十年，“众筹”一所美好学校——以湖南省长沙市岳麓区实验小学为例

□吴 静

当前，我国教育发展已经进入以“建立高质量教育体系”为关键任务的新时期。高质量教育体系的建立与发展依赖于学校教育教学质量。岳麓区实验小学自2012 年东校区建立，用十年的时间，建成“一校四址五联盟+N 个帮扶校”。作为湘江新区重点打造的教育品牌，回望近十年的历程，岳麓区实验小学秉承初心，砥砺前行，逐步发展成现在大规模、高品质、可持续性发展的大校、名校。“众筹”这个核心思想功不可没。

“众筹”是新时代基础教育改革发展下衍生的一种前瞻性管理概念。“众筹”本来是经济学名词，是指众人募集资金，来支持一个人或者一个组织。而对于学校中的“众筹”，筹的是智，蓄的是力，即“众筹”教育的智慧与行动，以此来唤醒教师的自我生长力，让所有人都释放出自己的教育力量。那么，怎样“众筹”教育的智慧与行动呢？笔者认为，应从构建价值共识、赋能核心人群与共建关键事件开始。

一、构建价值共识

有人说：世界上最难的事就是把自己的思想装进别人的脑袋。岳麓区实验小学在创建之初，每个人都来自不同的地方，不同的文化如何从碰撞走向融合？如何让学校的发展愿景与实践经验落地扎根？如何让学校变为一所立足本土、面向未来的学校？面对这样的挑战，学校最应该做的事情是什么？改变空间，变革治理，抑或是建构课程？可以说这些事情都很重要。基于这种观念下的价值共识，是指不同的价值主体在社会实践过程中，就某种或某类价值问题达成相对一致的共同理解和认同，形成价值观的“最大公约数”或者“重叠性共识”的过程。就国家层面来说，价值共识的核心是社会主义核心价值观；就一所学校而言，引领学校全体师生形成价值共识，才能准确定位学校内涵发展的中心思想与未来走向。如何构建价值共识？可从价值认同、价值认异与共同期待三个方面着手。

（一）基于“价值认同”构建价值共识

价值认同是指团队成员在团队活动中对某种或某类价值的内在认可。团队成员基于这种价值认可形成自身在团队实践中的价值定位，最终构成共同的价值观念，进而达成团队的价值共识。因此要构建学校与团队、管理层与员工之间的共生关系，形成彼此间的“期望共识”。教师与学生是什么样的，学校文化就是什么样的。教师期待和学生一起，在和谐自然、灵动有序、追求卓越的氛围中共生共长，并给学生一个自己去经历、发现、成长、见证的美好未来。

近十年来，岳麓区实验小学以三年发展规划制定为抓手，几易其稿，反复研讨，出台了师生认同、家长认可的岳麓实验系列2.0 时代顶层设计——《岳麓区实验小学“十四五”规划》，通过各种形式的学习使大家了然于行，引导教师群体的思维体系、话语体系、行为系统朝着岳麓区实验小学“心本教育”的语境转变，形成了本校独特的文化体系——让优秀成为一种习惯（也是校训）。学校的理念体系也不断迭代革新，重新厘定了培养“具有梅之风骨、溪之灵气、湖之情怀的社会小公民”这一育人目标：以“高洁、聪慧、包容”为儿童形象特质，以“友善、尚美、博雅、睿智、阳光”为关键培养目标。

（二）基于“价值认异”构建价值共识

价值认异是指团队中不同成员在组织活动中，能够清楚认识自身与人者存在的价值差异，承认、接受彼此间的价值差异并以宽容、开放的态度对待这种差异，进而避免价值冲突。在岳麓区实验小学的价值理念中，始终秉承着求同存异的思想，充分鼓励不同主体通过合理的方式发声，合理表达不同声音，避免陷入趋同思维的陷阱，使学校保持蓬勃生机。同时尊重不同成员的价值差异，承认不同声音的合理性，进而构建和谐、民主、共生的学校文化，促进学校不同主体充分表达与沟通对话。

（三）基于“共同期待”构建价值共识

共同期待是学校不同成员共同持有的对学校未来的期许与发展愿景，它体现着“众人一体”的感觉，能够发挥凝心聚力的功能，并使这种感觉和功能作用于学校组织活动中，是不同成员都愿意见证、为之努力的美好愿望，能把大家凝聚在一起，一同朝向一个目标去设计、生长、弥散。有了共同的价值认同，学校教师、学生的行为便有了持续的生命力。近几年，学校以重塑学校文化推动学校治理，在推进不同项目的过程中，大家对团队的概念越来越清晰，对自己的角色定位也越来越准确，执行力自然不断提高。常有人用“双向奔赴”来形容爱情，其实，学生和教师，教师和家长，“我”和“你”，如果都能双向奔赴，形成教育合力，共同奔向教育的美好未来，那不就是最好的教育生活吗？

二、赋能核心人群

所有事情的背后都有一个关键变量，那就是人，岳麓区实验小学坚持“以人为本”，认为无论是身处社会还是学校，“人”都应该处于组织的核心位置。“需要每一个人、尊重每一个人、成就每一个人”成为学校的教育理念与行动指南。当前，我们需要深入思考且不断追问的是：学校作为教育的主阵地，推动它奔向未来的核心人群是谁？零零散散的人如何从分散的点凝聚成一体？对于学校教育而言，核心人群理应包涵教师群体。“众筹”要求学校从赋能核心人群、激励核心人群开始，如何为核心人群赋能？应从赋能中层管理团队、骨干教师团队着手。

（一）“动车组管理模式”——赋能中层管理团队

学校要提升内部治理效能，需要从“火车头牵引模式”向“动车组管理模式”转变。如何完成这种转变？首先，为了让干部队伍的领导力发展与学校发展协同共进，学校通过给团队、给平台、给支持、给荣誉的方式，在激活工作动能的同时满足其社会情感需求，锤炼一支保证学校高品质发展的精锐部队。实行“两全三精四制五有”的管理模式，“两全”指课程全体验、育人全过程，“三精”指精准规划、精美建设、精致管理，“四制”是协同机制、熔点机制、复盘机制、榜样机制，“五有”是文化内涵有深度、师资队伍有品质、课程融合有高度、教育质量有保障、校园安全有保障。其次，学校成立课程建设中心、教师发展中心、后勤服务中心、学生成长中心、心理服务中心等七大中心，利用扁平化管理模式锤炼卓越的管理团队。最后，通过圆桌对话等方式梳理共同价值观。自2012 年学校筹建开始，学校组织了多次圆桌对话，通过头脑风暴、世界咖啡等方式，多方征求意见，以期对学校发展有正确的目标引领和行动指导。

（二）“学院制研训模式”—— 赋能骨干教师团队

要让学校活力迸发，就要激活每一个“细胞”。学校通过人岗匹配、责权匹配、付出与回报匹配，让教师在内驱式成长中担当责任、获得成长。学校培育创新的教师团队，组织教研组长和骨干教师，经过多次研讨，用一学期的时间，建立教研、考勤、课堂、培训、作业等相关制度，通过教代会同意，建立了2n学院，以双线融通、无限叠加、智创未来的思路打造“Xin 教育共同体”的核心理念，建章立制，固根本、保底线，让学校稳步前行。学校“众筹”了12个研修项目，邀请4 位理论导师、26 位实践导师，以及包括相邻学校在内的196 位项目组成员，开展了40 期培训，辐射2000 余人次，有效地提升了教师们的教学水平。我们深深认同一句话——任何团队的核心骨干，都必须学会在没有鼓励，没有认可，没有帮助，没有理解，没有宽容，只有压力的情况下，一起和团队获得胜利。必须自身成为发动机，去影响其他人发光，才能成为核心。“动车组管理模式”加“学院制研训模式”的双叠加、双赋能，使得个体加团队的价值得到最大化发挥，产生了“1+1＞2”的效果。

三、共建关键行动

学校真正的创新发展并不容易，作为基础教育工作者，不仅需要高屋建瓴的思想引领，落地的行动框架，还需要借势与抱团，启发和碰撞，鼓舞及喝彩，更需要在实践中积累“脚手架”，找准发力点。在这条路上，需要共建三个关键行动：连接、精进、创生。

（一）连接：成立岳麓实验2n 学院

学校面向教师调研，“众筹”专业成长发展方法和策略，成立岳麓实验2n学院，为教师提供了立足教学现场、直面真问题、解决真困难、形成真经验的平台，让高质量教研成为打造学校教师团队的最强引擎。

（二）精进：课程嬗变与迭代

从2012 年至今，学校先后经历了3 次大的课程变革。从最初的“内外同致课程”到现在的“心本课程”，“众筹”了一群走在教育改革前沿的伙伴，在学校的课程建构中，我们顺应学生成长与发展需要，不断探索完善，确立了“以心为本，知行合一”的课程观，并通过整合融通课程内容，构建融“心本课堂”“心本学科”“心本活动”“心本德育”等为一体的“HEART”课程体系。每个人都是课程建设者，为学校的课程建设添砖加瓦。

（三）创生：落实“五育”并举

首先，提高劳动教育实效。我们的劳动教育课程，面向家长和社会发布“众筹”指南，对外发布岳麓区实验小学校外实践基地农场主招募令，征集试点班级前往，孩子们经历了自主申报、论证、课程实践、评价等完整过程，实现了教育目的一致性。其次，开展生命教育。为了提升孩子们的生命意识，学校面向师生、家长“众筹”，共同讨论如何建设一所真正安全、守护学生成长的学校，“众筹”开设了“童心护未来”生命课程。最后，开发PBL 项目式学习项目。2015 年，我校就关注到碳中和的意义和价值，并研发了碳中和项目方案课程，在各年级实施有主题的学习、实践和研究，带领学生观察真实的生活情境，发现问题并解决问题。同时，我们面向全校征集多个PBL 项目，孩子们共同创造了一个又一个理论与实践相互交融的精彩现场。

回望这十年“众筹”的历程，学校创建了一支有课程领导力、能独立思考、有教育智慧又有行动力的干部教师队伍，他们对学校、对教育有了更深的体会和认同，状态越来越饱满、鲜活、立体，同时也拥有实验人的底层逻辑——拥抱变化、合作共赢、以人为本。