找准切入点，实现难文巧教——以《小英雄雨来(节选)》教学为例

沈 艺

和以前的语文教材相比，现在使用的统编教科书增设了一些长课文，因信息量大、结构复杂、背景遥远，是学习中的难文，“难文巧教”便成为教师应对此类课文的明智选择。四年级下册《小英雄雨来(节选)》就是一篇比较典型的难文，一共有9页，54个自然段，约3000字。这篇课文不仅文本的篇幅较长，描写的故事内容也与当下的生活有着较远的距离，学生在理解上有一定的难度，在课堂教学的过程中，教师应找准切入点，巧妙完成教学目标与理解感悟的融合共进。

一、利用提示语，习得概括方法

由于难文都比较长，有些学生一看到这么多内容，就会望文生畏，丧失学习的信心。如何激发学生自主学习难课文的兴趣呢？这就需要教师根据学习目标，为学生量身定做任务支架，引领学生积极参与到课堂活动中，学有所得。

《小英雄雨来》的语文要素是“学习怎样把握长文章的主要内容”，由于课文很长，为了让学生尽快熟悉课文，课前布置学生预习课文，并做好阅读时间的统计：你读完课文一共花了多长时间？上课之前花一两分钟时间交流预习情况，有些学生采用默读的方法，阅读时间一般为5分钟左右；有些学生采用出声朗读的方法，阅读时间则为8分钟左右。在不同阅读方法的对比中，学生明白：对于长课文，采用默读的方法比较合适。再让学生说说这篇课文与其他写人课文的不同之处，学生就能总结出字数多、用序号标示等特点。最后交流在预习课文时碰到的困难，有的学生就反映课文内容太长，读到后面就有点忘记前面写的内容了，还有的学生对课文中出现的“晋察冀边区”“扫荡”“民兵”等词语不了解。

在充分掌握了学情以后，课堂上学习课文时，先让学生读一读文中两个“泡泡图”里的提示语，梳理出阅读难文的方法：读完一个部分以后就回顾一下，想一想这部分主要讲了什么；读的过程中，可以停下来进行瞻前顾后，弄清故事的前后联系。接下来就让学生尝试用较快的速度默读课文，用一句话概括每个部分的主要内容。结合四年级上册统编教材中出现的学习策略“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，学生都能较好地完成这一任务。

第一部分：妈妈不让雨来耍水，拿笤帚追打雨来，雨来跳进河里望着妈妈笑。第二部分：秋天，爸爸把雨来送到夜校念书，雨来受到爱国主义教育。第三部分：爸爸妈妈有事离开家，雨来掩护交通员李大叔，被鬼子抓住。第四部分：鬼子对雨来威逼利诱、毒刑拷打，想让雨来说出李大叔的下落，但雨来始终没有屈服，最后鬼子要把雨来拉出去枪毙。第五部分：河沿上传来几声枪响，老人们和小伙伴以为雨来牺牲了，非常伤心。第六部分：人们来到河沿寻找雨来的尸体，发现雨来没有死，原来雨来趁鬼子不备跳水脱险了。再把概括的内容与课后练习二进行比较，学生就发现：像这样写人的文章，如果抓住主要人物的事件，用列小标题的方式可以更加清晰地梳理出课文的主要内容。

教师出示学习任务：仿照一、二部分的小标题，自主完成第三至第六部分的小标题。经过思考，学生列出的小标题有：掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生。列举小标题的方法还有很多，用多媒体出示原著的目录，如雨来这孩子、夜校、雨来被抓住了……引导学生观察：《小英雄雨来》这本书的目录里列了这些小标题，说说你发现了什么。在教师的点拨下，学生总结出“直接引用人物的话或者书中的重点语句”也是概括小标题的好方法。于是学生选用课文中的关键词句或文中人物的语言又列出了以下的小标题：望着妈妈笑、我们爱自己的祖国、把缸挪回原地方、什么也没看见、有志不在年高、雨来没有死。还有以事件为主的小标题：游泳、读书、掩护、斗争、枪声、脱险。最后根据每个部分列出的小标题，把每一部分的内容连起来说一说，就能准确地把握课文的主要内容了。

教科书在编排时也考虑到了长课文给学生带来的阅读理解难度，因而在文中出现泡泡图，在课后习题中出现范例。这些提示语教会了学生阅读难文的方法，教师在教学时就应紧紧抓住提示语，简化教学头绪，直奔语文要素。

二、聚焦中心词，感悟人物形象

中心词，即文中最能揭示主旨、涵盖内容的关键性词句，承载着整篇课文的中心，起着画龙点睛的作用。找准中心词并以之为教学突破口，不仅能让学生很快地理解课文内容，还能迅速领悟课文中心，把握作者的写作意图。

“英雄”一词在字典中的解释是：一般指在普通人中间有超出常人的能力的人，他们能够带领人们做出巨大的对人们有意义的事情，或者他们自己做出了重大的事情。那么，雨来为什么会被称为“小英雄”呢？聚焦课题中出现的这个中心词，让学生分析所列的六个小标题，看看哪一部分最能体现雨来的小英雄形象，学生都认为是第四部分。因此，课堂上教师应重点抓住这部分内容来感悟人物的精神品质。

首先找出这个部分的主要人物是雨来和日本鬼子，他们进行了五次交锋：“做鬼脸”“温和地说”“松绑”表现了鬼子的虚伪、奸诈，“掏出一把糖块”表现了鬼子的阴险、狡猾，“轻轻拍雨来肩膀”表现了鬼子的假装友善，“目光凶恶可怕”“毒打雨来”写出了鬼子的凶相毕露，“气得暴跳如雷”写出了鬼子的无计可施。不管敌人如何对待，雨来一直没有动摇，他说的话没有变，保护李大叔的想法没有变，拳拳爱国之心更没有变。在两者的交锋中，鬼子毒打雨来的场面最让人揪心，“弓、伸、扭、拉、抽、打、揪、拧”等动词刻画了鬼子的丑陋与残暴，而雨来即使被打得眼冒金星、鼻子流血，也誓死不向鬼子透露半个字。聚焦人物语言、动作的描写将日本鬼子和雨来进行对比，雨来勇敢顽强的英雄形象就变得更加丰盈起来。

课堂上教师还要让学生沉浸到文本描述的情境中，朗读叙事细节，读出对日本鬼子的痛恨，读出对雨来的敬佩之情，体验文中蕴含的情感，感受雨来身上闪耀的精神品质，领悟“英雄”的内涵。课后习题一“为什么说雨来是小英雄”也指向了人物形象这个核心，从整篇课文来看，不难发现雨来这一人物形象的塑造是丰满的、立体的、可信的：他淘气调皮，“光溜溜的像条小泥鳅”显得特别机灵；他好学上进，到夜校学习，给书本包上红布书皮；他坚贞不屈，即使遭到威逼利诱、残暴毒打也绝不屈服。正是因为雨来同鬼子进行了顽强的斗争，面对哄骗、威吓，甚至毒打，始终不动摇，最后巧妙逃脱敌人枪口，他具有勇敢机智、热爱祖国的英雄品质，所以他被称为小英雄当之无愧。作者管桦也说，雨来这个人物形象并非捏造，而是抗日战争时期冀东少年儿童的一个缩影。

难文巧教，重在一个“巧” 字，这个“巧”字的作用又主要体现在教学效果上。抓住难文的中心词，牵一发而动全身，引领学生围绕一个中心积极思维，展开各项活动，轻松领悟文本的真意。

三、品写作方法，揣摩语言秘妙

为了提高表达效果，难文中也会使用多种写作方法，使整篇课文变得生动形象，甚至富有诗情画意。学习难文，就需要仔细品读这些写作方法，揣摩其秘妙，并进行适当的运用，在“学习—实践—迁移”的过程中，培养学生对于语言文字的感知能力，提高语用水平。

首先，《小英雄雨来》中的几处环境描写很值得学生仔细品味。课文以环境描写开篇，通过对芦苇、苇絮、芦花的描写表现了还乡河的美丽，还乡河仅仅是祖国大好河山的一个极小的部分，在抗日战争时期，这样美丽的大好河山却被日本侵略者践踏，所以，夜校的女老师要告诉孩子们：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”在第五部分的环境描写中，还乡河景色如此美丽，而生活在这里的雨来却没有出现，人们误以为雨来已经牺牲，内心无比悲痛，“红绸子”“鸡冠花”等词语的使用，似乎是在暗示雨来有可能牺牲了。第六部分中的环境描写实际在写人们的心情。河水在静静地等待着，草窝里的虫子也在呼喊着雨来，人们是多么盼望雨来突然出现在大家面前。统观课文中的三处环境描写，都可以领悟到作者所要表达的思想情感，可见，成功的环境描写是为课文中心服务的，不仅推动着故事情节的发展，还可以更好地表达文章的主旨。

其次，课文中多次运用了反复的修辞手法，也使这篇难文增色不少。反复这种修辞方法是为了突出某种感情，强调某种意思，加深读者的印象，有意重复某些词语或句子。文中共出现了三处反复描写，第一处“什么也没看见”的三次反复出现在课文的第四部分，日本鬼子引诱和毒打雨来，威逼雨来说出李大叔的藏身之所，但是雨来却反复说这句话，虽然语言反复，但是在情感上却体现出层层递进，真实地反映了雨来性格形成发展的过程。第二处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的三次反复则出现在课文的第二部分和第四部分，表现爱国主义教育对雨来的影响，使主题更加鲜明。第三处“水面上露出个小脑袋，雨来像小鸭子一样抖抖头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子”的两次反复分别出现在课文的第一部分和第六部分。第一次是雨来被妈妈追赶，这样的动作描写生动地反映了雨来的调皮；第二次是雨来成功地逃脱敌人的枪口，反复描写动作则生动地反映了雨来的机智，使人物形象跃然纸上。

另外，课文中的比喻也较好地反映了描写对象的特征，如描写雨来游泳水平高时连用了三个比喻：“好像一群鱼”“像条小泥鳅”“像小鸭子”，透露着作者对雨来的喜爱之情，而在描写日本鬼子拷打雨来时，用“鹰的爪子”比喻敌人的双手，写出敌人的凶残。联系生活实际，让学生思考能否运用所学到的写作方法进行描述呢？有些学生就想到用环境描写来表达自己的心情，比如考试得了满分，回家的路上就能看到太阳露出灿烂的笑容，小鸟在唱着动听的歌，花儿在点头微笑；而考砸了呢，天空中愁云满天，小鸟躲起来了，花儿垂下了头……还有些学生用比喻句来描写事物的特征、渲染景物、表达情感等，使事物更加生动形象、景物具体可感、爱憎更加分明。

仔细品析课文的写作方法以后，学生对难文的理解就变得更加深刻。但由于课堂教学时间的限制，不允许对课文中呈现的所有内容进行面面俱到的分析，因此，在教学时教师就应指导学生关注难文中最典型的写作方法，并在迁移中进行内化。

总而言之，“难课文”虽然是教学难点，但是只要语文教师精准解读此类文本的典型特征，把握“难文”对学生的学习产生的障碍，找准教学的切入点，就能巧妙化解学生的学习难度，将“难文”承载的教学价值落实到实处，真正提升学生的语文素养。