问题导学法在中职数学教学中的应用

王 琳

(河北省石家庄市栾城区职业技术教育中心，石家庄 051430)

问题导学法的实质是利用问题带动学生思维，使学生在分析和解决问题过程中，完成对知识的理解和具体应用。这种教学法相较于以往的教学手段，更具互动性和实用性。学生能够在教师的带动和引导下，形成完整的解题思路，逐步掌握解题的技巧与规律，实现学习效率和思考深度的提升。

1 问题导学法在中职数学教学中的应用价值

问题导学法作为在教育改革环境下诞生的教学方法，它与传统教学存在的最大差别就是更加注重对学生思维的引导，对学生思考能力和逻辑能力的培养。从这种教学方法产生的实际效果来看，问题导学法具有较强的引导性、情景性、互动性的特点。在教学活动中，为保证问题提出的有效性，提升学生参与思考的积极性，教师构建问题情境，使学生在身临其境中了解问题的关键要素，并在教师引导下调动思维，完成深度可持续的思考。在此过程中，教师作为问题的提出者，不但要保证问题的可操作性，还应与学生保持互动，根据学生的思考情况作出引导，保障学生思路的正确。在中职数学教学中引入问题导学法，根据学生数学学习基础差异大、数学知识理解难度高的特点，以问题带动学生，使学生在师生互动和生生互动中，掌握数学问题解答的技巧，掌握数学存在的规律，养成主动思考和动手解决问题的习惯，保障数学教学活动实施的成效。

2 影响问题导学法在中职数学教学中实施效果的因素

问题导学法在数学教学实践中的应用，需要教师合理设置问题难度，考虑学生接受能力，结合教材内容提出可供学生讨论和思考的问题，促进学生逻辑思维的发散。但是，部分教师对问题导学法的应用经验有限，造成数学问题式教学还存在一定的问题：第一，问题设置过于困难，部分学生难以通过独立思考完成解答，降低了学生思考和学习的信心。第二，缺少对学生学情的了解。部分数学课堂缺少师生互动，教师对学情的掌握不全面。学生不愿意主动与教师展开讨论，对教师仍存在一定的恐惧和畏惧心理。第三，忽视问题的设计，部分教师重视问题的选择，但完成选择后不能根据教学内容设定情境或教学活动，造成问题的呈现过于生硬，学生分析和思考的主动性不足，造成时间和资源的浪费。

3 问题导学法在中职数学教学中的应用对策

3.1 深挖教学内容中的重难点知识，积极创设问题式教学情境

深挖教学内容中的重难点知识，创设生活化的问题教学情境，更有利于学生对问题的理解和掌握。中职数学教师在设置教学问题时，应结合学生实际生活情境，导入生活化教学问题，这样有利于学生从实际生活出发解决问题并认识到生活处处有数学。例如，在讲授“正弦与余弦”这一内容时，教师可先创设一个生活化的问题情境，如“一个人沿着斜坡走14 m，他的相对高度为6m，如果这个人继续向上走6 m，相对高度是多少？水平前进了多少米？”设置完问题后，教师可带领学生到操场中，引导学生实践操作，并在纸上画出简易图，明确应如何确定该问题的正弦值与余弦值。通过创设生活化的问题教学情境，有效增强了学生的绘图能力，激发了学习兴趣，提升了逻辑思维能力，提高了学习效率。

3.2 引入学案导学教学模式，引导学生自主学习和探索

学案导学教学模式的应用能够引导学生深入开展自主学习活动，帮助学生在自主学习和探索中，逐步构建扎实且稳固的数学知识体系，增强学习效果，提高自身数学学习能力与数学素养。中职数学教师应注重采用学案导学教学方式，引入教学问题，鼓励并引导学生自主学习和探索。例如，在讲授“单项式乘多项式”这一内容时，为激发学生学习兴趣，引导学生展开自主学习和探究，应围绕教学主线，利用多样化的教学资源，引导学生层层深入。例如，可利用网络信息技术，在互联网平台中搜索与本节课程相关的数学考题与数学趣味知识，并将其整合汇总，在课堂教学前与学生进行互动和交流，激发学生的数学思维。之后，引导学生根据教学内容，运用思维导图学习模式，自行绘制学案，进行问题推导，加深学生对问题的理解和掌握。

3.3 落实因材施教育人理念，设置针对性强的教学问题

以生为本、因材施教的育人理念，是素质教育改革后提出的重要意见，明确要求教育教学工作的开展必须要以学生为教学主体，教师是教学的主导者和引导者，尊重学生学习体验与课堂话语权，明确学生学习能力、知识储备与思维能力等方面存在的个体差异，结合教学内容与大纲，围绕学生发展需求设置具有针对性的教学方案和教学模式，以此保证教学活动的开展，提升班级整体学生的学习能力。在中职数学教学中应用问题导学法，必须注重落实因材施教育人理念，围绕教材内容设置针对性强的教学问题，并在恰当的教学时间导入其中，以增强教学效果。首先，为确保问题设置的有效性，中职数学教师需结合教材中的主要内容导入教学问题，避免导入的问题与教学内容相脱离，造成问题导学法的应用流于形式。在这一环节中，教师应提前深入了解和分析教学内容中的重难点知识，探讨与之相符合的问题导学方案，重构与调整教学内容，完善问题导学方案。其次，确定问题导学方案后，要根据班级学生个体差异情况，将其合理划分为三个学习层次，即A级、B级、C级。按照不同层次学生的学习能力、学习需求，导入与之能力相适应的教学问题，避免学生因问题过难、超纲等原因产生抗拒学习、厌倦学习的心理。例如，在讲授“图形平移”这一内容时，可针对不同层次导入教学问题，即“图形平移前后具有什么样的区别”“图形平移需要遵循什么原理”“实现图形平移需要哪些条件”等。利用这种难度分明、层层递增的方式，逐步加深学生对知识的理解，切实提升中职数学教学效率。

4 结语

在落实中职教育改革过程中，应突出学生在课堂中的主体地位，加强师生互动，调动学生的积极性，使学生投入到问题的思考和解答中，提升教学效果。问题导学法具有互动性和实用性的特点，在数学教学的应用中可以通过问题的提出、分析、讨论、解答等流程的实施，提升学生对知识的理解程度，并在问题导学中培养学生的逻辑思维能力和解题技巧，促进学生的全面发展。