智慧化视域下大学英语课程思政教学模式构建探究

宋慧平

(吕梁学院 外语系，山西 离石 033001)

2014年上海市委、市政府最早提出“课程思政”一词，它是一种教育理念，指导教师将意识形态塑造与专业课程教学相结合，传授知识的同时，实现价值引领，润物无声立德树人。当代大学生面临复杂的多元化信息环境，加之英语学习更是直接面对国外价值观念，因此，对外语类课程而言，在传授语言知识和技能的同时承担着意识形态塑造的重大使命。大学英语课程作为一门受众最广的通识课，应该成为一门“培根铸魂”的基础课，使之在高等学校立德树人根本任务中发挥重要作用[1]。

关于课程思政建设以及外语课程思政建设的问题，很多学者进行了深度思考。有学者从课程思政元素挖掘入手探究思政元素的切入点与原则[2]、思政元素在英语教学中渗透文化价值的路径等[3]；有的研究着眼于具体教学方法的实践探索，如POA(产出导向法)及OBE理念指导下的大学英语课程思政教学设计；也有对外语类课程思政教学难点的一些探讨，如思政教学效果评价等问题。此外，更多的研究聚焦于外语类课程思政的必要性以及内涵的探讨[4]。但是从智慧化视域下全面研探究大学英语课程思政教学模式仍鲜有研究。

随着时代和科学技术的发展，国家、社会和学生对大学英语的教学模式有了新的要求，对课程思政的输入方式有了更新的需求。智慧教学，即教学信息化，是全面应用现代信息技术促进教与学形式改革的重要手段[5]。为了适应时代的要求和学生的需要，大学英语课程思政的教学模式构建就显得越来越迫切。鉴于此，本文拟以智慧化背景为依托，围绕教师团队建设、教学方案设计、学生产出构建三方面对大学英语课程思政智慧教学模式的构建进行论述和探究。

一、基于智慧化模式的大学英语课程思政教师团队建设

教学包括教和学两个方面，对教师团队的管理是实施大学英语课程思政智慧化教学的先决条件。首先，教师要充分认识自身的角色定位。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，教师树立课程思政育人理念，深刻认识每一门课程，都须具有育人功能，主动承担起育人责任，守好一段渠、种好责任田，构建好“三全育人”大格局，形成课程思政育人自觉。不仅传授学生知识、培养学生能力，更要塑造学生品格、品行和品位，担起学生健康成长指导者和引路人的责任，当好“大先生”，坚持言传与身教相结合，为人师表，做好示范，以自身深厚的理论功底、知识、阅历、智慧和人格魅力滋养学生，寓价值观引导于知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观[6]。

其次，教师应有课程思政育人的自觉。《大学英语教学指南》(2020版)明确指出大学英语教学应主动融入课程思政，以发挥立德树人的根本任务。大学英语课程是一项系统工程，作为课程思政融入的执行者，大学英语教师要理解大学英语课程思政的内涵，清晰大学英语课程育人目标，挖掘与教材主题相关思政元素，分项拓展，不遗漏，也不硬凑，把零散的思政信息搭建起来，让各个元素变得得体，真正的体现价值引领，且恰如其分，让学生容易接受，能发生化学反应，并利用现代数字技术对思政目标进行整合、传递、分享。

第三，建立学习共同体。建立学习共同体被广泛看做促进教师专业发展的重要手段和有效途径[7]。在大学英语课程思政内容的发掘上，所有的老师要形成合力，依照教材的编写次序，找到课程思政覆盖点，并和英语语言知识、跨文化交际能力、思辨能力的提升和学习策略的要求有机结合，逐一进行分析整理，然后利用学习通、校园平台、企业微信等数字平台先行进行分享、讨论，形成课程思政的“元素大纲”。课程思政内容的挖掘不是孤军奋战，也不是个人单打独斗。要使文化对比、文明互鉴、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、文化自信、跨文化交际能力等内容融入到整个教学内容当中。教师团队要有一种使命感，在英语知识和课程思政的元素之间，架起一座桥梁。

最后，大学英语教学团队主持人要将课程思政的内容在课前进行整合和统一建设，智慧发布，推送到每一位老师，老师按照班级的具体情况和学情具体使用资源。

二、基于智慧化模式的大学英语课程教学方案设计

鉴于现在大学英语课时少，学习内容多的现实情况，大学英语课程思政的教学方案设计就需要更加优化。在智慧化教学方式的加持下，大学英语课程思政教学设计可从课前驱动、课中互动和课后评价三个方面开展。

(一)课前驱动

对于课程思政，其内涵及内容的体系还在探讨之中[8]，所以教师在课程思政内容输入的同时，要统筹英语语言知识和学习策略的一并输入，做到“增加学生社会、文化科学领域知识的同时，帮助学生正确面对国外意识形态，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养家国情怀，增强文化自信”[9]。随着现代教育技术的进步，智慧化教学模式在课前资源输入起了关键性的作用。大学英语课程是大学生一、二年级的必修通识课，学生人数多，对学生进入高年级学习和价值引领会产生很大的影响。对课前资源的输入，教师要以驱动学生自主学习为目的，明确教学目标，适时融入思政元素，发布产出任务，设定产出目标，激发学生学习热情，鼓励学生自主学习英语知识，同时加强对课程思政内容的理解，获得情感认同。既培养学生的英语学习能力，又达到育人功能。智慧化背景下，课前资源的输入快速、便捷，师生可以达到同步学习和交流的效果，可操作性强。

(二)课中互动

课中，教师要在讲解语言知识的同时，检验学生对课程思政内容的了解和理解。师生互动，生生互动，通过智慧化的展示、讨论、辩论和教师点评参与完成教学任务。以中西方节日的学习为例，在学生用英语表述、对比节日的起源、纪念方式、节日装饰等内容以后，鼓励学生对比中西方节日的差异和对节日喜爱的倾向性。教师要起好脚手架的作用，更加深入的阐释中西方节日产生的背景、中西方民族在道德、精神方面的追求，说明文化传承的重要性，做到学中用，用中学，使课程课程内容润物无声，于无声处起风雷。

疫情期间智慧化的师生互动更是彰显了现代教学技术的重要性。远程互动、线上交流成了课中教学的常态。面对疫情的汹涌来袭，各国对疫情管控的态度和采取的应对方式凸显了中西方文化和价值观的冲突。师生面对国内外的舆情，可以线上拓宽信息来源，深挖课程思政知识。通过及时迅捷的交流互动，使学生立足中国，面向世界，理解中国风格，中国智慧，培育学生的家国情怀和国际视野。

基于智慧化的课中互动，师生可以利用智能手机、智慧平台(APP)、智慧教室、智慧黑板更多更及时地分享教学内容，教师指导和学生为主的民主课堂氛围可以提高教学的实效性。师生在直观的智慧化展示中可以互相促进，成为富有创造精神和思辨能力的学习者。

(三)多元评价

泰勒认为：“从评价手段得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，而是表明学生目前成绩的一个剖面图，或者是一个综合的描述性术语”[10]。因此多元评价是较好地检验学生大学英语课程思政学习效果的方法。教师可以给学生建立学习档案，持续性关注学生变化，做到跟进式评价。

从课程开始前的英语学习能力量表和问卷调查开始，充分了解学生的英语知识掌握情况和学生“思想道德”的量化评价中可能存在的问题，初步判断学生情况。此时，老师对学生进行初步诊断性评价，提醒学生注意学习方法和策略，同时要加强思想道德修养的提升。

课中对学生对课程思政内容的把握和输出，可以采取学生互评和教师评价相结合，评价的过程中要春风化雨式的指导，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，传承中华民族传统美德，树立家国情怀，起到价值引领的作用，从而实现育人目标。

整个学期的学习结束后，教师可以通过智慧化的方式，采取网络一对一的终结评价，便于师生隐秘性交流，给学生足够的心理支持和自我评价的空间。

三、基于智慧化模式的学生产出模式构建

学用是否能够结合是检验学生学习效果和检验教学效果的试金石，因此基于智慧化模式的学生对大学英语课程思政教学目标产出的构建是是教学的重要一环。

(一)显性的教学目标输出

大学英语教学团队在统一的管理下，安排学生对体现中华文化，反映爱国主义、集体主义精神等内容收集整理，在固定的公众号或者APP上刊出，分门别类一一展示，建设资源库。收集此类英语版本的内容既可以学习英语，也可以显性引导学生热爱祖国，传递中国精神和智慧。

(二)引导讲好中国故事

学习大学英语的学生来自四面八方，教师要引导学生写出自己家乡的故事，自己的故事，自己和祖国关联的故事，隐形植入课程思政内容，激发学生爱家乡、爱自然、爱自己、爱祖国的情怀，进而具有家国情怀，阳光做人。

(三)比较输出，学会传播

网络时代，学生不仅要学会英语知识，理解中国文化，也需要有跨文化交流的能力，要从他者走向对话的使者。通过对课程思政教学目标的接受，学生要从内化到升华，对比学习，比较输出，做具有国际视野和思辨能力的外语人才。

四、结语

智慧化视域下的大学英语课程思政教学模式构建是一个系统工程，本文探究的智慧化视域下教师团队建设、教学方案设计、学生产出模式构建或许可以给大家一个思路，一个路径。但是由于教师队伍师资不同，学生学情的不同，该模式也存在不足和实施的不确定性。