情境教学在初中语文课堂中的应用

随着初中语文新课程改革的进一步推进，通过对学生创设情境模式引导学生进行学习，能够有效提高语文学习效果。而情境教学法是指，为确保学生能够高效理解教材内容，为学生创设具体、形象的学习场景，以此在引导学生学习语文知识的同时，激励学生的情感体验，让学生能够在形象化的情境中开展高质量、高效率的语文知识学习。

一、问题情境，循序渐进思考

孔子曰：“自知者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，结合教学环境，为学生设计问题学习情境，能够调动学生主动学习的自觉意识，让学生学会自发自觉的思考问题。教师可以通过问题的方式，对学生呈现教材中的知识点，确保帮学生能够对知识内容有一个精准的了解，并为学生指明思考方向，让学生的思考能力可以获得突破。教师通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，让学生能够通过思考问题，充分地对教材知识点中的学习内容进行认知。教师可以注意将教材中的几个重点问题作为主要问题对学生提出，以此为学生创设问题情境，让学生通过按照步骤思考问题，全面理解课文内容。

以《济南的冬天》为例，为帮助学生更加高效的学习课文中的知识点，教师可以通过循序渐进的方式对学生提出问题，让学生能够在问题的引领下，逐步理解课文中的每一个重点内容，进而对整篇课文进行完整的学习。这篇诗情画意十足的散文，开篇就点出了三个不同的城市，按照时间顺序分别是北平、济南和伦敦。教师可以对学生提出问题，作者是如何分别描述三个不同城市的冬天的，以此让学生带着问题进行阅读，确保学生在阅读过程中，能够不断提高阅读能力，并通过教师创设的问题情境，可以从整体层面理解课文的发展脉络。作者讲述了北平冬天风大、伦敦的冬天日光过于毒辣，而只有济南的冬天是温晴的，而且，不止有阳光，还有水、有山，全济南城的冬天都沐浴在日光下，甚至在冬天里会产生明天就是春天的错觉。所以，通过问题引导，能够让学生从对比的角度了解到不同城市冬天的不同特点，真正凸显出问题情境教学模式的教学优势。

二、想象情境，提高分析能力

人们创造与加工头脑中已有表象的心理过程称为想象，从某种意义上说，知识的重要性不及想象，因为想象力是推动知识进步的动力，世上的一切知识都可以通过想象来概况，而知识只是有限的内容。教师可以通过教材中的课后思考题，为学生创设想象情境，鼓励学生张开想象的翅膀思考问题。学生在教师创设的想象情境中进行学习，能够拓展想象思维能力，让学生学会自主思考，以此达到提高学生语文思维能力的目的。

以《秋天的怀念》为例，这篇课文学习结束后，教师可以对学生提出课后思考题目，“北海虽然古老，却充满了生机与活力，北海使作者重新理解了生命的意义，使得作者摆脱了童年的阴影。教师可以让学生以沉浸式的方式进行思考，可以将自己代入到作者的想象中，想象如果“我”是一名残疾人，应如何通过欣赏北海的花而获得启示，并通过代入式想象的方式，分析思考通过北海，作者产生了哪些全新的对生命的解读？”这篇课文的作者是史铁生，他是一名残疾人士，曾一度对生命自暴自弃。但是，史铁生的母亲一度想推着史铁生去北海看菊花，但是，母亲的心愿终究没有达成。直到母亲过世，史铁生仍旧没有实现母亲的心愿，没有跟母亲一起去北海。后来，史铁生的妹妹推着史铁生去了北海看菊花，它们并不因为自己的渺小，也不因自己生活地方的衰败而自暴自弃，反而尽力的存在，表现出对自己的生命的喜悦，虽不及牡丹高贵，不及玫瑰热情，但却也泼泼洒洒、高洁淡雅。看似欣赏菊花，实则是在怀念已故的母亲，并感悟到自身虽然身体残疾，但却不能自我剥夺了获得快乐的权利，应善于在逆境中发现生活的美好，才会体现出人生的價值。所以，通过为学生营造想象情境，能够帮助学生更好地以代入的方式体验文章中主人公的心态，提高学生的语文知识分析能力。

三、角色情境，体会对话含义

角色情境教学模式是指教师根据课文中的内容，为学生假定学习情境，并鼓励学生通过角色饰演的方式，还原课文内容，而这种学生亲自参加演绎的方式，能够帮助学生更加高效的理解课文的含义，尤其通过对话的模式演绎学习内容，可以充分体会不同角色间对话的含义，以此通过角色情境演绎的方式，提高学生的理解能力。而且，角色情境能够活跃课堂学习氛围，强化学生的课堂参与体验，学生通过遵从角色的要求，将自身的仪表动作乃至思维都全情投入到角色演绎中，使学生对课文的体验感得到强化。

以《社戏》为例，教师可以通过为学生创设角色饰演情境，以此启发学生学习语文知识，理解课文中对话的内涵，帮助学生更加高效学习课文。教师先让学生对课文中的人物进行总结，包括人物的性格特征，行为习惯等，以为进行角色饰演做好铺垫。如文中的“我”、阿发、双喜、桂生等。当学生总结了不同人物的个性特点后，教师应引导学生对课文的总体内容有一个认知，然后，再鼓励学生选择自己喜欢的角色进行角色饰演活动，这种方式能够帮助学生认知人物的对话，以此提高学生的理解深度。

四、音乐情境，增加文章魅力

若想学生的语文学习能力获得突破，教师应注意通过多元化的方式为学生创设学习情境。如音乐情境能够对学生的听觉进行有效刺激，可以促使学生在音乐情境中，调动自身的思维活性，帮助学生从多元视域进行分析，提高语文知识的领悟素养。而且，教师还可以借助音乐教学模式，活跃课堂学习氛围，利用音乐的方式，提高学生学习语文知识的自觉意识。

以《安塞腰鼓》为例，应引导学生对西北独有的艺术奇葩进行感悟，并对安塞腰鼓的磅礴气势进行体验，并对文章形神结合的语音特点进行领悟，以此对生命的律动进行感受。为帮助学生理解这篇课文的内容，教师应注意为学生创设音乐情境，可以对学生播放“安塞腰鼓”的音乐，让学生对安塞腰鼓的鼓点进行体会，感受击鼓者的健美的舞姿，以及其中蕴含的艺术美。通过播放音乐，学生会产生希望自己亲自打一番安塞腰鼓的想法。在这种情况下，教师再引导学生阅读课文，学生的阅读诉求自然会增加，进而能够从更为深广的角度思考语文问题，提高学生的课文品鉴能力。而且，也可以通过为学生创设音乐学习情境，使文章的魅力得到增加，让学生能够通过音乐进一步感受文章的艺术之美。

五、语言情境，理解课文内涵

语言情境是指教师应注意通过语言表达及交流的方式，为学生构建语文学习情境，学生通过学习“听语言”“讲语言”的方式，可以完成对语文的阅读及表达学习，以此深度理解课文的内涵。同时，语言是教学的纽带，教师通过组织语言，可以将课文的内容进行分解与再造，让学生能够从直白、形象的视角学习课文、理解课文。教师可以用自己的语言表达课文的完整含义，再鼓励学生自主阅读课文，以及听取教师的语言讲述后，能够用自己的语言再次表达文章的含义。通过分析教师的语言，再组织自己的语言表达课文内容。通过为学生创设语言情境学习语文的方式，让学生对课文的内涵进行深度理解。

以《最后一课》为例，这是一篇描写普法战争失败后，不能在学校继续开设法语课程，而当天是最后一堂法语课。这是一篇沉重的课文，课文内容也相对深奥，为帮助学生理解，教师应组织好自己的语言，为学生创设语言学习情境，通过简洁、凝练的语言描述，让学生可以更好理解课文的表达内容。如本篇课文可以分为三个部分，其一，讲述了主人公去上学的路上，以及上学路上心理出现的变化；其二，描写了主人公小弗朗士在课堂中学习了最后一节法语课，这堂课让他特别难忘；其三，教师悲愤的宣布最后一节课结束了，通过三个自然段的描写，表达了仇恨侵略者、热爱自己祖国的情感。教师通过语言情境引导学生学习课文内容后，应注意鼓励学生用自己的语言总结自己的想法，这会帮助学生提高语言表达能力，凸显出语言情境对学生产生的教学引导作用。

六、生活情境，完善认知能力

语文知识内容来源于生活也运用于生活，教师应注意为学生创设生活情境，以此让学生从生活角度思考语文内容，完善学生的语文认知能力。教师可以挖掘课文中与生活内容相关的情节，以此为学生创设生活情境，让学生通过生活内容理解语文知识，使语文知识的学习内容变得简单。这种教师有意识地将生活内容与生活相关联的生活情境进行融合的教学方式，是一种通过具象化的方式呈现教材中晦涩文字内容的情境，有助于学生去体会、去探究学习内容。同时，由于生活内容中含有较多学生熟悉的场景，所以，学生通过生活情境学习语文知识，能够使语文课文的学习内容变得生动、具体，让学生能够更加精准、全面、客观地学习语文知识内容。

以《猫》为例，这是一篇描写小动物的文章，为增加学生的情感共鸣，教師可以鼓励学生表达自己养小动物、小昆虫的经历，如养小猫、小狗、小兔子，乃至小乌龟、小蜗牛等，绝大部分学生在生活中都有过养动物或昆虫的经验，教师可以以此为突破口，在阅读课文之前，先让学生用生动、形象的文字语言，真实表达与记录自己养小动物的过程及感受，以及养小动物的心得体会。然后，教师可以让学生通篇阅读课文，使学生形成一种对比阅读的效果。在阅读及分析课文结束后，教师可以让学生再次重新观察生活，观察生活中的小动物、小昆虫，哪怕自己家庭中没有养殖小动物、小昆虫，教师也可以鼓励学生观察宠物店的小动物，或者观察大自然中的小昆虫，并制定一个长效观察记录，模仿课文的写作方式，着重记录一件或几件关于动物或昆虫的行为，这会增强学生的语文学习情感，让学生感受到语文与生活的关系，能够帮助学生了解到语文知识的学习魅力。这种为学生创设生活化学习情境的教学模式，能够使学生对所阅读课文产生情感，并增进学生的自我代入意识，让学生的学习素养可以获得升华。

初中阶段的语文学习具有承上启下的作用，教师应注意为学生创设语文学习情境，这会减轻学生的语文学习难度，让学生能够在相应的场景中认知语文知识，为学生后续进入到更高级别的语文学习做好铺垫。同时，为学生创设语文学习情境，也能从心理层面对学生的语文学习情感进行暗示，让学生能够强化理解文本内容，使学生可以在不同情景中进行学习，可以获得更加完善的语文知识内容，以此提高语文课堂教学效率，点燃学生的学习热情，强化学生的情感体验，为推动初中语文课堂教学水平的不断发展，让学生深度感知语文知识的艺术魅力。

储琳，安徽省铜陵第十中学教师。