普通动物学课程综合教学改革与实践

张俊杰，杨 艺，阿迪力江，王 佳，李胜忠，时 磊

（新疆农业大学生命科学学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

普通动物学是动物科学、生物科学和生态学专业的重要专业基础课之一，自新疆农业大学建校以来就已经开设，具有悠久的历史。普通动物学的教学内容多，学时有限，学生学习较为困难，需要积极开展各项教学改革。目前，本教学团队已经进行了一些探索，整体教学效果良好。

1 普通动物学课程概述

1.1 课程定位

普通动物学是一门研究动物体形态结构和有关生命活动规律的学科[1]。当今世界的许多学科领域和社会生产需要涉及动物学的基础知识和研究方法，如动物生理、动物分类、生物化学、生态学、药理学、胚胎学、畜禽饲养、水产养殖、食品加工、环境污染和疾病流行等。本课程适用于动物科学、动物医学、水产养殖和生态学等学科的本科教学，是必须掌握的专业基础课。其前修课程有普通生物学和普通生态学等，后续课程有动物生理学、动物生化、动物生态学、动物遗传学和家畜繁殖学等。

1.2 总体目标

学生通过本课程的学习，在知识、能力和素养等方面达到一定水平。

1.2.1 知识目标。掌握不同动物类群的基本形态结构和分类，以及有关动物学研究的基本技能和动物学的分类系统知识，理解动物形态、结构、分类和演化，理解动物与环境的适应性、结构和功能的统一[2]。

1.2.2 能力目标。通过科学研究的初步训练，具有运用基础理论分析和解决科学及生产实际问题的能力，为后续课程的学习奠定基础。

1.2.3 素养目标。获得一定的创新思维能力，构筑“绿水青山就是金山银山”和人与自然和谐共生的生态理念，提高科学报国的文化自信。

1.3 课程特点

普通动物学是一门古老而又不断创新的学科，涉及的动物类群庞杂，教学内容较多。而在不断减少课堂教学的情况下，学生学习和理解掌握庞杂的动物学体系，达成知识、能力和素养等方面的目标较为困难。因此，如何充分利用课堂教学时间提高教学效果，并积极利用课后学习资源，提高学生的学习兴趣和参与度，是普通动物学课程教学改革要解决的关键问题。

2 学情分析和教学评价

2.1 学情分析

2.1.1 学生的时代特征。学习本课程的学生是在社会快速发展，特别是信息技术高速发展的环境下成长起来的，他们思想活跃，学习主动性强，对新生事物接受力强[3]。但是在追求快速获得信息的同时，很容易导致对动物学这种系统性强、需要潜心学习的基础课程的注意力无法持久集中。

2.1.2 学生的知识特征。学生通过经历的社会生产生活，对经常见到的各种动物已经具有直观印象，特别是来自农村牧区的同学对动物有着天然的兴趣。学生已经在中学学习和掌握了一些动物类别的基本知识，但是对动物各类群之间的进化和分类关系基本空白。

2.1.3 学生的思想特征。学生在时代的感召下，既有积极进取、乐于学习的一面，也有对传统文化和传统学习方法适度叛逆的一面，需要不断强化世界观、人生观和价值观的引导[4]。

2.2 教学评价

在考核方式方面需要强化过程管理，提高日常学习效果，适度淡化集中考试分量。本课程的成绩由平时成绩（考勤、作业及课堂测验）、实验成绩（参与情况+实验报告）和期末考试成绩3部分组成，其中平时成绩占权重的30%、实验成绩占权重的30%、考试成绩占权重的40%。期末考试采用闭卷笔试，题型有5大类，分别为选择、判断、填空、名词解释和论述题。合理的题型结构一方面可以考查学生对所学知识的掌握程度；另一方面论述题可以反映出学生对所学知识的应用能力和综合意识。

2.3 课程评价

课程教学和改革效果主要通过以下3种方式进行评价。

2.3.1 以教评教。主要采取学校督导和同行、教研室听课方式进行，评价教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。

2.3.2 以学评教。一学期的学习结束后，学生通过教务平台对教师教学的满意度和知识获得的满足感进行评价。

2.3.3 教学反馈。教师对课堂上学生的行为和反应做出判断，分析学生对该课程学习的兴趣。通过课堂讨论和回答问题等情况，判断学生对动物学的掌握情况，同时调整授课节奏和授课方法等。

3 课程设计和教学改革举措

针对普通动物学教学内容多、动物类群庞杂、专业术语多、学时相对有限及学生学习理解掌握较为困难等特点，结合目前的各项教学改革，在建设课程资源、丰富教学手段、强化生产生活联系上和引入科研进展等方面进行了一些探索。

3.1 积极开展课程资源建设

课程资源是教学的基础，本团队积极开展普通动物学的课程资源建设。

3.1.1 积极参与教材建设。课程采用的《动物学》教材是全国高等学校“十二五”农林规划教材，也是国内首册自绘彩图的动物学教材，全书插图为全彩色图版（电脑绘图及照片），清晰美观，标注规范。教材整合多项相关教学资源，配有开放网络教学资源平台，包括《动物学》各章小结和拓展知识网站，增强了学生对动物学基础知识的掌握和学习兴趣，受到师生的广泛认可。时磊教授作为第一版教材副主编和第二版教材主编，在保持动物学系统内容的基础上，将新疆各种特色荒漠保护动物，如四爪陆龟和普氏野马等融合到教材中，特别将新疆岩蜥图片首次用于动物学教材的封面[5]。

3.1.2 夯实线下线上教学资源。总结提炼课程理论及实验教学资源，制作包括图文并茂的教学课件、系统性强的教学大纲和重点突出的单元测试等适合新疆教育特点的教学辅助资料，并上传至雨课堂群供学生在线学习参考。完成试卷库建设10套、教学案例库建设10项和发表《普通动物学》教研论文2篇。同时，《动物学》第二版教材的共同主编李海云教授在华南农业大学智慧树平台开发了《动物学》线上课，部分班级学生在上课期间也积极参与了线上课程的学习。

3.2 多方位丰富教学手段

针对不同专业的特点和培养要求，研究教学要点和教学特色，力求结构严谨，条理性和丰富性兼具。

3.2.1 优化课堂教学活动。积极引入案例教学，结合典型案例，学生积极参与讨论，改变了以前填鸭式的学习习惯，学习效果较好。

3.2.2 增加实验教学比例。将实验课由原来的10学时增加到16学时，实验课的安排兼顾了基础知识巩固和能力训练。例如，学生通过动物学实验掌握了显微镜的使用、科学绘图、组织装片制备技术、小动物解剖与观察，以及动物分类鉴定技术等。利用包括新疆脊椎动物标本馆在内的实体教学资源，提高了同学们对各类特色和代表性动物的形象认识。

3.2.3 吸收现代教学手段。采用雨课堂线上线下混合教学，一方面通过雨课堂考勤节省了时间；另一方面可以充分利用雨课堂多种资源丰富上课手段，如课堂小测、弹幕和提问等。学生可通过网上课程自主学习、自主测验，学生的自学能力及分析解决问题的能力得以提升。

3.3 强化与生产生活实践联系

动物学既是一门基础学科，也是一个来自生产生活、服务于生产生活的学科，大量的动物学知识与生产生活密切相关。例如，在学习结缔组织和血液时，引入看病检查时进行血象分析的原理和意义[6]；在学习纤毛虫时，引入对鱼类小瓜虫病的学习，了解该病的特点、危害和防治方法；在学习扁形动物和蛔虫时，了解寄生虫对人类及家养动物的危害，明确养成良好卫生习惯的重要性；在学习轮虫和枝角类时，引入学习轮虫和枝角类在鱼类天然饵料培养、污水治理和水质生物监测等方面的作用[11]；在学习鱼类生殖系统时，引入“珠星”概念，介绍珠星在鱼类繁殖时进行雌雄鉴别的作用；在学习爬行纲的分类时，引入毒蛇和非毒蛇的辨别方法，提高应对能力[7]。

3.4 教学内容引入科研新进展

动物学既是一门古老的基础学科，也是一个在不断发展的研究领域，特别是随着动物分子生物学研究的深入开展，新的研究成果不断地涌现。进行教学活动时，对最新科研成果的介绍，会极大地吸引学生的学习热情，提高学习兴趣，增强创新能力。

在学习动物生物学发展动态时，引入以基因编辑、脑科学和再生医学等新兴生命科学领域；在学习四膜虫和斑马鱼时，引入模式动物的概念，特别是理解四膜虫和斑马鱼在真核生物功能基因组研究方面的作用[7]；在学习多细胞动物起源时，引入“扁囊胚虫学说”的最新现代分子生物学研究进展；在学习多孔动物门时，调整了分类内容，增加了同骨海绵纲，明确了组织与细胞层概念的区分，以及骨针的“轴”与“放”的关系；在学习刺胞动物门分类时，增加了立方水母纲和十字水母纲，增列了最新的黏体虫门；在学习扁形动物门分类时，将原涡虫纲的无肠目分出，增加了异无肠动物类群的3个门；在学习半索动物门分类时，在原来肠鳃纲和羽鳃纲的基础上增加了浮球纲；在学习脊椎动物进化时，补充了脊椎动物起源的幼态持续学说，并根据新的研究进展重绘了动物系统演化树[5]；在学习哺乳动物分类时，通过学习蝙蝠，引入最新关于新冠病毒的研究成果，增强了学生们对病毒传播的理解[8]。

动物学实验室对本科生开放，鼓励学生积极参与大学生创新项目申报和研究，助力本科教学质量提升。团队指导完成动物学相关的国家级大学生创新项目4项、自治区级大学生创新项目2项，指导本科生参与发表论文14篇，其中1篇国家级大学生创新创业训练计划论文入选第九届全国大学生创新创业年会并荣获“优秀论文”奖，1篇入选第十一届全国大学生创新创业年会。

4 教学改革总结与展望

经过近5年的教学改革探索，动物学教学团队在课程资源建设方面取得了良好的成效。积极参与教材建设，突出新疆特色资源，夯实线下线上教学资源；在优化课堂教学方面，积极引入案例教学，增加实验教学比例，提高学生的动手操作能力；在理论联系实际方面，学习理解动物学知识在生产生活中的应用，提高学生对社会生产的认识；在动物学前沿进展方面，利用最新动物学科研成果的学习，增强学生在创新能力等方面不断努力。至今为止，本团队的动物学教学整体教学效果优良，学生及格率不断提高，学生评教平均成绩达到93以上。