育研究方法的基本工作目标。受“多学科研究方法”的影响，《多学科观点的高等教育理论》也被撰写出来，促使其成为我国高等教育学的主要研究手段。多学科研究方法涉及到很多方面的内容，比如政治、经济、文化、历史等等，以上内容可以互相影响、互相作用，建立多种研究方法的综合体系。所以，高等教育学借助多学科研究方法，打破了传统学科的束缚，为高等教育学提供了全新的发展契机。但是，多学科研究方法在高等教育学的具体应用中还存在几个问题：多学科教育学研究方法难道不是把全部学科混合在一起吗？它会不会造成高等教育学日渐脱离普通教育学从而陷入到另一种教学体系呢？有人觉得高等教育学为了自身的利益，采用不同学科的联合机制，但应该保持各学科的个性化特征，不可追求共性而忽略个性。

（二）过于依赖传统教育学研究方法，缺少独立性

高等教育学的学科建设手段是以传统教育研究学为基本参考的，在现有的高等教育学理论基础上，全面了解和掌握高等教育学理论方法，可以促使高等教育学朝着更高、更远的方向发展。虽然高等教育学不是教育学的一级课程，但是如果一味强调对传统教育学研究手段的依赖性，就会导致高等教育学学科建设在发展过程中存在很多问题：高等教育学是一门课程吗？如果是，那么如何体现它的研究手法？基于此，高等教育学在建设初期会参考传统教育研究手段，但是，现在高等教育学已经不再局限于一种课程，如果只采用传统教育学研究方法，就会限制高等教育学的发展。

（三）以高等教育为研究手段，过于理想化

以高等教育作为基本研究手段，是一种比较具有创新性的想法，将其具体应用到高等教育学研究之中，可以推动高等教育学实现高质量发展。在《作为方法的大学》中提出：“高等教育的研究应该回归教学本身，以高等教育自身为基本参考，结合高等教育的实际发展规律，而不是依附其他学科，也就是联合不同学科的手段，更能关注高等教育本身的发展情况”。它作为一门学科，不论是依赖传统方法，还是融合现代化的研究方法，都能体现出高等教育学对各课程的依赖性。随着时代的发展、社会的变化，学科也朝着统一、融合的趋势发展。高等教育学是比较独立的学科，也应该注重事实的本质。但是，高等教育学本身作为一种研究方法，虽然冲破过去的发展思路，但是它真的是一种理想手段吗？仅仅注重本身，如何防止其受到内界、外界因素的干扰呢？

四、高等教育学定性定量研究方法的应用与发展趋势

（一）定性定量研究方法的具体应用

现阶段，通过仿照国外某些学者针对定性和定量的基本理论知识，也就是Ingersoll的调和模式、Denizen的三角互证法、Smith的连接方法，可以建立高等教育学定量定性的结合方法。而这其中，Ingersoll的调和模式，采用定性分析方法为定量研究确定具体分析基本参照物，二者在进行融合的过程中，定性可以为定量提供具体的研究手段，定量可以为定性提供基本参考，还可以借助定性研究剖析定量的基本概念以及最终的结果[3]。Denizen的三角互证法，指的是借助不同的信息、方法、调查人员和理论来对同一个事物进行简单的分析。而这其中，数据、研究方式、调查人员、理论等都不是统一的，在一段时间之后，会发生不同的变化。Smith的连接方法，指的是由单一的分析形式对应不同的分析手段。基于以上这三种模式，从而得出相应的方法。

1.顺序结合法

借助顺序结合法，先使用定性研究方法指导实验，确定最终需要收集的基本参数。在大型课题之中，不同层次的内容之中可以同时使用定性和定量的研究方法，使得最后的研究结果更为清晰化、明确化。换句话说，可以将收集到的数据信息进行简单的整理、归纳。

2.动态分析法

动态分析法是在Denizen的三角互证法的基础之上进行的，在对其进行研究分析的时候，根据时间、空间以及研究者的不同特征进行妥善的收集、整理，保证数据结果的真实无误。另外一方面，在进行实验、观察的时候，使用不同的研究人员，多次反复进行试验、观察，保证实验结果更加准确、真实，以此来减少数据实验结果存在的误差[4]。最后，研究人员通过不同的视角、不同的研究方法对此进行动态的、全过程的观察、分析。

3.一对多研究方法

利用定性法分析定量的结果，在经过定性分析之后，采用定性分析得到的结果，为定量研究方法作基本参照。一对多的研究方法能有效改变单一的思路，促使研究形式更为多样化。另外，这种方法是借助定量或者定性研究方法的一点作为起始点，以其中一个理论作为重要支撑，从而为研究提供相应的理论支撑。

由于是参考国外某些国家的Ingersoll的调和模式、Denizen的三角互证法、Smith的连接方法的观点，得出定性和定量相结合的研究方法—顺序结合方法、动态分析研究方法、一对多研究方法，所以，在使用这三种研究方法的过程中，一定要保证收集到的数据的真实性。

（二）高等教育学定性定量研究方法的发展趋势

1.由单一的研究方法转变为多元化的研究方法

定量和定性相结合的教育学研究方法，促使高等教育学研究方法朝着多元化的方向发展。应用多学科的概念与基本原理解释高等教育学现象，并将其他学科的研究方法有效应用于高等教育学研究之中，归根结底，是因为高等教育学学科本身具有独特的性质，致使高等教育学学科建设不可以单纯的使用一种研究方法进行分析。与之相反地，使用多元化的研究方法，是高等教育学不盲目依赖其他学科的基本手段。所以说，高等教育学的学科建设应该采用比较精准的研究方法，促使高等教育学学科建设实现高质量的发展。

2.打破定性研究法的主导地位

定性研究在研究方法中占主导地位，而定量研究方法在特殊领域以及个别领域的研究之中受到极大的关注，但应用范围十分狭窄。定性研究方法一般被应用在高等教育学的学科研究之中，归根结底，是因为定性研究不需要耗费大量的人力资源、财力资源、物力资源，但是定性研究太多的话，会限制高等教育学的学科发展。

3.打破高等教育学学科建设困难

目前，高等教育学学科建设已经取得不小的成绩，同时也存在一定的困难。不同的高等教育学学科建设的参照面较低，学科建设责任比较淡化，缺少一定的参考价值，但是如果一直强调内部、外部的原因，也无济于事。必要的情况之下，应该反思高等教育学出现问题的原因，保证高等教育学学科建设的顺畅性。

五、结束语

综上所述，加强高等教育学中对于学生和科研人员研究方法的训练，促使其在理论上、技术上、实践上使用定量定性研究方法开展高等教育研究，能够提高我国高等教育学研究的国际话语权和国际竞争力。在未来一段时间内，加强高等教育学定量定性研究方法的应用分析，不仅可以显著提高研究的质量，而且在一定程度上可以有效规范高等教育学科属性的内在基本需求，从而推动高等教育教学事业实现可持续发展。