发展性评价在小学美术教学中的原则、困境及实践运用

【摘要】发展性评价与学生的学业进步相辅相成，相得益彰，直接影响着学生的学业进步幅度和教师的课堂教学效果。文章从发展性评价在小学美术教学中的价值、困境及实践运用三个方面进行阐述，旨在优化小学美术课堂的评价方式，更好地发挥发展性评价的作用，促进每一位学生的全面发展。

【关键词】发展性评价；小学美术；价值；困境；实践运用

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立指向学生全面发展的评价体系，关注学生的发展潜能［1］。教学评价是每一门学科教学都不可忽视的重要环节，教师和同伴的评价可以让学生更好地认识自身的优势和缺陷，并结合建议进行改进。随着新课程改革的不断深入，学科核心素养的不断渗透，多元的发展性评价已经越来越被教师所接受，它更加凸显评价的开放性、过程性和激勵性，学生在动态变化的过程性评价中不断审视自己、发展自己、提升自己，真正实现了知识技能学习主体的发展价值［2］。这样的发展性评价彰显了学生的主体地位，关注了学生的能力发展，助推了学生的成长，实现了学生在学习过程中的个性化、全面化和可持续发展。

一、发展性评价在小学美术教学中的原则

（一）发展持续化

在小学美术教学过程中，教学评价应贯穿整个课堂教学的始终。教师应针对不同的学习内容采用发展性评价，以激发学生的学习内驱力，帮助学生及时发现自身优缺点，使学生持续保持学习美术的动力，养成良好的学习习惯，不断提升学习的综合能力。

（二）个性差异化

每一个班级学生的学情和认知水平都有所不同，针对不同学生，教师应采取有针对性的发展性评价语言，促进每一位学生的发展。因此，教师应根据不同学生的特点，采用个性化、多元化的评价标准，以便有效达成课堂教学目标，从而让每一位学生实现个性化发展。

（三）评价具体化

在小学美术教学过程中，教师的发展性评价应针对学生的学习过程、情感态度、学习效果、价值观、品行修养以及自主合作探究的行为。具体的评价能够点燃思维火花，启迪学生智慧，激发学生的学习动力，让学生明确具体的发展方向，助推学生进步。因此，教师的发展性评价语言必须要具体化，让学生能够在学习过程中剖析自己的问题，及时进行反思，不断改进。

（四）主体多元化

评价是“为人”及“人为”的价值判断活动［3］。评价的主体是多方面的、多维度的。发展性评价的高效实施取决于评价反馈主体的多样性。评价的主体多元化体现在纳入了教师、学生、家长等不同对象，可以是教师评价、学生评价，也可以是师生间和生生间的共同评价，还可以是家长和孩子间的共同评价。这样才能从不同层面更加客观、具体、全面地凸显评价结果，使评价更加科学合理，同时这也要求教师、学生和家长加强对发展性评价的理解，掌握发展性评价的方法，不断提高自身的美术素养，拓宽多维交叉的评价视野。

二、发展性评价在小学美术教学中的困境

（一）发展性评价的理论过于本土化

西方的发展性评价强调的是个人的独立发展，主张多元的价值观和人的差异性发展，呈现出多元的思维方式和评价标准；而我国培养人的目标是全面发展，基于统一的社会标准对人的发展进行评价，这容易忽视不同个体的不同发展需求，存在一定的缺陷。因此，在小学美术课堂教学中，教师采取的课堂教学评价大都以学生的课堂表现、参与度、学习投入度、随堂测试、成长记录袋、学习随笔等为主，这就需要教师本身要从客观的角度对学生的学习态度进行仔细地观察、公正地评价，注重评价的效度、信度。

（二）评价主体与评价内容多元化的困难

评价的多元性是发展性评价的显著特点。首先是评价主体的多元性，包括师生之间的评价，生生之间的评价，自我评价和他人评价等；其次，多元的评价方式包括过程性评价与终结性评价，绝对性评价与相对性，发展性评价与形成性评价，增值评价与综合评价。多元的评价方式关注了不同的个体以及不同个体呈现的不同内容，从而实现了多元化的评价内容。

然而在实际教学中，传统的教学评价存在以下弊端。首先，评价主体多为教师，不够多元化。新课程标准下的评价模式强调，多元化的评价主体应由不同的人员组成，反对个人的权威评价；其次，评价内容方面存在很大的局限性，教师或学生通常更重视知识性评价，而忽视了对学生的能力、创新精神、情感、意志、心理、价值观等方面的评价，不利于学生的全面发展。

（三）质性评价与量性评价相对应的矛盾

质性评价和量性评价是评价的基本方式，前者强调的是“质”的规定性，主要采取观察、访谈、调研、反馈等方式，基于主观的肯定，侧重价值评价；后者则强调“量”的规定性，采取观察、实验、统计等量化方法，注重事实评价，相对客观公正。在小学美术教学中，部分教师未能充分发挥这两种评价方式的优势，单一地从质性评价或者量性评价角度展开评价，使得学生的学习兴趣丧失，无法发挥学生的主体作用，教学效果不佳。

（四）教师未能充分理解和运用发展性评价

要充分发挥发展性评价的作用，教师需要精准把握和及时指出学生在学习过程中的表现和存在的问题，并加以解决。而大多数教师采用单一独断的评价方式来评价学生学业水平的高低，突显教师的权威，难以接受新课程标准理念下的评价理念和评价手段。

究其原因，首先是因为教师缺乏科学的评价知识，在小学美术课堂教学中意识不到评价对于促进学生学习具有非常重要的作用；其次，教师对于多元化的评价方法缺乏深入的理解，未理解发展性评价的内涵及其本质，不能很好地发挥学生的主体地位，未能积极引导学生主动学习，让学生处于被动接受美术知识的状态；最后，在美术教学中，师生之间缺少互动，教师未能搭建良好的平台让学生进行展示，且一般都是凭着自己对于学生的主观印象进行评价，从而未能发挥发展性评价的功能。

三、发展性评价在小学美术教学中的实践运用

（一）在制订的评价标准中关注整体教学

发展性评价标准的设定，必须要依据教学目标和学生的学情，还要关注整个美术教学过程。基于这一前提，教师课前要精心设计好发展性评价标准，并依据这一标准开展教学活动。教学结束后也要进行对比，确保美术教学与评价的一致性。

比如，在教学人美版小学美术六年级上册第17课“家乡的老房子”时，笔者首先结合美术学科核心素养的要求进行评价标准的设计，并根据评价标准展开针对性教学。首先，笔者让学生观察家乡老房子的周围环境；其次，让学生了解家乡老房子的造型和结构有何特色；再次，关注不同的区域、不同的民族、不同样式的房子，从而了解不同时期老房子的历史文化背景；最后，基于自己对于老房子的观察和了解进行绘画。教学结束后，笔者在课堂上组织学生对绘画作品进行赏析和评价，引导学生掌握相关的绘画技巧。

由此可见，教师在开展美术教学活动前所设定的发展性评价标准，使教师更有方向、更有目标地安排教学活动，使教学流程更加科学合理，细节更加流畅，能够更有效地促进学生美术核心素养的培养。

（二）在发展性评价项目中渗透核心素养

教师在小学美术教学中运用发展性评价时，应对每一节课的不同环节设定不同的评价标准，重点分析在这些环节中学生的美术核心素养的形成情况以及存在哪些优缺点，以便結合学生学习的动态变化不断调整教学措施，帮助学生习得美术知识、技能，培养美术学科核心素养。

比如，笔者在教学人美版小学美术五年级下册第20课“科学创造新生活”时，让学生用彩色水笔、各种颜色的卡纸、塑料瓶等工具，以独立创作或小组合作的形式进行艺术创作。通过一节课的学习，学生们的作品富有创意，教师也能够从学生的作品中直观地看见学生的成长，从而更有助于挖掘学生的艺术创作潜能。

因此，教师在运用发展性评价时，要科学预设教学计划，对每一个教学环节进行量化分析，详细记录学生的学习情况，促使学生养成美术学科核心素养。

（三）在评价的多元主体中获取不同意见

评价的多元主体体现在教师评价、学生评价、家长评价、师生共同评价和生生互相评价，让不同的评价主体发挥各自的智慧，呈现不同的观点。因此，在小学美术教学过程中，教师要为学生搭建展示才华的平台，让不同的评价主体进行表达，只有这样，才能突显学生的主体地位，促使学生发现自身的优缺点，更好地取长补短。

比如，在教学人美版小学美术五年级下册第1课“人民艺术家——齐白石”时，笔者让学生搜集齐白石的相关资料并进行学习，了解齐白石的生平经历、艺术成就等。在具体教学过程中，笔者首先让学生对自己喜欢的一幅齐白石的作品进行评价，发表自己对于该幅作品的看法。其次，笔者让学生根据在交流、评价中所获的感悟，各自仿画一幅自己的作品。完成作品之后，教师让学生分小组对各自的画作进行交流、讨论，教师给出总结性评价。最后，学生把自己的作品带回家，让家长进行评价。这样，学生就可以从不同的评价主体处获得多方面的评价，促使学生获得成长。

从上述案例可知，教师要在教学中加入多主体评价，调动学生的学习积极性，让学生从评价中了解自己对绘画技能的掌握程度，促进学生从评价中发展美术学科核心素养。

（四）在学生的学习过程中丰富评价方式

在目前的小学美术教学过程中，有部分教师对于学生的评价始终围绕学生的学习结果，却没有观察学生学习过程中的行为、态度、情感、意志、价值观等方面的情况，更不考虑学生进步幅度的大小。随着新课改的深化，教师在评价学生时，不仅要关注学生学习的终结性结果，更要关注学生的过程性学习情况，只有这样才能真正构建围绕学生核心素养发展的评价体系。

比如，在教学人美版小学美术六年级上册第5课“彩球的设计”时，笔者设计的教学目标是让学生通过这一课的学习，了解彩球的组合原理，以及制作出新颖美观的彩球作品。首先，笔者在课堂上随堂观看了学生制作彩球的全过程，告诉学生如何从创意思维的角度进行设计；其次，笔者让学生对同伴制作的彩球进行评价，并提出如何进一步改进；最后，每一位学生在小组里分享创作的体会和经验，组员进行评价，使学生们认识到自身的优缺点，以便不断改进。

这样的多元评价方式，能够让学生从多方面了解自身在学习过程中的优势和不足，获得不同评价主体的指导和帮助，从而不断促使学生调整学习行为，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］刘华.发展性课堂教学评价指标体系：构建思路及示例［J］.全球教育展望，2013（03）：48-56.

［2］徐彬，刘志军.指向核心素养的课程评价探析［J］.课程·教材·教法，2019（07）：21-26.

作者简介：江彦（1988—），女，江苏省张家港市兆丰学校。