“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略

吕晓艳

“双减”政策的出台，让广大教育工作者更深刻地认识到：“双减”减的是学生过重作业负担和校外培训负担，加的是学生的全面而有个性的发展。“双减”政策更加强调学生的中心地位，要求义务教育学校和教师充分满足学生个性化的学习需求，发挥分层作业的育人功能，从优化作业设计提高中小学校教育教学质量，让学生更加高效地完成学习目标。小学语文是培育学生发展核心素养的基础性课程，在现代化素质教育中发挥着极其重要的作用。小学语文教师必须按照“双减”政策的要求认真优化作业设计，削减大量的重复性基础性作业，创新设计探究性、实践性作业，使作业的育人价值得到最大化发挥。

一、精心设计基础性作业

基础性作业就是所学教材中的字、词、句、基础知识等，这些对于大多数学生都是可以轻松完成的，所以要减少机械重复、枯燥无趣的练习。小学一二年级不布置书面作业，但是语文作为一门人文学科要体现生活化、情境化。因此，需要教师创造性地延伸教材,精心设计基础性作业，指导学生积极、大胆地使用各种材料、各种表现形式去完成作业，如橡皮泥和生活中的材料粘贴、乐高玩具拼插、肢体动作等表现拼音字母和音节，用学生喜欢并自主开发的方式去记住这些字符，富有创造性的斑斓色彩让学生学习拼音知识变得充满情趣。再如，小学中高段是提高学生写作能力的关键时期，也是学生思维训练的黄金时期，教师可以将思维导图运用到语文基础性作业设计中， 符合小学生的思维特点、心理特征及《语文课程标准》的要求,有助于培养学生发散性思维和归纳总结能力。

语文教师需要根据学生的学习诉求、能力发展阶段、期望水平,设计“需要型”“奠基型”课后作业，使学生结合教材已有的基础知识丰富习作素材，利用逻辑思维选择合适素材。既有利于学生书面语言运用能力的有效发展，又有利于逻辑思维能力的全面提高，使学生最终高质量完成基础性作业。

二、创新设计探究性作业

刘善娜老师认为：“探究性作业就是让三至六年级的学生在探究问题的引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探究，以培养解决问题、探究、推理、传意、构思等高阶思维为着眼点，呈现整个探究过程的作业。”探究性作业是基础性作业的变式或延伸，这类作业主要以培养学生探究能力为主。学生在完成探究性作业过程中，基于自身知识经验使审题所得、思维困惑、知识理解、答案寻求过程等显性化，促进高阶思维得到发展。例如，《蜘蛛开店》一课探究性作业就是以社区学习小组为单位，小组成员先进行角色认领，然后在合作探究中有创意地完成课文到课本剧的改编,最后在班级小剧场进行个性化展示,看看哪位学生表演得更贴近人物的形象。学生在用心揣摩、展开丰富的联想和想象后，通过角色化体验的探究过程，运用个性化的表现表达了他们对课文内容的理解和思考，有利于对知识外延的探究与联结。这个过程不但加深了学生对文本的理解,而且在有趣的表演中也发展了学生的思维力、想象力、表达力。在“双减”政策的指引下，教师设计探究性作业时，一方面，要尊重文本进行创新设计和有意义的衍生；另一方面，要充分发挥作业评价检验学习效果，提高学生学习能力。

三、深度设计实践性作业

深度学习能够帮助学习者养成批判性意识和思维，通过深度加工知识信息、理解复杂概念、掌握内在含义，主动建构个人知识体系，并能有效应用到真实情境中解决复杂问题，努力促进高阶思维能力的发展。因此，教师要把学生视为生活的真实体验者，将语文作业与生活实践相结合，深度挖掘生活中的素材设计实践性作业，将课堂资源与学后乐园相结合。教师在学生原有的语言基础、学习水平、生活环境的前提下，深度设计实践性作业，会使学生收获到不一样的学习效果。2022版语文新课标明确指出，语文核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现；部编版小学语文教材同时呈现了时代性与综合性，在每一单元的教学中将人文主题与语文要素有机结合。教师在一线教学中，基于不同的单元主旨和编排要求，也进行作业深度设计。例如，教师在讲授二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，从年级层面布置深度学习的实践性作业，让学生筹备举办“跳蚤”市场活动。学生从前期的市场需求调研到亲身办“跳蚤”市场，从了解商品的属性、价格到揣摩“顾客”的消费心理，运用经济思维去洞察了解整个社会的经济市场运行规律，发展了问题解决意识和实践创新能力。

四、多元设计综合性作业

按照加德纳的多元智能理论，若以一个统一的标准去评价所有的学生是不切实际的。教师在设计作业时要充分考虑不同层次学生的成长需求，寻找不同学生的“生长点”，为每一个学生“把好脉”，精准、多元地设计综合性作业。

教师钻研教材备课时,要善于挖掘文本中隐含的教学资源来设计综合性作业。如三年级课文《月球之谜》,其中“用植物在月球做实验的结果”这部分运用说明的表达方式，要抓住“费解”来理解课文，这样的文字很难撬动学生思维的活跃性。教师课前布置这样的多元综合性作业:“时光飞逝，转眼间过了10年，月球成了高科技培育基地，请你和你的科研团队一起做一份登月项目书，将环境因素、思想观念、动植物学等因素融合到项目计划书中，讲给投资方和其他月球迷们听,让他们领悟你独到的见解、切实的可操作性。”学生要完成此项作业，必将利用互联网，但互联网给予的解答大多数时候学生无法理解，因此，教师应给予学生必要的支持：学校周边的高校资源，数学、信息技术、科学等学科教师背后支持，在团队协作下完成综合性作业。鼓励学生采用边画图边讲解的传统方式，也可以采用三维动画、PPT、编程等现代化手段。可想而知,这样的多元综合性作业是很受学生欢迎的。因为它通过转换角色,鼓励学生真实实践研究项目，基于真实的环境问题，让学生在一个开放式的过程中去合作，多元融入数学、科技、物理、编程、艺术等知识，学生设计的方案五花八门、奇思妙想，让人叹为观止。

同时，学校充分发挥大数据诊断教学现状、提升教学质量的重要作用，通过“数字大脑”数据平台将学生作业数据进行录入和质量分析，及时掌握学生个体、班集体、学科组、年级组的作业完成情况，通过追踪与诊断学生作业数据，及时发现问题并整改。优化作业设计的策略多种多样，但根本目的都是关照学生的真实需求，实现学生自主学习的愿望，让每一位学生都能体验学习的快乐、作业的乐趣。

本文系中国教育技术协会“十四五”规划课题“信息技术支持下的‘学、做、思’校本研修模式实践研究”的成果(课题编号：P086，主持人：吕晓艳)；杭州市2022年教育科研综合课题“新生长课堂：“双减”背景下小学课堂教学一体化研究与实践”的成果(课题编号：2022G010，主持人：王晓)。