浅谈泥塑教学活动中的有效指导策略

福建省莆田市涵江区江口中心幼儿园 关华香

儿童教育家陈鹤琴强调：“活的教育、活的题材，要到田间去。”我园依山傍海，是一所城乡结合的乡镇中心幼儿园，自然资源尤为丰富。随处可见且品种多样的泥巴资源为游戏提供了丰富的素材。《幼儿园教育指导纲要》指出，城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，利用本土的自然条件，拓宽幼儿的视野，让幼儿走进自然，提升幼儿对自然的感知能力。

一、遵循幼儿的天性，了解泥巴的特性

幼儿的天性就是渴望与大自然亲近，多贴近大自然可以让幼儿保持一种自由的心态。泥土来源于大自然，有着不同的质地、重量和黏度。玩泥是幼儿的天性，符合幼儿的身心年龄特点。我们引导幼儿通过观察泥土——认识泥土——了解泥土——玩转泥土等活动，引发幼儿对泥土的感知与体验，随着年龄增长，经验也越来越丰富，通过多种感官的刺激，了解泥土的属性。我们带领孩子来到幼儿园旁的农田地里与泥土近距离接触，有些幼儿迫不及待地蹲下身挖泥，有些幼儿双手捧起泥巴，闻一闻泥土到底是什么气味，有些幼儿脱下鞋子踩在泥土里……我们还将海边的海泥和山上的红泥带到幼儿园，幼儿在看一看、说一说、玩一玩的过程中发现了泥土的多种特性。为了进一步让幼儿认识干泥与湿泥的不同特性，我们在幼儿园创设了“泥巴工坊”，让幼儿通过摸、搓、捏、压、印等，感知泥土的粗糙与细腻、松散与粘稠，引导幼儿在干泥里加入适量的水，体验泥土吸水后会变软，在搅拌的过程中，幼儿了解了适合塑形的泥土所需要的水量。幼儿通过自己的观察探索，发现泥的许多有趣的变化，享受玩泥的快乐。

二、创设宽松自由的环境，促进幼儿发展

（一）宽松物质环境的创设

《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。第一，为了让幼儿能更好地创作，我们利用互联网引导幼儿先欣赏民间艺术家的泥塑作品图片。第二，在“泥巴工坊”中陈列各种各样的泥塑作品，有教师制作的作品，有幼儿制作的作品，也有家长制作的手工艺品。第三，幼儿带来自己周边熟悉的土壤（红泥、田泥、海泥等）和各种材料（废旧物品、自然物、泥塑工具等），并把这些材料分类摆放在适宜收纳和方便取放的区域。第四，在构建环境时，以低结构材料为主，可变性的材料会不断吸引幼儿，多层次的材料能满足全体幼儿的需求。引导幼儿自主选择材料，轻松自由的环境能激起幼儿创作的灵感，引发幼儿的游戏行为。

（二）自由心理环境的营造

《纲要》指出，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。在活动中规则越少，氛围越宽松，幼儿的游戏性越强。教师在玩泥游戏之前给予幼儿充分的自主活动空间，幼儿游戏的情绪会更加放松，玩得更加尽兴，游戏内容会更具创造性，能挖掘出玩泥的兴趣。教师若是指导过多，或是未适当介入，不利于幼儿玩泥的表现。在“泥巴工坊”刚开始的时候，大部分的幼儿基本上是各玩各的：有的在摔泥巴，有的在和泥，有的在做汽车，还有的几名幼儿围在一起玩泥，但他们之间几乎没有什么交流。这样玩了一会儿后，有的幼儿拿着一块圆板走了过来，他走到正在用铲子挖泥的幼儿旁边，把他挖出来的泥土放在圆板上，他们交流了几句，开始一起玩，我悄悄地走过去，小声地问：“你们这是在做什么呢？”“我们在做蛋糕呀。”“老师，你要吃蛋糕吗？”我笑着回答：“好啊，等你们做好了叫我啊!”他俩高兴地答应着，开始分头行动，还找来了小石子、树叶、花等装饰品来装扮他们的蛋糕。我用赞许的目光看着他们，为他们竖起了大拇指，他们的脸上露出了甜甜的微笑。在玩泥的过程中，尊重和相信幼儿，学会放手，这是在自主游戏活动中教师应具备的重要素质，教师在游戏中只需适当介入，不需要有太多的限制，要创设宽松、自由的环境和氛围，满足幼儿自主游戏的需求。

三、多种教学形式支持泥塑活动的开展

（一）以绘本的形式熟悉泥巴

对泥巴特性的了解是游戏的目标，也是游戏水平的体现。在游戏过程中会不断加深对泥巴可塑性、可变性等特性的认识，掌握后能够利用这些特性更深入地开展游戏。在利用绘本《小泥人》开展探究活动时，能启发幼儿如何将水加入干泥巴中，用力搅拌，使劲捏，制作成泥塑作品，感受水加少了泥巴会干，一直往下掉，水加多了泥巴会稀，黏黏糊糊。知道运用摔、捏、团等技能玩转泥巴。在“泥巴工坊”中用泥巴进行塑形时，幼儿通过多次实践，体验泥巴的含水量不同而发生的形变，亲手感受泥巴的可塑性，尝试创作体验玩泥的乐趣。

（二）增加辅助材料提升幼儿的创作水平

第一，突破思维的局限，适时增加辅助材料。在玩泥的过程中，若不提供工具，幼儿大多会选择进行挖坑或堆土堆等个体游戏。如果提供工具，则建构性的活动比较多。泥工工具、各类低结构材料、容器等可以引发角色游戏、塑形游戏以及摔泥巴、和泥巴、抹泥巴等游戏；小铁锹、铲子、小推车等工具可以引发铲、挖、运土等游戏；还有的同样是铺平道路，有的幼儿会用瓶瓶罐罐滚压，有的幼儿会把一块木板放在泥土上，用力压出一条道路……户外环境中的树枝、落叶、小草、石头等自然材料与泥巴结合，也会引发非常有意思的活动。幼儿选择、运用辅助材料与玩具，体现了幼儿的游戏兴趣和游戏水平，教师可以通过材料推介和交流分享等方式提升幼儿的游戏能力，游戏后的交流分享等活动可以引发幼儿更加丰富的游戏内容。在游戏中，对于泥土和其他的自然物（水、石头、树枝、树叶、小草）配合的游戏，幼儿的游戏兴趣很高，游戏形式丰富。

第二，满足幼儿的创作需求，应从了解幼儿的创作特点开始。有的幼儿利用工具进行角色扮演，爸爸妈妈、建筑师、拉泥工人等，通过将角色渗入游戏，生动有趣地将规则隐藏在角色中，在幼儿游戏时帮助幼儿建立规则意识，养成良好的行为习惯。角色将现实与想象结合在一起，既真实又有假设的空间，两者巧妙结合能满足幼儿的创作需求。

第三，引入生活资源，助推幼儿创作热情。在《美丽的田野》游戏中，幼儿当农民，教师发令后，每组幼儿迅速挖水渠，把泥土搬运到“水渠边”，并砌整齐，比比谁的水渠长。可以一人挖、一人砌，也可以两人挖，用哪种形式都可以。游戏应贴近幼儿的生活，感知日常生活中的所见所闻，结合自身经验加以表现。幼儿通过自身的生活经验创作出新的游戏主题，比如在“玩转泥巴”活动中开展水和泥土结合的活动中发现干泥和湿泥的区別，在操作湿泥时幼儿很投入，用湿泥做各种造型，并结合一些自然物、颜料等辅助材料对原有的泥塑作品进行装饰和美化。

（三）运用有效的评价保持幼儿的活动积极性

在教学过程中，教师要综合采用观察、发现、分析、研究的方法去解决问题。当一名幼儿和泥的时候水倒太多了，导致泥巴太稀了，教师一直在观察，为幼儿捏着一把汗。看到幼儿一次次失败后，教师没有冲上前去“帮助”和“指导”，而是要耐心地等待幼儿自己发现问题，自己积累经验，最终获得成功。可想而知，如果没有教师的尊重与信任，没有教师的等待与放手，没有平时工作中教师为幼儿营造的宽松、自主的环境，幼儿就不会有宝贵的探索与尝试的机会，也不会有最终获得成功后的兴奋与快乐。教师可以根据幼儿的情绪和表情的变化，判断是否需要介入。在幼儿尝试解决问题的过程中，教师要用心观察幼儿的探索与尝试，发现幼儿解决问题的方式与方法，必要时给予指导与肯定。

在幼儿园的户外自主游戏活动中，泥巴游戏是最受幼儿喜欢的活动。泥巴自身所特有的质朴、自然、多变等特性，给予幼儿感官上丰富的刺激和奇妙的体验，在共同游戏的过程中，增进幼儿与同伴的交流与合作，让幼儿在游戏中放松身心，愉悦心情。