高职班主任对学生进行德育激励的策略

2023-01-06王爱芳

黑龙江科学 2022年1期

关键词：道德教育情况道德

谢伟，王爱芳

(镇江高等职业技术学校，江苏镇江 212013)

高职班主任是学生学习和生活的引路人，对于学生的健康成长有着重要作用。许多班主任正在对传统的班级管理模式进行变革，引入了德育教育的工作内容，并在德育教育的过程中积极应用激励政策，以促进班级管理质量的提高。

1 开展班级德育工作的基础

在高等职业教育体系中，既包含着高等教育的特征，又有着职业教育的特色，要求高职班主任从更多的维度去思考如何开展高效化的德育激励工作，更加重视对学生道德素养的培育，积极开展道德教育，促进学生综合素养的提高。

从长期的教育实践来看，要想实现道德教育工作的顺利开展，教师需要从这几方面奠定基础：(1)全面了解学生的基本情况。一些高职班主任对学生的基本情况认知不足，要想开展高效的班级管理和道德教育工作，教师必然要从学生的实际情况出发，对道德教育工作进行针对性设计。了解学生的基本情况并不仅仅是了解学生的在校表现等情况，还需要对学生的家庭背景和道德素养等情况进行充分了解。学生道德教育工作的良好开展与学生的家庭情况密切相关，如果教师没有对学生的家庭情况进行充分了解，会使得整体工作趋于低效；(2)对整个班集体的情况有一个基本了解。对学生的情况进行了解是为了对组成整个班集体的个体有一个充分把握，而对整个班集体进行了解就需要从更高的角度入手进行分析。教师应该掌握整个班级的人数、性别结构以及学生的学习情况等内容，以便在德育工作的开展中对整个班级的学生进行统筹安排；(3)对国家的相关政策有一个基本把握。我国陆续出台了许多文件来促进教育发展，其中就有许多政策适用于开展高职学生的道德教育工作。在此背景下，班主任必须要对国家的这些政策有一个基本了解，以便在道德教育中积极运用，提高自身的道德教育水平和学生的道德素养。

2 在道德教育中渗透激励教育的策略

2.1 从目标入手，规范道德素养方向

教师可以先从目标的制订入手，让学生在提高自身道德素养的过程中自主制订一些小目标，并在目标的制订与完成过程中得到激励。具有更好激励作用的目标应该包含短期和近期两种，教师应该引导学生在制订一个长远目标的基础上，设置一些短期内容易完成的小目标。如果学生只是单一制订一个长期目标，那么在实现这一目标的路上是很难得到应有的激励效果的。尤其是在班级管理的过程中，班主任更应该教会学生如何将一个长期目标分割成一些短期目标，以此来一步步实现既定的期望。

在道德方面，许多学生可能会制订“做个善良的人”或“做一个道德的人”等长期目标，美国社会心理学家马斯洛认为，如果学生不能够在日常生活中对自身的行为进行规范和约束，则很难实现这一目标。教师应该引导学生将这样一个大的目标分割成一些小的目标，像“每天做一件小的善事”等小目标，让学生在每天的目标实现过程中得到一定激励，促进自身道德素养的提高。

在学生刚入校时，对学习和生活各方面尚不熟悉，有着很强的可塑性，班主任应抓住学生培养的黄金时期，从高职一年级开始就引导学生制订一些短期目标，并监督学生的目标完成情况。在高职院校学习生活的最后阶段，教师应该将学生最初制订的目标展示出来，让学生看到自己在实现这一目标道路上的努力。如果学生最终坚持下来，实现了最终目标，会给学生的高职生活画上一个完满的句号，如果没有完成，也能够对学生未来的人生起到一定的激励作用，促进学生的全面发展。

2.2 从需求入手，激发道德规范动力

在对学生进行道德教育时，除了要引导学生制订目标，通过目标的实现来对学生起到激励作用以外，教师还应该让学生明白道德教育的作用，以需求来激励学生。美国社会心理学家马斯洛曾提出了一个著名的需求层次理论，对人类的一些需求进行了综合性概括。在马斯洛理论中，人类的需求从低到高被分为生理、安全、社会交往、尊重与被尊重、自我实现这五个层次。根据马斯洛理论，人类通常是在满足了前一个低级需求的基础上才会产生更高层次的需求。教师应该掌握这一需求规律，对学生的低级需求进行合理满足，以激发学生更高层次的需求，并用这种需求激发学生提高道德素质。

在以往的道德教育中，大多数学生是因为教师的要求才会进行道德素养的提高，而在需求的驱动下，教师应该将学生的这种需求转化为一种内在的需求，为道德教育工作的开展提供内在动力。在进行道德教育时，教师应该先对学生的生理需求、安全需求、社交需求和尊重需求进行满足。在满足这些中低级需求以后，教师应该引导学生追求更高的境界。学生应该积极提高自身的道德素养，实现自身精神品质的升华，这就是学生的自我实现需求。在激发学生自我实现需求的基础上，教师应该让学生形成一种“为善”的需求，将道德素养的提高内化成学生的一种需求。

2.3 从精神入手，提高学生精神境界

在进行德育激励时，除了要对学生的目标和需求进行关注以外，教师也应该引导学生从精神层面对道德教育工作进行认可。在大学阶段，学生大多处于一种精力更为充沛的阶段，可自由支配的时间更多，为教师道德教育工作的开展创造了有利条件。从目前的教学情况来看，学生渴望得到教师的认可和引导，这种情况下，班主任应该抓住机会，引导学生形成一种良好的精神状态，并以这种精神来激励学生进行道德素养的提高。在班级中，教师应该表扬那些表现较好的学生，起到一种良好的榜样作用，形成一种榜样精神，在班级中发挥更多的积极作用。

事实证明，大多数学生并不是主观上不想提高自身的道德素养，只是缺乏足够的认识和恰当的方式，而且在实施的时候缺乏必要的引导，而教师在班级中形成这种榜样精神，就是为学生提供一种积极引导，促进学生在潜移默化中提高自身素养。激励教育需要教师学会发现学生的闪光点，并进行针对性培养。许多学生进入大学后缺乏自信心，这种情况就是对自身的认知不够明确，而帮助学生正确看待自己正是班主任教师的职责所在。