基于“岗课赛证”四维融合的服装CAD课程教学模式研究

陈艳

（邵阳职业技术学院，湖南 邵阳 422004）

岗课赛证综合育人的推行，是全国职教大会对职业院校人才培养探索给予的高度认可。“岗”是课程学习的标准，“课”是教学改革的核心，“赛”是课程教学的高端展示，“证”是课程学习的行业检验[1]，在服装CAD 课程建设与教学改革过程中，我们大力开展校企合作，与省内知名服装企业湖南东方时装有限公司（圣得西）、邵阳圣菲达服饰有限公司以及多家与学院南有乔木服饰工作室合作的企业共同助力学生发展，以真实项目作为教学案例，直接与企业、市场接轨，提高学生对服装企业与服装市场的认知，同时解析职业岗位能力，引入服装CAD 工程师考证要求与内容，借鉴全国和全省教育行政主管部门举办的服装设计与工艺技能竞赛内容，开展服装CAD 课程建设与教学模式研究。

1 课程教学实施概况

1.1 课程教学实施背景

专业与产业之间起着相辅相成的联系，好的专业建设与人才输送可以促进产业的高质量发展，产业的兴盛与持久决定了专业的维系时长，经调查与研究发现，我们的人才供给与人才需求存在以下不平衡现象，目前企业招人难、学生实习难、就业难、学校培养高端人才难，学生对口就业率低、学生对口实习率低、学校总体相关专业就业率低；我们职业教育人才输送与企业岗位人才需求存在不完全匹配现象，我们的授课内容与技能大赛、职业资格等级证书的要求也存在不完全吻合现象，长期存在“学习难以致用”“理论和实践脱节”“传统教学无法满足社会需求”等问题[2]。作为高职院校的教师，我们是课程教学的实施者，是校企合作的衔接者，是人才输送的传播者，良好的课程实施体系是岗课赛证四维融合的核心和载体，进行岗课赛证综合育人的服装CAD 课程研究亦是贯彻国家政策倡导，迎合社会发展趋势，深入推进课程教学改革的需要。

1.2 课程教学实施优势

人的个性化发展需要多样化的教学结构，通过教学模式的综合实践满足产业人才发展需求。将教学过程企业化，将实际操作市场化，通过四维融合人才培养的新模式，可以实现学习就业、校企育人的无缝衔接，解决高校人才培养的导向与路径问题，提升学生的综合素质与教育教学效果，使学生走出校园后能更好地与工作岗位进行衔接，学生能力得以提升，教师也能培养出更多的懂消费者体型、懂市场、懂企业的服装制版师、放码师和排料师。

2 课程教学实施策略

服装CAD 课程的操作性与综合性很强，它需要有一定的服装结构制图知识与逻辑思维能力，前期的手工绘制为后期的服装CAD 电脑绘制提供了基础与条件，CAD 制版只需要在学习软件工具绘制的基础上进行版型与裁片的呈现，继而进行裁片的预排料与输出，为企业大规模的服装生产提供有力保障，继而达到服务社会与人民的目的。

2.1 提炼典型工作案例，实地参与学习

湖南东方时装有限公司（圣得西）和本地服装产业圣菲达服饰有限公司是我们专业项目合作和学生实习的重要场所，在教学过程中，引入圣得西与圣菲达企业真实工作案例，从学生的思想意识形态上让学生明白课程内容的重要性。在授课之前，教师先与企业师傅进行沟通，了解市场上所流行与受欢迎的服装款式，企业所制作的大货订单款式，针对这类服装款式与结构设计企业所使用的新型设备以及结构制图技术处理要领，把这类服装款式作为典型案例呈现给学生。

在了解了相关内容的基础上教师组织学生去圣菲达、湖南东方时装有限公司进行参观与学习，在知己知彼的基础上使学生清晰认识服装款式从制版到放码、纸样到排料、输出到裁剪等的智能化流程以及每个环节所使用的仪器，同时每个工作环节都是专人专攻，以此来保障专业技术的娴熟性与各环节的质量，方便管理与支配，且节省工作时间、工作成本并能提高工作效率，所以在教学过程中教师也分岗位分项目对学生进行强化训练，让学生了解到每个工作岗位的职能与包容性，了解企业对于服装制版师与排料师岗位的职业能力要求，达到某工作岗位直接对应某位学生专业技能训练的效果，做到精、专、强，培养学生的职业认同感与职业归属感，提高学生的自我赋能感。

2.2 引入行业大赛标准，重组教学内容

根据圣得西与圣菲达服饰有限公司真实案例，结合职业岗位工作任务、服装CAD 工程师职业资格考试大纲、“服装设计与工艺”技能大赛竞赛指南与往届比赛赛题等内容，确定服装CAD 课程理论部分与实践部分教学内容，将这些内容划为基础知识模块项目、变化款模块项目、巩固提升模块项目，每一个模块级别的制版都以知识技能为载体，以项目任务为核心，以素质提升为目标，项目内容遵循学生认知发展规律，根据学生的学习情况灵活调整教学，针对不同基础的学生采取不同的方法进行因材施教，按照由简入繁，由易到难原则进行项目划分，

基础知识模块包括软件的使用、原型的绘制、各类袖型的绘制、各类领型的绘制、省道转移、分割线设计等；变化款模块包括裙子款式变化、裤子款式变化、两用衫款式变化、大衣款式变化等；巩固提升模块包括大赛题库的各类服装款式，如西服、连衣裙等。同时根据知识点内容的重要性确定各项目比例大小，拟定各项目所占教学内容的百分比，逐步解决人才输送与企业需求脱轨的问题。

2.3 配置教育教学场地，开展合作共赢

因课程内容涵盖了基础知识模块与实训项目模块，根据不同的教学内容确定了不同的校内校外学习场地，通过不同的校内外学习场地进行知识拓展与延伸，对于基础知识以及理论性较强的知识部分则选择在普通教室授课，实训环节如排料与输出则选择在实训场地、工作室和本地服装企业圣菲达服饰有限公司进行，通过不同的校内外学习场地进行知识拓展与延伸。

模拟企业真实生产环节进行分工合作，让学生适应不同的角色，了解不同的工种类型、技术操作要领与注意事项，通过此类活动使得课程设计得以丰富且有效，以提高学生的社会认知度与自豪感，充分发挥学生的积极主动性。同时采取小组竞争机制，发展学生的潜力，通过小组互相监督与促进完成项目任务，如基础好的学生与基础较弱的同学进行分组搭配，以优带优，以优培优，同学之间取长补短、互帮互助，形成良性的竞争；采取小老师制度，通过教学活动培养引领型人才，同时还提升了学生适应不同操作环境的能力，实现共同成长与进步的思政目标。

2.4 探索授课实施方式，完善课程教学

2.4.1 建立教学创新团队

教学团队的人员结构组成与教学的优质性是保障教学效果的关键，在整个教学实施的过程中，邀请企业大师、学校教师、大赛评委、行业专家加入教学活动，企业教师参与课堂实践环节教学，专任教师参与企业实践，教师利用空余时间和假期进企业参与岗位实践，成为具有行业气质、能解决行业企业疑难杂症和具有社会服务能力的“双师型”教师[3]。

2.4.2 使用新型活页教材

通过教学内容的变化，重新编制新型活页式、工作手册式教材，教材中体现了新技术、新工艺、新规范等，引入服装企业典型生产案例，提炼典型工作任务与相关技能点要求，强调注意事项，同时加入思政元素与相关文明素养要求，并结合信息化资源，建设“立体化”教材。

2.4.3 完善教育教学方法

强化巩固练习。通过示范，让学生多练习原型、省道转移、分割线处理、裙装、裤装、衬衫、两用衫、大衣、西服等各类经典服装CAD 制图，并找出男装和女装制图的差异与共性，善于总结与分类记忆，巧设课前、课中与课后教学环节与活动，提高学生的专业分析能力与综合运用能力。

巧用信息化手段。通过现代化网络教学搭建师生互动平台，运用信息化教学手段（职教云、微知库、云班课、服装CAD精品在线开放课程、服装与服饰设计专业资源库）教学，完善习题库、案例库、课件、教学视频等，给学生提供教学内容预习、学习、巩固、实训、作品分享交流的机会。

注重个体差异。自然界的个体都存在着一定的差异，每个学生都有各自的优势与长处，找到三年制与五年制学生学习的差异，遵循学生的生理、心理特征，合理有序地调整安排服装CAD 教学内容、教学环节与教学活动，提高教学效果。

完善考核评价方式。在适应企业岗位需求之余，善用工作室资源，将学生通过CAD 制版后的版型制作成服装，由企业教师、大赛评委、专任教师根据企业服装打版师与排料师岗位要求的专项能力、职业素养等方面，通过过程性考核评价、职业素养评价、专项能力评价等方面对学生的相关作品与排料方案进行多元评价，而不是由专任教师一人评定作品，最后将评定出的优秀服装展于南有乔木服饰工作室并投放于市场，供顾客进行点评与购买，既能锻炼学生的技能，也能激发学生的职业认同感与自我成就感。

3 教学反馈与调整

3.1 教学反馈

在实施每个项目教学与整门课程教学之后，通过设计服装CAD 课程实施情况的相关提问，让学生根据学习过程中的真实体验如实回答问卷调查所设相关问题，通过问卷调查的真实反馈了解服装CAD 课程教学模式的实施效果，根据服装CAD 课程教学模式实施效果和多元评价共同体反馈，客观且及时调整课程教学实施的相关环节与相关知识，不断完善教学机制、教学内容与教学活动，为以后每届教学活动的开展提供参考价值。

3.2 教学调整

通过教学反馈，调整教学内容与课程标准，根据授课内容、课程模块之间的联系、授课的实施环节等方面合理调整并补充教学内容，完善并优化服装CAD 院级在线精品开放课程的课程资源。

教研室商定调整服装CAD 课程标准，根据最新国家（行业）标准，资格证书要求，服装制版师与排料师岗位能力要求，嵌入模拟真实工作任务的技能竞赛指南，建立岗课赛证四维融合的、适合我院专业学生发展的课程标准。

4 教学成效与展望

4.1 教学成效

通过岗课赛证四维融合，形成了合理的教育教学内容与教学融合模式，逐步消除了长期以来学生岗位能力培养与服装企业需求不完全吻合的现象。通过师生的共同努力，实现了师生能力的双向综合提高，教师的教学更轻松；学生能够直接与企业、市场和顾客接触，其制图能力、动手操作能力、创新能力与社会实践能力得到了提升；学生的学习兴趣与学习内驱力更强，学生自主学习的热情更高涨，班级氛围更加浓郁，学习效果与质量更高，受益学生人数上千。同时，学生服装CAD 考证、期末考试通过率也得到明显提高，也为后期的专业教学与同行交流创造了条件，在提高专业建设质量方面迈出了一小步，为社会输送了更能满足企业需求的专业人才。

4.2 教学展望

我院服装专业现有南有乔木服饰工作室、云芳夕拾设计中心、奉雪妹大师工作室、雲瑾文化形象设计室、服装工艺室、立裁室、打版室、纸样输出室以及无纸化机房等资源，结合湖南东方时装有限公司、圣菲达服饰有限公司等知名服装企业实习基地，相信通过资源整合与教学实践，可以服务更多的师生与相关学习爱好者，并为有关课程实施者提供教学借鉴，岗课赛证的融合顺应国家和社会发展的需要，有望从根本上解决“传统教学无法满足社会需求”的人才供给与企业需求不匹配问题。

5 结语

随着“互联网+职业教育”迅猛发展，技能是一种财富，具备良好的专业技术技能型人才是社会前行与发展的刚需。“积以跬步，方至千里的”，通过结合制版师与设计师等岗位能力、服装CAD 课程体系与内容、服装设计与工艺技能竞赛能力要求和服装CAD 工程师职业资格考证能力要求，进行创造性的转化，从课程体系、教学内容、教学方式和教学形态等方面实现服装CAD 课程设置与岗位能力相融通，实现教学内容、教学配置与教学考核的优化，逐步提高学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。