小学美术课堂中色彩教学的研究

【摘要】近年来，随着素质教育的发展，小学美术教学受到了越来越多的关注，色彩教学是小学美术教学的重要组成部分，能够培养学生的色彩意识和审美鉴赏能力。小学美术教师要充分挖掘教材中的色彩教学资源，采取多样化的教学策略，使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握色彩知识。笔者结合多年的教育工作经验，分析小学美术课堂中色彩教学的策略，以供借鉴。

【关键词】小学美术；课堂；色彩教学

美术是小学必学科目，一般来说，小学美术教师所组织的课堂活动都比较轻松，再加上小学美术课堂活动所需要的材料都比较简单，这些因素使得学生学习美术的自主性和随意性比较强。小学阶段的学生的世界多姿多彩，他们的绘画作品的色彩也都非常鲜明，同时学生的绘画作品更加强调自己的主观感受，教师通过学生的绘画作品能够感受到他们最真实的情感［1］。因此，对于小学美术教师来说，研究小学美术课堂中的色彩教学是非常有必要的。

一、小学美术课堂中色彩教学的作用

美术原本就是借助色彩等多种元素来进行表达的方式，对于小学阶段的学生而言，一方面，他们对色彩的感知是最为直接的，丰富的色彩往往可以刺激学生的感觉器官，吸引学生的注意力；另一方面，学生也喜欢通过色彩来表达自己对美的认识。因此，教师通过色彩教学来促进学生获得更多的美术知识，是非常恰当的选择。在日常生活当中，教师经常可以看到一种现象：尽管学生画的画不是十分好看，但是他们所选用的色彩非常丰富，这就说明这个阶段的学生对色彩确实有着天然的感知能力，这可以成为色彩教学的坚实基础。

（一）有利于帮助学生建立对色彩的感知

教师在小学美术课堂中开展色彩教学活动，能够帮助学生建立对色彩的感知。学生生活在一个五颜六色的世界里，为了帮助学生更好地理解色彩，提高学生的色彩运用能力，教师可以带着学生深入教材中的绘画作品或者走进大自然来感受色彩变换的魅力［2］。

（二）有利于帮助学生建立对色彩的认识

小学阶段的学生年龄比较小，对于色彩的认识还不够深入。而色彩又是绘画作品的重要组成部分，学生在鉴赏绘画作品的时候，首先要关注的就是绘画作品的色彩，如果学生对色彩没有良好的认识，就很难有效地鉴赏绘画作品。因此，教师在小学美术课堂中开展色彩教学是非常有必要的。

（三）有利于帮助学生感受绘画作品中的情感

从本质上来讲，绘画作品是由色彩和线条构成的，如果一幅绘画作品没有色彩，只有线条，就会缺少表现力。有效地运用色彩能够进一步丰富绘画作品的内容，提高绘画作品的表现力。因此，教师在小学美术课堂中开展色彩教学，能够帮助学生认识色彩与情感的联系，感受绘画作品中的情感表达。

二、小學美术课堂中色彩教学的策略

任何学科的课堂教学都需要具体的策略来支撑，教师在小学美术课堂教学中开展色彩教学，自然也离不开有效的教学策略支撑。在寻找有效的色彩教学策略的时候，教师要在两个方面下足功夫：一是判断学生当前在色彩感知上面有哪些特点和规律；二是判断学生当前在色彩运用方面有哪些喜好。事实证明，教师在这两个方面下足功夫，可以让色彩教学做到有的放矢，从而收到更好的教学效果。

（一）深入挖掘小学美术教材中蕴含的色彩教学资源

小学阶段的学生年龄比较小，对于色彩的认知不够深入，很难分辨出相近的颜色。比如朱红、大红和玫瑰红，柠檬黄、土黄和中铬黄，普蓝、钴蓝和湖蓝等。而色彩敏感度对于学生的美术学习有着极其重要的影响，因为学生在画画的过程中，会涉及配色和上色的环节，学生只有能够运用恰当的颜色，才有可能完成一幅高质量的绘画作品。为了实现这一目的，教师应该深入研究教材，挖掘教材中蕴含的色彩教学资源，同时还应该在尊重教材的基础上对色彩教学资源进行一定的拓展和延伸，将所搜集到的课外色彩教学资源通过多媒体设备展示给学生，传授学生更多的色彩知识。

例如，在教学人教版小学美术三年级下册“多彩的窗户”时，笔者先利用多媒体设备给学生播放巴黎圣母院大教堂的玫瑰窗、苏黎世大教堂的玻璃窗等有名的彩色玻璃窗图片。接着，笔者一边播放图片，一边给学生讲解相关的色彩知识，使得学生能够准确区分相近的颜色。最后，笔者让学生在美术本上画出自己卧室的窗户，再用手中的水彩笔为窗户涂上自己喜欢的颜色，以此来提升学生的色彩敏感度。

（二）紧密联系色彩教学与学生的生活实际

艺术来源于生活，生活有了色彩才变得丰富多彩，识别色彩和色彩搭配也是色彩教学的重要组成部分。教师在组织教学活动的过程中，可以引导学生观察生活中常见的物品，比如学生的文具盒、校服等，从而让学生能够更好地感受到色彩搭配的魅力和乐趣，这不仅有利于提高学生的观察能力，而且还能让学生掌握色彩搭配的技巧。

例如，在教学人教版小学美术四年级上册“色彩的冷与暖”时，笔者在新课导入提问学生：“同学们，你们最喜欢什么颜色呢？能不能简单说一说你们喜欢这种颜色的理由？”有一个学生说：“我喜欢红色，因为红色给人一种很温暖的感觉。”笔者根据学生的回答，正式引出这节课的教学主题“色彩的冷与暖”，带着学生去认识各种各样的冷色和暖色，给学生讲解冷色和暖色对比的原因，教给学生冷色和暖色搭配的技巧。在后续布置作业的环节，笔者让学生分别用冷色和暖色涂两幅相同的画，重点关注色彩搭配的技巧。通过这样的教学，学生不仅能够学到色彩知识，而且还能提高色彩搭配的技巧。

（三）积极开展各种各样的色彩教学活动

小学美术教学的主要目标在于培养学生学习美术的兴趣和提高学生的美术知识运用能力，不同的学生色彩敏感度存在一定的差异，教师在组织课堂教学活动的时候，可以开展各种各样的色彩教学活动，让学生能够更好地掌握色彩知识，形成自己对于颜色搭配的独特见解，并将自己的想法融入绘画创作的过程中，从而更好地提高色彩运用的能力。

例如，在春天的时候，笔者组织学生集体外出写生。因为春天的大自然有着各种各样的色彩，如红色的花朵、青色的草地等，这些元素能够给学生提供创作灵感。对于学生交上来的写生作品，笔者尽可能地给予学生鼓励，这有利于培养学生参与绘画学习活动的积极性。

又如，笔者给每一个学生分发一件白色的T恤，让学生自己根据课堂上所学的色彩知识设计图案，并将自己的设计构思和色彩搭配分享给其他同学。

再如，笔者让学生给小旗涂上自己喜欢的色彩，再分别挥动小旗，让学生观察色彩的变化。笔者通过这样的活动，不仅给学生提供了运用色彩知识的机会，而且还给学生提供了展示独特见解的机会，提高了学生色彩运用的能力。

（四）创设良好的色彩教学情境

传统的小学美术色彩教学没有办法满足学生多样化的学习需求，在新课改背景下，教师应该从学生的角度出发设计课堂教学活动，充分尊重学生的主体地位，采用情境教学法，在具体的情境中渗透色彩教学的内容，使学生在轻松愉快的情境中能够更好地感受色彩的魅力，从而有效提高色彩认知水平。

例如，在教学人教版小学美术四年级下册“走进春天”时，笔者利用多媒体设备给学生播放不同季节的钢琴曲，让学生跟着音乐去想象四季色彩的变化。学生在笔者创设的情境里感受春天的青草和花朵代表着无限的生机、秋天的麦穗和红苹果代表着丰收的喜悦等，从而更好地感受色彩的魅力。

（五）把握好学生的色彩学习心理

眼睛不仅是学生心灵的窗户，而且还是学生认识这个美丽世界的窗户。强烈的色彩对比能够给学生带来强烈的色彩刺激。比如彩虹的七种颜色就属于视觉敏感颜色，学生的注意力也更加容易被这类颜色所吸引。除此之外，一些心理学家还发现色彩能够有效调节学生的心理，比如当学生感觉非常躁动的时候，看到蓝色就会不自觉地平静下来；当学生感觉非常伤心的时候，看到红色就会觉得非常温暖。一个积极向上的学生在绘画的时候，所选择的色彩大多数都是鲜艳明亮的；而一个消极阴郁的学生在绘画的时候，所选择的色彩大多数都是黑色或者灰色。比如同样是画太阳，有一些学生会画红色的太阳，有一些学生会画黄色的太阳，还有一些学生会画灰色的太阳。通过不同色彩的绘画作品，教师能够了解学生内心真实的情感。

但是，教师不能将学生绘画作品的色彩搭配作为评价学生绘画作品的唯一标准，因为色彩只是学生一种表达情感的方式。教师在掌握学生的色彩心理后，再去组织相关的色彩教学活动能够更好地了解学生的情绪状态，还能够贯彻个性化教学的原则，达到事半功倍的效果。

（六）鼓励学生大胆用笔用色

教师在组织课堂教学活动的时候，一定要时刻关注学生的学习状态，以学生为中心，将课堂真正地还给学生。在学生画画的时候，教师尽量不要过度地干预学生，而是要鼓励学生大胆用笔用色，如果学生在画画的时候，考虑的东西太多，就无法创作出表达自己内心真实情感的绘画作品。因此，教师需要在教会学生巧妙构图的基础上，教会学生配上合适的色彩，从而进一步增加绘画作品的亮点。更重要的是，教师一定要让学生明白运用色彩不仅是为了让绘画作品更加漂亮，而是要通过色彩表达自己内心真实的情感。

例如，在教学人教版小学美术三年级下册“多彩的梦”时，笔者为学生播放几段不同节奏感的音乐，每播放一段音乐，就让学生分享听完这段音乐自己有什么样的感受，并让学生闭上眼睛想一想自己脑海中浮现出哪一种色彩。此时，笔者播放了一段富有青春活力的音乐，有的学生说自己想到了绿色，还有的学生说自己想到了红色……通过这一环节，学生感受到不同色彩所表达的情感。在这节课快要结束的时候，笔者邀请几位学生上讲台分享自己创作绘画作品时运用色彩的感受，重点分享自己是如何通过合适的色彩来表达自己的想法和情感的。对于学生的分享，笔者及时给予鼓励，学生在得到笔者的肯定后，在后续创作的过程中，用色必然会更加具有创造力。

（七）多元化色彩评价

每一个学生都希望自己的绘画作品能够得到别人的肯定，而教师的鼓励就是对学生绘画作品的重要肯定。在每一次绘画活动结束后，教师可以邀请學生上讲台跟其他同学分享自己的绘画作品，包括分享构图、色彩搭配等，学生还可以对自己的绘画作品进行自我评价。之后，教师可以组织学生与学生之间相互评价对方的作品，让学生得到不同角度的评价，同时获得更多的绘画灵感，激发学生参与绘画活动的热情和积极性。当学生有一些情感没有办法用语言来表达的时候，能够通过多变的色彩和线条来表达，而且当绘画作品完成后，学生又可以通过语言来阐述自己的作品，以此来表达绘画作品的深层含义。总之，教师不可以用简单的分数或者等级去评价学生绘画作品的优劣，而应该寻找合适的时机和方式鼓励学生，使得学生能够从色彩的运用中获得成就感。

结语

综上所述，色彩教学作为美术教学的重要组成部分，不仅有利于提高学生的色彩敏感度，而且还能提高学生的色彩搭配能力。作为一名小学美术教师，应该深入挖掘小学美术教材中的色彩资源，将色彩教学与学生生活实际紧密联系起来，积极组织开展各种各样的色彩教学活动，为学生创设良好的色彩教学情境，把握好学生学习色彩的心理，鼓励学生大胆用笔用色，开展多元化色彩评价，让学生充分感受到色彩的魅力。

【参考文献】

［1］周仙.关于小学美术课堂色彩教学的策略研究［J］.美术教育研究，2020（19）：164-165.

［2］李海燕.小学美术色彩教学的方法和策略研究［J］.情感读本，2020（03）：5.

作者简介：苏雅（1987—），女，江苏省如皋市东陈镇丁北小学。