艺术教育走班制下的教学管理优化研究

【摘要】走班制不同于传统的授课制度，在走班制实施后，学生拥有更多的选择机会，高中艺术教育也迎来新的篇章。但走班制的实施给教学管理带来了一些新的问题，学校及教师急需找到办法，在保障艺术教育水平的同时，确保走班制下的学生能够学得自由、高效。文章对实施艺术教育走班制教学管理的意义进行了分析，并在此基础在提出四点艺术教育走班制下的教学管理策略。

【关键词】艺术教育；走班制；教学管理

在实施艺术教育走班制的背景下，教师需将促进学生全面发展当作己任，努力做到培养学生学科素养，尊重学生个性和成长特点。要落实新的教育理念，单凭教学内容以及方法上的创新远远不够，教师还需从教学管理制度入手，从教学管理层面深化走班制度，使学习组织方式逐渐灵活化、弹性化，如此才能在达成教育目标的同时，更好地促进学生的成长。在实际教学中，教师有必要制订有针对性的管理策略，逐步优化走班制管理的各个环节，满足学生的个性化发展需求，为艺术教育的稳定发展打好基础。虽然在走班制的实施过程中，出现了一些教学管理上的问题，但笔者以为，随着环境的变化、教师教学管理经验的积累，这些问题也会得到有效解决，而走班制的积极作用则会持续显露。

一、实施艺术教育走班制教学管理的意义

（一）满足学生的发展需求

在传统授课制度下，学生自主选择的机会较少，学生的个性化发展需求难以得到满足，参与课程学习的每位学生都需要在相同进度和学习态度的前提下完成学习任务，这不仅会让学生的特色得不到重视、个性发展受阻，也会影响学生的主观能动性，降低学生对学科知识的兴趣。即使部分教师已经通过分层教学的方式改善这一情况，但学生之间存在明显差异，对不同学科的兴趣也较为不同，分层教育的方式依然无法完全满足学生的发展需求。相较而言，走班制可以为学习能力较强的学生提供更多丰富自己知识储备的时间和机会，而学习基础较差的学生也可接受更有针对性的教学，实现学习能力的稳步提高。走班制下，学生的主体地位更加突显，学生的学习差异也得到承认，学生可以根据自身喜好、优势和学习特点进行课程选择并调整学习进程［1］。可以说，走班制更有利于艺术教育发挥作用，更能促进学生的综合能力提升，也更能唤醒学生的学习欲望。在实施走班制时，教师需要坚持以不强迫、不局限作为教育的根本原则，让学生的自主选择权得到保障，也为学生多样且自由的发展奠定基础。

（二）推动学校艺术教育改革

走班制教学管理，符合社会发展下时代对人才的需要，也能够促进学校对教育管理的优化与改革。走班制下，学生的流动性更强，不同班级之间的差异也较为明显，而且学生选择班级存在较大不确定性，学校需要对教学管理方式进行改革，并引导教师对教学方法创新，才能顺利完成教学任务，这样的改变事实上也会为学生提供更多可持续发展的机会［2］。

（三）优化教学手段

开展走班制艺术教育后，学生拥有更多主動选择机会，教师的教学压力无疑也增加了。在这样的情形下，教师需要不断对教学和管理方式进行创新，使得教学模式更为灵活，更顺应学生发展特点，如此才能满足基本教学要求。可以说，走班制教学管理模式，让教师不得不从根本上改变教学管理观念，让教师的关注重点从传授的内容转移到如何传授方面，对教师来说，这无疑是一种完善自身教学手段的机会。同时，在创新和完善教学模式过程中，教师也需不断反思，分析哪种教学方法更适合走班制度下的艺术教育，制订更符合学生综合发展的教学策略。这样的制度改变能够促使教师对教学手段进行创新，使得艺术教育更具个性和创造性［3］。

二、艺术教育走班制下的教学管理策略

（一）构建多元管理体系，坚持化整为零理念

实施走班制后，学生可以根据自身优势和喜好进行科目选择，这样做突出了学生的主体地位，学生拥有更多自主选择课程的机会［4］。但走班制在提供学生更多选项的同时，也从根本上增加了选课的盲目性。选课出现失误的情况下，学生的知识体系将会到影响，这不利于学生综合发展。因此，在具体实施走班制的过程中，为满足不同学生的发展需要，学校有必要针对教学管理的实际情况，基于学科和学生的不同建立多元管理制度，明确自主管理细则，深化管理责任，将每位学生和各个学科都纳入自主管理体系，保障教学管理的充分落实，实现管理效果的稳步提高。

在此过程中，学校应坚持化整为零的理念，并优化教师管理细则，在明确管理目标和管理内容后，将其细化到各个分支结构，落实责任管理制度，保证走班制下教学管理的有序实施。除此之外，学校还应指导教师成立管理小组，分配多重管理任务，使教学管理细化到卫生、思想、纪律以及学生的学习中，促进教学管理质量和效率的提升。

（二）打造群体管理体制，培养自主管理意识

在艺术教育走班制的背景下进行教学管理时，教师要明确自主管理的重要性，利用多种培养学生的自主管理意识，改变传统统一管理方式，使管理手段更为灵活。

尽管授课教师是管理教学班级的主要人物，但教师精力有限，在实施走班制时每个班级中学生的人数、特点及课程内容本身都存在差异，教师难以迅速找出适用于所有班级的管理方式。虽然走班制能够满足学生的个性化成长需求，有利于强化学生对自我的认识，促进学生自我管理水平和学习能力的提高，从而实现培养高素质人才的目标。但走班制的管理优势需要结合学生本身情况一齐看待，若教师不加以干预，一些自制力较差的学生进入走班状态后，便会降低对自己的学习要求，学习态度变得散漫，学习效率也随之下降。因此，教师在管理班级事务时，必须更加注重学生的自我管理。也就是说，教师在进行基本管理的同时，应向学生强调，每位学生都需积极主动地参与自我管理，避免出现学生管理意识不足的情况。

与此同时，教师也要对班级情况进行全面了解，然后根据学科特点及班级人数制订行之有效的管理措施。假设班级学生的总数较少，教师可在班级内成立单一管理小组，分配管理职责，赋予管理小组成员管理权力。假设班级人数过多，教师可成立多个小组进行管理，对小组成员的职责教师无须做出过多要求，让学生自由分配既可，这种方式更能强化小组成员之间的合作。

随着信息技术的发展，教学管理也有了更多的途径和方法，教师还应善于发现更为有效的网络管理措施，增加管理的时效性和透明性，使网络管理落到实处，用信息技术保障艺术教育管理的高效。

（三）转变教学管理理念，丰富教学管理形式

从客观的角度分析，走班制下的班级教学管理应逐步细化且具有针对性，这样才能符合走班制的内在要求，迎合学生发展特点，在促进学生在艺术领域进一步学习的同时，使教学管理更具规范性。因此，教师也需要转变教学管理理念。虽然教师的教学管理对象依然是学生，但此时的教学管理在管理模式、时间和空间上都发生了变化，实施走班制之后，班级学生会存在一定分散性，这在强化教学管理灵活性的同时，也增加了教师的管理难度。此外，由于学生处于流动状态，学生集体意识难免会降低，这不利于集体活动开展［5］。面对这样的情况，教师有必要下放管理权力，建立学生管理小组，让学生自主发现问题并解决问题，此方式不但能够在无形之中约束学生行为，让学生形成一定的集体意识，也能减少教师管理任务，为教师提供更多时间进行管理计划的调整，确保教学管理在艺术教育走班制的体系下的充分落实。

另外，教师作为教学管理的引导者，还需充分明确自身职责，将学生作为主体，了解走班制下学生的成长特点，落实教学管理责任和义务，根据管理规定优化各个环节，培养学生思想素质和自我管理意识，让走班制能够切实有效地实施。

（四）建立评价机制，开展管理活动

就实际情况而言，走班制实施后，学生选择学科的不确定性大大增加，这导致许多教师无法及时了解学生的基本情况，从而影响教学管理的实施。为此，教师需要依靠灵活、有效的评价机制，及时针对学生的情况进行判断，以进行有效的教学管理。

高中学生处于青春期，还在学习和成长，这个年龄段的学生已经具有自我意识，相较于批评式教育，关心和鼓励式评价更能发挥作用，而强硬的教学管理机制则可能招致学生的厌烦。因此，在设计评价机制时，教师可以更加注重通过激励的方式引导学生养成自我管理习惯，提高学生自我管理品质，使学生不论处于何种学习状态下，都能主动完善自身行为。此外，教师应严格注意自己的评价态度，评价的内容也应以激励为主，在学生出现违反管理的行为时，教师应站在学生的角度思考学生出现这样行为的原因，并结合实际情况与学生沟通或者改变不合理的管理规定，让学生感受到来自教师和集体的温暖。

在评价过程中，若教师发现学生有明显进步，达到阶段性管理标准，教师应积极予以表扬，使学生获得自我管理的成就感和满足感。除此以外，为保证评价的有效性，促进教学管理计划的阶段性调整，每隔一段时间教师便可根据学生表现给出书面评价，或以与学生沟通和交流的方式对学生近期情况进行评价，这种方式能够让学生更了解自己不同阶段的学习状态和自我管理情况，有利于强化学生自主性和自

觉性。

此外，为提升学生自我管理的意识，教师可多组织学生进行自评，让学生总结近期的学习情况和自我管理情况，让评价起到警醒和督促的作用。教师还可以组织学生之间互相评价。单一的学生自我评价难免存在局限性，而且许多学生并未明确管理标准，对自身行为的认识也不够充分，在这种情形下，教师可利用互评活动让学生相互督促，带领学生共同进步。在这样多种评價模式共存的机制下，教师能够更加全面地了解学生在走班制下的状态和学习情况，并依据这些信息对管理计划进行调整，完善教学管理方式。

总之，教师需要完善管理方法，创新管理方式，了解学生喜爱且能够成长得更加顺利的教学管理模式，在达到管理目的的同时，促进学生良性发展，尊重学生自己意见，让高中教学管理更人性化，确保艺术教育走班制的有序进行。

结语

走班制能够为学生提供更多选择机会，满足学生的个性化发展需求，不仅对学生未来发展有益，对高中艺术教育也会产生积极影响。但走班制的实施需要相应的教学管理模式作为支撑，学生在相对自由的选择环境中对自我行为进行约束，其综合发展才会更加顺利。因此，教师应肩负起管理职责，优化教学管理的各个环节，通过管理小组的确立、多元化评价制度的构建等策略，创新管理手段，从根本上提高学生的自我管理意识，使学生能够自由发言、健康成长。

【参考文献】

［1］肖友明.“走班制”背景下对高中班级师生关系建设的实践探索［J］.考试周刊，2022（03）：17-20.

［2］姜晓艳.走班制背景下高中班主任思想政治工作的挑战与应对［J］.新校园，2021（11）：77-78.

［3］张海英.选课走班制下普通高中分层教学的策略研究［J］.新课程导学，2021（29）：9-10.

［4］罗晓燕.新高考背景下普通高中“走班制”政策研究：基于19个省份政策文本的分析［J］.当代教育论坛，2022（01）：19-26.

［5］李锦锦.走班制背景下高中教师面临的挑战及应对措施［J］.教育观察，2021，10（35）：5-7.

作者简介：虞赛玉（1983—），女，江苏省常州市武进区洛阳高级中学。