初中语文课堂中如何运用情境教学

情境教学主要是为了实现某一教学目的而设计的、符合教学内容的教学方法与手段，可吸引学生快速进入教学氛围中，认真学习，进而提高教学效率。在设计好的情境中，教师需要对学生进行有效引导，使其深入探究知识，突出学生教学活动的主体性，借此促使学生自主学习，从而构建语文知识体系。与此同时，情境教学是一种艺术教学方法，有利于培养学生的艺术素养，是利用语文教学促进学生全面发展的途径之一。

一、以生为本，设计体验式情境

初中时期学生会逐渐形成自己的喜好和个性，而体验式教学可以从美学角度去影响学生，深化学生对课文的体验以及内心的感受。利用学生本身的特点和教材内容激发其想象力，重点提高学生语文学习能力，并促进其个性化发展。

教师要设计具有想象特征的体验式情境，这不仅要求教师本身想象力豐富，还需要全面、深入、真实的解读教材内容，体验作者的情感，多层面、多角度的分析课文。教师可以精心设计教材中的诗词歌赋，引导学生的想象力，但需要避免画蛇添足。学生与情境之间的互动是设计情境教学的关键点之一，可在互动中促使学生实现自我构建，而充满想象的体验式情境的实质也与这一点吻合。因此，想要促使学生主动学习，在体验式情境中要体现出学生的主体性，做到以生为本，尽量找到合适的切入点，促使学生主动体验情境、想象课文内容。在这种想象和体验的情境中，可促使学生理解课文的中心思想和内涵，并且有利于培养学生的语文素养。

《归园田居》的体验式情境设计时，需要考虑作品创作的时代背景与当前学生生活时代背景的差异性，借助形象的语言营造合适的情境，拉近学生和作者心灵、生活背景以及情感上的距离，帮助学生成功转换身份，从而提高情感体验的真实性。

想象一下，你现在就是陶渊明本人，两鬓斑白，身穿长袍，曾经满怀抱负与热情入仕，希望可以通过自己的努力改善百姓的生活，但现实总是不尽如人意……

通过这样的语言描述可有效激发学生内心的情感，而后引导学生展开想象，将其带入到“艰苦、平淡的田园生活，但偏偏这是‘你所喜欢的生活状态，生活也就不会索然无味，反而充满乐趣”的诗情画意中。

经过联想体验田园之乐，教师可以指导学生描述自己的感受与理解，并且以“我”的角度展开描述，将每一句诗描述成一幅美丽的生活画卷。学生的情感以及思路得到启示后，结合生活经验，描述诗句，反复诵读，可使自身的想象力更丰富、语言能力更强，从而有利于学生领悟陶渊明的道德情操以及诗句的巧妙之处。

二、重视互动，设计表演式情境

表演式情境主要是学生以角色扮演的形式进入课文情境，有利于增强课堂教学活跃性，这样学生的积极性也会有显著提升。角色表演情境的创设主要有两种：其一，学生扮演课文中的角色，使其对课文所描述的人物形象、故事情节等有身临其境的体验，从而深化学生对课文内涵的理解。该方法主要应用在戏剧、小说、记叙文等体裁的课文中。其二，师生之间互换角色，学生扮演教师讲课。例如：文言文的传统教学比较枯燥，在表演式情境模式下，学生可以担任教师的角色，这样可以促使学生认真学习、集中注意力，且对课文内容产生深刻记忆。

此外，在角色表演式情境中，教师需要确定自身以及学生在活动中的地位、发挥的作用，明确学生的“主演”地位，而教师主要是这个活动的“导演”，以便调动学生积极性，拉近教师、学生以及教材三者之间的距离。

《皇帝的新装》表演式情境教学时，可对课堂教学按照表演需求进行划分，即读、说、演、评四个环节。“读”的过程中，学生直接按照角色朗读，详细揣摩人物形象和性格特点，使语气语调尽量与作者设计的人物形象相符，并且在这个过程中熟悉故事发展变化；“说”主要是学生按照课文内容说出故事的人物、时间、情节变化以及地点等，并适当点拨学生，以便明确重点内容；“演”可以采取学生自荐、他人推荐等方式确定市民、大臣以及皇帝等扮演者，其余学生则是评委和观众。“导演”宣布开始，所有“演员”就位，根据角色开始表演，结束后教师以及其余学生给予掌声，鼓励所有参演的学生。“评”之前需要学生再次阅读课文，结合表演再次分析语言以及故事情节在塑造人物形象、突出课文中心思想方面的作用，促使学生掌握中心思想，随后对表演进行评价。班级中的所有学生共同讨论、评价，感受人物的个性化语言以及立体语言，促使学生对教学内容产生深刻印象。

表演式情境是初中语文常用的方式之一，也是师生互动、生生互动的重要途径。教师可以设计角色扮演情境，增加教学互动的同时，使学生对课文中的情节、人物形象有深刻感受。在角色扮演的情境中，学生可以自主感受角色的情感、动作、语言、情感以及心理，教师可以观察学生情况，并进行指导。

例如《孙权劝学》，我们可以将课文改编成情景剧，详细编写旁白和人物对话，学生以角色扮演的形式理解人物特点以及课文内涵等，从而掌握“刮目相看”“吴下阿蒙”等词语的含义及其使用语境，了解提高语文能力和素养对于自身的发展、治理国家均有显著价值，促使学生重视学习，并养成好习惯。表演式情境可显著降低语文教学难度，提高学生参与度，改善课堂教学质量和效率。

三、引发探究，设计问题式情境

学生家庭环境和个人能力等因素不同，对问题的理解也会存在差异性，同一个问题也会出现不同的答案。教师需要密切注意学生变化，尤其是思想变化，引导并鼓励学生表达自己真实的想法，提高学生思维活跃性的同时，使其积极思考问题并提出解决措施。例如：《黄河颂》教学中教师可以设计问题情境，借此引发学生展开积极探讨，并且借助多媒体展示黄河的图片以及视频等资料，使学生自己思考，快速进入学习状态。随后，教师利用“课文题目中的关键字是哪个？作者创作的目的是什么？”等问题设计情境，学生带着问题阅读并思考，教师可得到不同的答案，并且可深化学生对课文的理解，加深学生对黄河的认识。

学习源自于思考，而思考源自于疑问。可见，问题在学习中有着不可忽视的作用。但是，传统教学中学生的思考不足，对课文的理解也比较浅显，属于“走马观花”式学习，而出现这一现象的主要原因是学生在阅读时没有真正理解课文，没有产生疑问，也就不会思考如何解决问题。对此，教师可以设计问题情境，利用好奇心驱动学生自主学习，使其对课文进行深入理解和分析，推动教学活动顺利进行。

需要注意的是，为了保证问题的引导和启发作用可以得到充分发挥，保证学生可以深入理解问题，保证教学效果，教师可以通过“主问题”的形式设计问题情境。简单来说，就是具有“牵一发而动全身”的提问效果，具有良好的启迪效果。例如：《孔乙己》一课的问题设计，可以从其中似乎存在矛盾的“大约孔乙己的确死了？”这句话入手，句子中的“大约”和“的确”难道不是互相矛盾吗？

在問题的引导下，学生以小组合作的模式分析这句话，拓展到全文，各抒己见，积极交流，并且鼓励学生提出自己的疑惑，引导学生自主对课文进行深度分析。这样，问题式教学的效果更好，既可以使学生对课文的理解更加透彻，学生的阅读能力以及探索精神也得到有效培养，使得教学效率显著提升。

四、鼓励实践，设计生活式情境

生活即语文，为此，教师需要积极挖掘生活素材，设计具有生活气息的教学情境。例如：《济南的冬天》，教师可以在多媒体技术的支持下播放不同地方的冬天景色，重点突出济南冬天的特色；同时，引导学生回忆自己记忆中的冬天，说一说自己喜欢在冬天做哪些事？等，使教学情境生活化，进而促使学生积极探索教材内容，体会到济南冬天美丽的景色，感受到课文中情感与景色的融合，掌握课文写作采取的对比手法，且学生借景抒情的能力也会显著提升。鼓励学生实践，设计生活式情境，学生的注意力会被吸引，这样可促使学生将语文知识与生活结合起来，有利于学生语文综合能力的提升。

在设计生活式情境，鼓励学生积极实践的教学中，需要教师摒弃传统与学生生活割裂的模式，使课文中的场景与现实生活中的场景融合，指导学生观察生活，将课文中的事件、人物、景观等联系到现实生活中，强化学生学习体验和生活体验，并且借助于生活促使学生课文内容产生情感共鸣。《背影》描述的是作者对父亲的情感。学生与父母的接触很多，彼此了解，但是大多数的学生对于父母的爱并没有深刻的认知。因此，教师可以借助于这篇课文让学生回忆父母为自己做过虽然平凡但是感人的事情，并且鼓励学生表达对父母的爱、想说的话，使整个课堂形成回忆氛围，使学生沉浸在父母对自己的爱的情境中。在教师的引导与鼓励下，很多学生意识到父母的爱融入到日常生活的每一件小事中。随后，教师带领学生重新回到课堂教学，鼓励学生尝试从作者的角度思考“望着父亲蹒跚而去的背影”时的心理变化。

此外，语文教材中的很多知识的凝聚性、代表性比较突出，在师生沟通方面有良好的作用。因此，教师可以利用以点带面的方式进行教学，挖掘教材内容构建知识体系的同时，与生活联系，以便达到学以致用的目的，且便于教师及时获取学生学习情况，监控学生学习主动性和效果。《醉翁亭记》描写的是滁州百姓平静、祥和的日常生活以及自然风景，尤其强调了在山林之中游玩宴饮所带来的乐趣。在教学时，教师可以将教学内容拓展到古代使其文人游山玩水、欣赏山林美景父母，从而拓宽知识面。为了保证生活式情境设计的真实性以及有效性，教师可以组织学生春游，也可以借助信息技术模拟春游情境，使学生在真实的情境中感受课文描述的场景，且增加师生沟通，改善师生关系。

生活式的教学情境可增加教学实践性，是学生学习方式创新的重要途径。在教学中，教师要倡导学生独立自主学习、合作学习、探究学习，将学生放在教学和学习的主体地位，为培养学生语文综合能力与素养奠定基础，并且促进初中语文教学水平的提升。情境教学艺术在语文教学中的应用，教师可将其与生活结合，以便发挥出情境教学价值，并且突出艺术源于生活的特点，提升语文情境教学的艺术性。

五、激发兴趣，设计视听式情境

视听式情境的基础是现代化多媒体技术和设备，即收集与课文相关的视听资料，使学生从视觉和听觉两个方面感受情境教学的艺术性，享受课文的思想和内容，实现动静结合的效果，促使学生对课文产生兴趣。在视听情境中，教师可以利用多媒体展示收集的图片、视频以及音乐等素材，并且配合生动的语言讲解，调动学生的抽象思维和形象思维，进而在教师和学生共同努力下使课堂“活”起来。

《天净沙·秋思》的视听情境营造中，教师借助于多媒体播放与古典音乐为背景的朗诵素材，而后与学生一起鉴赏课文内容。在视听情境下，学生可受到学习环境的熏陶，感受词中所描绘的意境、抒发的思想情感以及语言的韵律等，既可以提高词的教学质量，又有利于培养学生创新能力以及学习能力。又如：《苏州园林》的视听式情境创设可促使学生更加了解苏州的建筑特点以及建筑文化特色，展示花草树木的美，使学生产生置身于山水间的感受，既掌握知识，又获得艺术上的享受，而这是单一的语言描述无法达到的效果。教师利用多媒体营造相对真实的苏州园林环境，展示狮子林、留园等景色的美好，进而利用立体化的山水画促使学生深入理解课文。

虽然已经进入初中学习阶段，但是直观的景象依然在提高学生学习效果方面有显著作用，学生也更乐于接受直观的教学，在合适的情境中学习效果更好。在计算机术和信息技术快速发展的背景下，学生对多媒体技术的兴趣更加浓厚，教师可以利用这一点设计视听式情境，有效利用多媒体资源优化教学方法和成果，提升初中语文教学水平，提升学生语文素养，并且有利于培养学生艺术素养。

情境教学是激发学生兴趣和主动性的常见方式，也是比较有效的方式。将其应用在初中语文教学，教师可借助情境教学艺术性营造生动、充满情趣以及美感的情形，既可以改善课堂氛围，又可以提升课堂教学效果的丰满性、多维性以及立体性，并且可增加教学的吸引力，促使学生积极参与各个情境中，认真体会艺术形式下的语文，从而在愉悦的、艺术性的氛围中提升学生语文素养。

宋玮，甘肃省礼县王坝镇初级中学教师。