单元任务驱动下如何做到读写互促

根据《语文课程标准（2022年版）》提出的新要求，初中语文教学中教师要将阅读和写作做为一个整体，设计适合学生生活状况的教学情境，组织他们参与单元任务群学习活动。单元任务驱动能让学生在教师的帮助下，围绕某种共同的读写任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极运用，完成自主探索和协作互动，提升学习实践活动，提升读写综合能力。

一、基于情境类型，生发写作素材

（一）体验情境，完成意义建构

在设置单元任务的时候，教师要创设丰富的情境，让学生产生身临其境的感觉，积累更多的写作素材。由于每一个学生都是不同的个体，所以他们在参与同一件事情的时候，个人的体验和感受也各有不同，教师可以让学生说说参与具体活动的真实体验，又或者融入到实践中，展开角色扮演等，这样就能帮助他们完成情境的意义建构，让写作内容更丰富。

《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》等文章的选材都很独特，本单元的写作任务是探究“怎样选材”，教师可以创设体验情境，让学生参与到实践生活中，从个人角度选择合适的材料，完成意义建构。在“走入我熟悉的街道”任务中，学生回忆自己生活的街区，通过观察、体验，和他人沟通交流等方法，说说自己对哪些事情感兴趣，有哪些社区牛人，获得初步感受。在任务二中，学生要进一步体验，完成意义建构，通过角色扮演的方式，他们再现了街道的环境，回忆了其中发生的人事物，思考可以用哪些关键词来概括自己的街道。如有学生围绕疫情封控期间小区居民互帮互助的主题收集材料，以“爱心社区”为主题选材。这样就挖掘了合理的内容和主题，完成了意义建构。

每一个故事都有自己合理的意义主题和内容，在参与体验情境的过程中，学生完成了属于自己的意义建构，获得了个人感受，这让他们有了独特的写作想法，能写出具有想象力的作品。

（二）生活情境，发散个性思维

生活情境指的是以真实具体的社会生活作为写作来源，通过观察生活、感悟生活等方法获得写作主题，生发出对生活的个性化体验，从而收获写作内容，提升创作水平。

学习《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》等课文后，教师可以组织学生参与“举办演讲比赛”主题任务探究活动。该活动分学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛这三个任务。在任务一中，学生要阅读课文，总结归纳演讲稿的写作特点，思考其和一般的议论文、记叙文等有什么不同之处，从结构、语言、表达方式等多角度入手总结演讲稿特点。在任务二中，学生进入生活情境，可以从“班级召开运动会动员活动”“小区竞选楼长”“环保宣传演讲”等主题中任选一个，进入到相应的生活情境中，发散思考，写一下自己的感受。这三个主题涵盖了学校、家庭社区、社会等多个层面，涉及的生活面很广，能提升学生的发散性。在任务三中，学生参与演讲，對比分析彼此的演讲稿，看看他人的作品中有哪些具有发散思维的内容，并借鉴吸收，最后反思在其他生活情境中要如何运用演讲的形式，用煽动性的话语说服他人。

结合真实的生活情境创作，能让学生领悟生活的真谛，他们发现生活是写作的源泉，而写作能帮助自己解决日常生活中遇到的各种问题。这样学生就不会有畏难心理，而是满怀期待地参与到真实的写作中。

（三）认知情境，培养批判意识

基于学科认知情境设计教学活动时，更关注语言材料自然构筑的思考空间，要求培养学生的学习认知能力和批判性思维能力。教师要结合表现手法、修辞手法等语文要素，设计教学活动，让学生反思总结，提升自己的写作能力。

《春》《济南的冬天》《雨的四季》等都是写景类的经典作品，教学者可以围绕“如何写出情景交融的文章”这个主题设计单元任务，让他们在掌握写作方法的同时，提升批判意识。任务一要求学生对比几篇课文，总结各自的写作方法，思考它们有什么不同，作者为何不采用其他的写作方法。在任务二中，学生利用总结出的写景文特点，对比自己创作的文章，看看有什么不足之处。如有学生觉得自己的作品也运用了修辞、比喻等手法，但是不如《济南的冬天》那么感人，那么就要引导其思考在《济南的冬天》中如何展现情感，作者怎样将对济南的喜爱之情，融入到文字中。这样学生就认识到自己的不足之处，发现堆积辞藻无法展现情感，要加入切身感受，用对比、抒情等方式体现对家乡的爱。在任务三中，学生结合总结的方法，修改作文，让文章升格。

在读写结合的活动中，学生看到了优秀的作者如何遣词造句，并反思自己的作品，找到差距。这样不仅能让他们提升语言建构能力，更能发展其批判思维能力，可以有效完成单元驱动任务。

二、借助思维导图，优化写作结构

（一）分析基本要素，厘清逻辑顺序

思维导图的特点是运用图片、符号、线条、文字组合的方式，将各种信息有条理地呈现出来，能起到思维可视化的效果，有助于学生更清晰明确地掌握写作结构。利用思维导图能清楚地分析各种任务要素，通过关键词引出形象化架构和具体分类，起到图解的作用，让信息变得可延续、细化，能提升学生的综合素养。

在学习了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》等课文后，教师可以组织学生参与“家乡独特风俗”任务探究活动。学生要运用思维导图整理本单元学习需要掌握的各种要素，以“写家乡风俗活动”为核心，辐射出若干条线，探索“我是谁”“写给谁”“写哪里”“为什么写”“写什么”，通过这几个问题，让学生思考作者的定位，明确写作目标，并学会收集写作资料。在此基础上，他们明确了写作要素，搞清楚文章构思的整体思路，写作也更有逻辑性。

运用思维导图，学生能清楚地分析单元任务群活动中涉及的各种语文要素，找到相应的知识和写作技巧。这样有助于进行任务驱动，可以帮助学生找到任务探究的思维框架，为后续的读写活动打下基础。

（二）抓住关键信息，指向行文主题

不少学生在创作中常常出现审题偏差，导致文章偏题。针对此问题，教师要组织他们参与任务群探究活动，运用思维导图辅助思考，学会抓住写作任务中的主要信息，把握行文的主题思想，写出更切题的文章。

学习《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》，教师可以组织学生参与“写出人物的精神”主题活动，并让他们运用思维导图整理关键信息，看看所写内容是否符合主题。学生首先将要写的人物放在中间，然后辐射出几条线，设置“外貌、标志性动作、口头禅、个性、精神品质”等写作角度。其次，他们要细化每一个写作角度，并将收集到的事件填写进去。在此过程中教学者要引导他们注意几点问题，一是材料要和“精神品质”紧密相关。二是“外貌、口头禅”等也要和“精神品质”之间能连上虚线，如刻画的品质是“有爱心”，则“包在我身上”这样的口头禅更指向中心。最后，学生要结合思维导图再次筛选材料，剔除掉重复、距离“中心点”较远的材料，再参与创作。这样就能写出紧扣行文主题的文章。

学生可以思考一下围绕特定主题，有哪些不同的写作方向，然后用思维导图将其整理出来。这样能清楚地看到有哪些遗漏之处，有助于他们找到思维漏洞，也能帮助他们及时调整写作方向，避免出现偏题。

（三）聚焦文体特征，融入个性特色

利用思维导图，学生还可以清楚地整理归纳各种文体的特点，通过对比分析的方式了解各种文体之间的异同点。同时，学生还可以结合思维导图分析如何既展现出文体特点，又能体现出个人特色。

《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大意燕归来》《时间的脚印》等都是典型的说明文，教师可以组织学生运用思维导图辅助学习。在任务一中，学生要阅读课文，并整理每篇文章的结构特点、语言风格、选材特点，并进行对比分析，总结出说明文的整体特点。在任务二中，学生要回顾以前学过的记叙文，并对比分析记叙文和说明文，看看它们有什么不同之处，用思维导图的形式标注出来。在任务三中，学生再回到说明文特点图上，思考在自己创作中，能否有所创新，如有学生认为在结构上，除了总分总结构以外，还可以运用对比结构，这样能鲜明地展现事物的不同点。

任务群活动具有功能性、明确性、实用性等特点，有助于学生全面了解各种不同文体的典型特点。使用思维导图辅助阅读，能让学生的思路更清晰，帮助他们将文体特点和个人风格融合在一起，写出生动细腻的作品。

三、对标核心素养，培养写作能力

（一）细节描写，加入感官体验

在设计单元任务群活动的时候，教师还要聚焦语文核心素养，设计具有典型性的任务，培养学生的写作能力。如细节描写是语文读写中的重要元素，教师可以设计和细节描写有关的任务群，让学生运用多元感官，提升观察和创作水平。

学习《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》后，教师可以组织学生参与“抓住细节，吸引游客”主题创作活动，让学生想象自己是某景区的旅游宣传人员，要编写导游手册，用细节吸引游客。在任务一中，学生阅读课文，看看作者如何从视觉、听觉、嗅觉等多种不同的角度入手展现景物的特点，运用了哪些修辞手法。如“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马”调动了视觉感官，运用了比喻的修辞手法。在任务二中，学生通过实景观察、照片回忆等方法，调动多元感官，试着从不同角度入手，描写景物的细节。如在寫果园的时候，可以调动嗅觉感知，在描写山林的幽静时，可以调动听觉感知等。最后在任务三中，学生各自完成旅游宣传文案的设计，并互动交流，看看谁的作品具有更多细节，能展现出景物的典型特点。

教师要对标语文核心素养，将语文要素、人文要素融入到写作任务群中。这样能设计出具有明确功能性的教学活动，直指学生语言运用能力，让他们运用感官，获得真实体验，写出细腻真实的作品。

（二）塑造人物，学习侧面烘托

学会描写人物，试着从各种不同的角度入手创作，体现了语言建构和运用素养，而试着从正反两方面入手描写，巧妙地运用侧面烘托的手法，则还能提升他们的审美鉴赏素养和思维能力。教师可以组织学生参与人物塑造，试着学习侧面烘托的手法。

结合《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》等文章，教师可以组织学生参与“全方位展现人物”主题活动。在任务一中，学生阅读课文，找出作品中细节描写的地方，如从“老王”的外貌描写中，能看出其生活境遇的变化，从《台阶》中父亲的动作细节中，能看出其对建造房子有着极大的热情。在任务二中，教学者要让学生试着用思维导图整理各种人物描写手法，并引导他们关注一些被忽视的点，着重标注哪些是正面描写，哪些是侧面烘托，思考侧面烘托的作用。如分析《老王》中“我”的心理活动，思考其“惭怍”对展现老王形象有什么帮助，分析《台阶》中父亲对台阶的重视和其他人对父亲的忽视，体会父亲内心的感受。在任务三中，学生要自主创作，展现班级同学的形象，要将正面描写和侧面烘托整合在一起。如可以用他人懒惰的形象烘托主人公的勤劳，用他人的赞美展现主人公的高尚品德等。

在活动中，教师要引导学生仔细观察人物形象的细节特点，并挖掘出他们的典型性，除了要从正面入手描写以外，还要试着运用侧面烘托的方式，让人物描写更立体化。

（三）抒发情感，妙用修辞手法

精彩的文章总是融入了丰富的情感，并运用各种修辞手法，细腻生动地刻画事物。教师可以把握住修辞手法这个语文要素，组织学生参与单元任务群探索活动，思考如何写出生动而富有真情实感的文字。

《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》等作品都蕴藏着深情，教师组织学生围绕“学习抒情”这个主题展开读写活动。在任务一中，初步阅读课文，说说这些作品蕴藏着怎样的情感。如《黄河颂》展现了作者对黄河的热爱，展现了气势磅礴的形象。在任务二中，学生要找出抒情和修辞手法的结合点，思考哪些写作手法起到了烘托情感的作用。如《黄河颂》中“浊流宛转，结成九曲连环”运用了比喻手法，展现了作者对黄河的崇敬之情。《老山界》的“像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”用排比加比喻的方式展现了天地的苍茫，体现了红军在荒山野地行进的艰辛。在任务三中，学生学以致用，要试着用修辞手法展现情感，可以写发生在学校或家庭的故事，展现自己对同学、家人的喜爱之情。如有学生用“关心人的好妈妈、知心的小姐姐”等比喻老师，用排比加比喻的方式抒发对老师的喜爱之情。

学习修辞手法能让学生提升语言建构能力，同时，他们的审美鉴赏水平也会提升。在读写活动中，他们全面提升了语文核心素养。

学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特点，突显出不同学段学生核心素养发展需求，体现连贯性和适应性。教师要结合初中学生的学情和单元阅读的目标、内容，设计读写互动的探究活动，让学生在任务驱动下自主参与读写综合活动，进入写作情境，尝试解决问题，提升读写水平。

吴丽华，江苏省南通市通州区实验中学教师。