育人方式变革下普通高中学生发展指导存在的问题与对策分析

□李纪洲

学生发展指导是普通高中学校为全体学生在理想、心理、学业、生涯、生活等方面提供课程活动、团体辅导、个别指导等一系列服务，促进学生全面而有个性的发展，提高学生生涯发展规划能力的过程。2019 年，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出“加强学生发展指导”，强调“注重指导实效”“健全指导机制”。2020 年，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版2020 年修订）》，提出“学校应建立学生发展指导制度”。推进育人方式变革，有效实施学生发展指导，对提升普通高中人才培养质量具有重要保障作用和现实意义。虽然相关实践陆续开展，但是在普通高中学校推进学生发展指导工作的过程中出现了认识失准、注重功利、缺乏合力等普遍问题。如何认识并解决这些问题，是普通高中学校切实推进学生发展指导，促进学生全面而有个性的发展，使之成为国家需要的人才的关键。

一、育人方式多样化需要普通高中推进学生发展指导

在社会经济和科学技术日益发展的今天，国家和社会对人才类型和人才层次的需求呈现出多样化的特点；同时，每个学生都是活生生的人，具有鲜明的特点，这就对育人方式多样化提出了要求。

我国普通高中教育普及水平持续提高，如何在保障教育公平的基础上，满足不同层次、不同类型的学生对教育多样化的需求，成为当前需要解决的紧迫问题。一方面，社会经济发展加快，对人才类型的多样化需求更加强烈，普通高中学校需要依据自身优势和现有条件准确定位，确立多样化的育人目标，从而最大程度地满足社会经济发展需要；另一方面，人才培养评价标准日益多样化，就必须以多样化发展的眼光来看待学生的个体差异，不要把学生看成统一的“产品”而追求统一的“规格”和“标准”。

育人方式多样化要求学校对学生实施个体发展指导，促进学生实现最大程度的发展。理论和实践皆证明，学生之间的差异客观存在。这些差异包括学生各学科的学术能力差异、兴趣差异和未来期待差异等，决定了学习目标和学习方式的多样化。由此，学校的一切教育措施，需要遵循因材施教的原则，真正以学生为中心，使学生依据个体发展需要主动去发展。

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要“围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革”，“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系”。学校需要开展相应的学生发展指导实践，构建专门制度，整体规划，系统推进。育人方式变革给学校的学生发展指导工作提出了更高的要求。如何让其走向制度化和专业化，以最优的方式帮助学生认识自我、认识他人、认识世界、健康成长，得到全面而有个性的发展，是普通高中学校面临的重要课题。

二、育人方式变革下普通高中学生发展指导存在的问题

育人方式的变革突出人才培养方式的多样化，普通高中学生发展指导工作的有效推进须与之相适应。由于在认识和理解上存在误区，普通高中学生发展指导实践存在一些问题。

（一）认识失准，学生发展指导工作的实施受阻

育人方式的变革强调学生发展的主体性及需求性，对学生进行发展指导能帮助其正确认识自我并实现最大化的成长与发展。很多普通高中学校的管理者和教师对学生发展指导的认识还停留在表面，定位还不够准确，甚至产生一定的抵触情绪，突出表现在以下两个方面。一是将学生发展指导视同“德育教育”，没有把其当作一项独立的教育职能来看待。二是将学生发展指导与学生管理混为一谈，认为指导就是管理，或管理能够代替指导。他们的主要观点是，学校的主要任务就是教学，针对学生发展，主要实施的是管理工作，通过提升管理质量促进学生发展；对学生的指导仅限于学习上的指导，在其他方面的指导不重要。这些对学生发展指导的非理性认识，使学生发展指导工作在普通高中学校的实施受到较大阻碍。

其实，“学生指导”与“学生管理”是现代学校中密切关联但又需严格区分的两个概念。学生指导能够帮助和引导学生说正确的话、做正确的事、走正确的路；学生管理则是制止学生去说错误的话、做错误的事、走错误的路。学生指导能够通过劝诫的方式及时矫正学生的错误行为；学生管理则具有强制性，用“管”的方式对待学生的错误行为。学生指导通过对学生晓之以理、动之以情，引导学生以正确的方式方法避免可能出现的错误，具有预防性；学生管理虽然也具有一定的预防性，但往往是以强制措施要求学生不要犯错。学生指导能够根据学生的个体差异，针对学生的个性、兴趣、特长和潜质，引导和帮助学生充分认识自我、树立理想、确立信念、发展自我，最终实现自己的人生规划，而学生管理则不具备这种功能。

（二）注重功利，学生发展指导工作的实施内容单一

育人方式变革下学生发展指导的内容是多方面的，包括世界观、人生观、价值观指导，人生规划指导，日常生活指导，异性交往指导，交友指导，社交和礼仪指导，个性与心理健康指导，学业指导，升学指导，未来职业选择指导等。但是，受教育功利化倾向的影响，部分学校学生发展指导工作的实施内容单一，学校过分注重学业指导和升学指导而忽视了其他方面的指导。不少普通高中学校都不避讳谈及教育功利化倾向导致学生发展指导只停留在学业指导和升学指导上，教师花费大量时间指导学生如何学习、如何获得高分、如何填报志愿和考入好大学，而对于学生十分想得到的诸如人生规划、日常生活、交友、社交和礼仪等方面的指导，仅将其当作无足轻重的事情去做或者不做。即使学校设置了相关课程，也呈现出“两张皮”的状况，实施质量堪忧。

面对高考，受教育功利化倾向的影响，不少学校的学业指导也带有一定的偏向性，影响了学生的长远发展。新高考科目的设置突出学生的主体性和选择性。由于高考成绩仍然是高校录取的主要标准，“如何获得理想的高考成绩”就成为选科的主要导向。很多学校在指导学生选科时往往考虑的是学生未来的升学成绩和就业形势，而不会考虑学生个人爱好和潜质的开发，因此选科就会带有片面性。这种片面性体现在学校不是真正引导学生认识自我、剖析自我，而是为了应对高考，通过选科来实现最大程度地获利，忽略了学生自身的兴趣、潜质和发展的能力，直接导致有些学生对自己的选择不满意甚至后悔，难以促进学生全面而有个性的发展。

（三）缺乏合力，学生发展指导工作的实施质量不高

学生发展指导是一项系统工程，需要将校内外诸多因素进行有机关联，使其内外结合、相互支持、形成合力，方能有效实施。但是，在具体实践中，各方合作还存在一定的问题。例如，家校合作的不顺畅会降低学生发展指导工作的实施质量。当家庭教育和学校教育出现重大分歧时，双方对学生的指导就会变得力不从心。有的学生家长比较难沟通，对孩子较为溺爱，当孩子犯了错误，往往愿意接受孩子的说法，听不进“不利于”孩子的意见，甚至会表现出一些错误的言行，这势必会对学校进行正确的学生指导起到极大的反作用。

同时，学校外部的社会环境变得较为复杂，一些不良的社会风气深深影响学生的思想观念，并直接影响学生的身心健康发展。近年来，各学校在新冠肺炎疫情防控期间开展线上教学活动，与此同时，网络上除教学内容之外的信息吸引了部分学生的注意力，网络沉迷与游戏沉迷导致不少“问题”学生的产生。这些教育新问题不是学校一方能够解决的。学生的发展是学校、家庭和社会共同作用的结果。学校教育是影响学生发展的主要因素，但不是唯一因素。学校对学生进行人生规划指导、学业指导、日常生活指导、交友指导、社交和礼仪指导等都不可避免地会与家庭和社会产生联系，如果在这方面不能形成合力，对学生的各项指导就会事倍功半。

三、育人方式变革下普通高中学生发展指导的对策分析

有效推进学生发展指导工作，促进学生全面而有个性的发展，是育人方式变革下普通高中学校面临的重要任务。由此，需要建立学生发展指导制度，积极开展学生发展指导工作，解决在推进学生发展指导工作过程中遇到的各种问题，关注个体，强化措施，内外结合，切实提高学生发展指导工作的实施质量。

（一）关注个体，充分认识学生发展指导工作的必要性

高中学生身心发展已经较为成熟，具备独立判断和观察社会的能力，对个人的发展前途有一定的理解和意愿。充分利用现有教育资源，基于学生的性格特点、兴趣、特长进行恰当的发展指导，能够帮助学生确定正确的人生发展方向，不走弯路，成就最好的自己，为社会作出最大贡献。可以说，学生发展指导不仅关乎学生个人的幸福，也关乎社会的福祉，在高中阶段开展好这项工作具有重要的现实意义。

学生发展指导对人的全面发展和终身发展所起到的作用是不可估量的。对学校而言，指导是教育教学不可缺失的一环。对学生进行必要的发展指导，能够帮助学生提前了解社会现状和发展前景，帮助他们进行人生规划，形成一定的升学观和择业观，有利于社会发展与社会稳定。可见，学生发展指导是对学生负责、对家长负责、对社会负责的重要工作。普通高中学校应充分认识学生发展指导的重要意义，以促进人的全面发展为核心，建立和完善学生发展指导体系，从而满足学生的发展需求，满足现代社会的迫切需要，实现教育的理想和价值。

（二）强化措施，切实提高学生发展指导工作的实施质量

学生发展指导是一项复杂而系统的工程，需要立足本校学生的发展需求，加强制度建设，整体规划、细化措施、持续推进、动态调整，从而提升学生发展指导工作的实施质量，提高人才的培养质量。

一是建立严密的组织机制。在学校内部可以建立三个层面的组织结构：第一层为决策层，成立学生发展指导委员会，统筹规划学生发展指导工作，提出目标、列出计划、监督实施、考核结果；第二层为执行层，成立学生发展指导工作处或学生发展指导中心，负责具体设计、开发课程，编写校本教材，并统筹全校的学生发展指导工作，合理分配指导内容，对教师的指导效果进行跟踪监督和考核；第三层为落实层，由学校心理咨询师、班主任和专职指导教师组成，具体完成执行层分配的工作任务，直接对学生进行指导。

二是建立全员参与的指导队伍，提高指导人员素质。学校上下应充分认识到，学生发展指导工作不是少数专职指导教师的“独有”任务，而是全体教职员工的“共有”任务。只有全员共同参与、形成合力，才能够保证实施的效果和质量。因此，学校要建立起相应的制度，建立全员参与的学生发展指导体系，在学校的统一指挥下，确定工作目标，识别学生发展需要，完成指导活动，促进学生健康发展。同时，要通过培训会、外派学习、经验交流、结对帮扶等形式进行业务培训指导，不断加强理论学习和实践学习，切实提高指导队伍的综合素质，从而提高学生发展指导工作的实施质量。

三是尝试推行“导师制”。“导师制”需要建立在指导学生发展上，而非建立在管理学生生活上，要在尊重学生主体性的基础上，促进学生的个性发展和自主发展。可以采取全员参与的方式，将指导队伍全员都列为学生的导师，由学校相关部门和班主任根据学生各方面情况为其安排导师，也可以实行双向选择的方式；导师根据实际情况，通过多种途径了解学生的思想、学习和生活状况，有计划、有针对性地开展工作，帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观，尽最大努力满足学生的发展需求，促进学生全面而有个性的发展。当然，学校实行“导师制”，需要建立相配套的制度和考核办法，规范导师指导行为，提升导师指导质量。

（三）内外结合，真正建立学生发展指导保障体系

普通高中学校推进学生发展指导工作需要内外结合，建立保障体系，推进实施进程，保证实施质量。

对学校而言，要积极向全体教职员工宣传育人方式变革、人才培养和现代教育的先进理念，从而得到学校全员的支持，提高指导队伍的理论水平和参与热情，全校上下形成合力，共同促进工作的开展；上、中、下三个层面，不管是决策层还是执行层、落实层，既要分工明确，又要合心合力，有效推进实施方案的制定和工作的开展。同时，要积极争取外界的支持和配合，联系有利于促进学生发展的有关部门，共青团、妇联等社会团体，以及家长等有效资源，建立支持学校学生发展指导的资源网络；采用“请进来、走出去”的方式，让学生到校外接受指导，也可以在校内举办各种社团活动和指导活动，邀请校外人员参与，从而保证指导的丰富性和有效性。

校外力量应通过各种形式，支持学校学生发展指导工作的开展，与学校形成合力，方能保证指导的效果。政府相关部门要充分认识到在普通高中推进学生发展指导工作的必要性，认识到其对人的成长和对社会发展的重要性，做到在思想上肯定，在政策上倾斜，在财力上支持，保证学校学生发展指导工作的顺利开展。家长和社会要大力支持学生发展指导工作，家长要充分利用家庭教育的优势，积极配合、大力支持学校的学生发展指导工作；社区可以为学校提供指导场地；企事业单位可以为学校提供实践便利。高校为了增强人才培养后劲，可以利用其资源优势，与普通高中学校共同对学生进行升学指导。普通高中学校需要主动争取校外力量的配合和支持，优化整合，发挥各种资源在支持学生发展指导中的最大功效。只有做到内外结合、相互配合、同心同力、取长补短，依据各方优势和实际情况真正建立起学生发展指导保障体系，才能取得令人满意的实施效果。

总之，推进育人方式变革，实施学生发展指导，面临认识和实践上的诸多问题。普通高中学校要在适应育人方式变革的需求和学校实际情况的基础上，发现问题，分析问题，形成问题解决策略，从而有效形成育人合力，提升人才培养质量。