职业院校“双师型”教师队伍建设的SWOT分析

王 磊，邱 雯

(哈尔滨技师学院(哈尔滨劳动技师学院)，哈尔滨 150025)

建设职业院校的教师队伍是实现教育现代化的重要部分，“双师型”教师队伍建设更是其中的重点，成为了目前许多职业院校的首要工作。“双师型”教师就是理论型和实践型教师。如果要发挥职业院校的社会职能，向社会输送更多的技术人才，职业院校就需要重视“双师型”教师的培养，提高教学水平。本研究采用SWOT分析法从优势、劣势、机遇和挑战四个方面对职业院校“双师型”队伍建设进行了分析。

1 职业院校“双师型”教师队伍建设的优势

“双师型”教师在培养学生的知识综合运用能力和技术创新能力方面具有重要作用，体现了“双师型”教师在技能型人才培养中的优势。

A.能把握专业的理论准确性和教育教学的普及性。“双师型”教师在教学过程中能够运用自身的理论知识储备和实践技能有效指导学生，使学生能够快速准确地掌握知识点。

B.有利于推动素质教育。在全面推动素质教育的过程中，“双师型”教师显得尤为重要，授之以鱼，更要授之以渔，让学生在学习过程中把所学知识学以致用，学用结合。

C.对知识更新、生产技术更新有促进作用。“双师型”教师能够接触到行业内的技术发展动态，掌握行业的知识更新，能够把最新的知识传授给学生，让学生毕业后能够直接进入行业岗位工作，让所学知识不与行业脱节。

D.对学生的专业方向培养有精确作用。“双师型”教师了解行业的发展方向，能够指导学生学习最有利于后期发展的专业技能，规划以后的发展方向，让学生学以致用。

E.更新专业知识和提高教学质量。“双师型”教师在教学过程中不但要掌握专业的基础知识，还要学习行业更新的新技术和新技能，不断学习和更新专业知识，促进自身提高，提升教学质量。

2 职业院校“双师型”教师队伍建设的劣势

通过不断学习和发展“双师型”教师培养机制，职业院校“双师型”教师培养发展有了很大的进步，但也存在一些不足。

A.对于职业院校“双师型”教师队伍建设的认识不够全面。目前，职业院校的教师大多是从院校毕业后就直接从事教学工作的研究生、博士生，虽然他们的专业知识功底深厚，但在实践技能方面比较薄弱。新人到了教学岗位后，想快速适应工作岗位，把工作重心放在了提升教学能力和科研能力上，把提高实践操作能力放在了次要位置，缺乏对“双师型”教师重要性的认识，学校层面也缺乏相应的指导。国家为了推进职业教育改革，逐渐放宽了职业院校招聘教师的学历限制，希望更多的优秀企业工作者能够加入到教师队伍中来，但想到学校当教师的技师很少。

B.相关制度有待完善。“双师型”教师的培养制度和管理制度还不够完善，地区之间的经济发展水平差异会对制度产生一定影响。“双师型”教师的培养需要投入较大的人力物力和更多的学习成本，教师要承担更难、更多的教学任务。

C.企业转型的“双师型”教师教学研究能力不足。教学研究能力是教师探求教学的规律、真相、性质的能力。在学校现行的评聘体制影响下，部分企业转型的“双师型”教师把工程实践放在首位，把教学研究放在次要位置，对教学研究方向的精力投入不足，教学过程不是以学生为中心来进行教学实施、教学设计和理性的教学反思，而是根据企业工作的逻辑结构来进行教学，忽略了实践的完整性、条理性。

3 职业院校“双师型”教师队伍建设发展的机遇

A.对“双师型”教师的认识逐渐提高。以前，一些职业院校对于“双师型”教师培养的认识不够全面，没有加强“双师型”教师培养的意识。当前，职业院校已经认识到“双师型”教师在职业教育发展中的重要性，对“双师型”教师培养有了更深刻的认识。不同院校结合自身教学需求，鼓励“双师型”教师做好职业规划，指导教师转型。教师积极了解“双师型”教师对于职业教育发展的优势，加强自身转型的积极性。

B.当前是“双师型”教师队伍建设发展的良好时期。《关于深化产教融合的若干意见》指明了新时代校企合作的方向：(1)通过建立长效机制保证产教融合各方利益；(2)将产教融合的范围从以职业教育为主延伸到以职业教育、高等教育并重的整个教育体系；(3)强化企业重要主体作用；(4)重视行业组织和社会机构在协同育人中的重要作用。

这是从国家的层面发出的产教融合的重要信号。产教融合过程中，“双师型”教师起着桥梁和纽带的重要作用，需要具备扎实的理论素养、丰富的教学经验和较强的实操能力。国家及教育主管部门加大了对“双师型”教师的培养力度，提供了更多的资金和政策支持，“双师型”教师队伍建设迎来了良好的发展机遇。

4 “双师型”教师队伍建设面临的挑战

在产教融合的大背景下，“双师型”教师队伍建设在机遇面前也面临一些需要解决的问题，其中统一“双师型”教师的认定标准就是一个挑战，这将是推动“双师型”教师队伍建设的关键。

在国家政策引导下，部分院校在实践过程中了解到了“双师型”教师的重要性，在院校的层面上制定了“双师型”教师的认定标准，一定程度上促进了“双师型”教师队伍建设。但由于标准不统一，缺少一定的科学性，问题存在较多，不足以体现“双师型”教师的要求和特点。院校还需要在实践过程中总结经验，大胆探索，努力解决实践中的问题并认真分析原因，加快研发“双师型”教师认定标准的进度。

A.正确理解和把握“双师型”教师的内涵是构建“双师型”教师认定标准的起点。目前，形成了以“双职称”“双证书”“双素质”等为标志的理论成果，扩展和丰富了“双师型”教师的内涵，为把握和理解“双师型”教师内涵提供了重要参考价值。“双师型”教师要适应校企合作和深化产教融合的要求，完善以应用型人才为主体的培养体系，加强实践教学。掌握一定的应用技术研发能力，推动企业技术创新是对“双师型”教师提出的新要求。

B.制定“双师型”教师的能力认证标准。建立健全以“双师型”教师能力为基础的认证标准，在实践中能够较好地解决“双师型”教师实际能力与资格不相符的问题以及不能充分体现“双师型”教师特点的问题。可从专业实践能力与专业知识、理论教学和职业道德、教育理论三个维度进行评价，建立科学、客观的认证标准，提高“双师型”教师认证标准的科学性与可操作性。

以后，“双师型”教师的数量和水平将是评价职业院校教学质量的重要参数。要重视“双师型”教师培养，规范“双师型”教师评价，完善“双师型”教师培养策略，积极鼓励职业院校教师转型，各方应加强合作，增加“双师型”教师的比例。在加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，还应该重视教师的专业素质发展，加强一体化教学能力、专业操作能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等方面的能力培养，为促进职教改革发展，实现教育现代化贡献力量。