英语绘本与英语教材的有效融合探究

蔡卿

摘要：英语学科在学生综合能力发展方面发挥的作用是不可替代的，教学实践中教师会对学生思维认知特点、学习特点展开剖析，在此基础上深潜文本，挖掘其中蕴含的趣味因子。这些都是构建高效课堂必不可少的手段。然而教材内容毕竟是单一的，可挖掘的趣味因子有限，适时拓展教学资源，融入与主题相关的绘本，能够助力智慧课堂生成，帮助学生快速触摸到知识的核心、学习的精髓。教师要做好绘本筛选工作，切实发挥其作用和价值，将绘本信息与文本信息有机融合在一起，为学生提供最优化的学习环境，生成最真切的探索体验。

关键词：小学英语；绘本；英语教材；融合

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0093-04

绘本是以图画为主，附带少量文字的书。英语绘本不仅具有极强的故事性，能够帮助学生在阅读中构建知识，还能从感官上给予学生多元化冲击，使学生构建强大的精神世界，培养多元智能。幼儿阶段的启蒙主要借助绘本完成，到了小学阶段学生认知虽然有了一定程度的发展，但思维仍处于低水平状态。面对正处于身心发展关键期的学生，教师要将学生熟悉的英语绘本与文本教学有机融合，在激活学生原有认知的过程中，完成英语课堂的革新升级。

1.切准学生兴趣

英语教材在编写时充分考虑到学生的学习需要和兴趣点，每一单元都有一个独立的主题，且选择的主题都与现实生活息息相关，为教学设计提供了极大便利。外在的因素条件看似简单，都能为课堂提供源源不断的助推力，但不容忽视的一点是，学生是学习探索的主体，一切教学设置都需要围绕他们展开。兴趣激发无疑是激活课堂、启动学生思维的关键因素。与教材相比，绘本的文字信息没有那么丰富，通常以图画为主，更能吸引学生的注意力。因此，在英语教学导入过程中，教师不妨以绘本为切入点，将学生引入不一样的情境中，让他们在视觉感知中迅速进入学习状态。

例如，在教学闽教版英语3B的Unit 1 Birthday时，教师发现学生对这节课的学习主题比较感兴趣，因为每个人都会过生日，这一天是极其特殊和难忘的。为了提升学习的契合度，升级课堂教学，教师展示绘本The Giving Tree，让学生自主阅读。学生对绘本情有独钟，很快投入到阅读状态。在阅读过程中，学生产生了很多疑问：这棵大树为什么看起来脏兮兮的，从它的表情中可以感觉到它好难过，为什么会这样呢？一系列的问题呈现在学生的脑海中，他们的思维得到激活。从绘本插图中学生可以看出，最后所有的小动物都在给大树过生日，这时它才高兴起来，从而明白了大树伤心的原因。这时，教师顺势引出Birthday这一话题，在故事讲解中学生触碰到大树的内心，对学习主题也有了进一步的感知和了解。知识学习本来是单调的，但教师将绘本融入其中，激活了学生的求知欲，在好奇心的驱使下，学生与学习主题之间产生了思维共鸣，顺利走进文本。

兴趣是学习探索的动力源泉，是启动学生思维认知的引线。有了兴趣作为支撑，教学活动就成功了一半。绘本借助鲜艳的色彩、富有吸引力的情节和有趣的图画呈现故事，其在启动学生兴趣方面产生的激发效果是独一无二的。教师抓住学生身心发展特点，以绘本为切入点，能点燃学生学习兴趣，顺利完成课堂启动。

2.丰富对接形式

绘本启动课堂教学是新课改大背景下的必然选择。英语课程标准旗帜鲜明地指出：从兴趣角度出发寻找教与学的突破口是英语教学的主要目标。为了让课堂更加灵动、鲜活，编者在选择教材内容时格外用心，选择的主题特别“接地气”，可以说就是学生现实生活的真实反映。贴合性的主题为教学启动提供了便利条件。要想顺利启动课堂，教师不妨采用学生喜闻乐见的绘本形式导入。学生对图画有特殊情感，他们看到单词、英语句子可能会产生排斥心理，但面对有趣的图画，学习热情极容易被激活。探索文本主题时，教师可丰富教材与文本对接形式，找寻二者之间的衔接点。

例如，在教学闽教版英语3B的Unit 2 Ability时，教师发现学生对观看动态景象比较感兴趣。学生的感知点和兴趣点就是教学设计的切入口，为了助力课堂顺利启动，教师没有直接引导学生阅读绘本，而是运用现代信息技术，将绘本内容进行呈现，让学生在动态化的观看中有更直观的感知。“Please look at these little animals. What are they doing？Please use simple language.”视频中，不同动物在做不同的事情。面对有趣的视频画面，学生观看主动性极强，在视频观看中对学习内容有了很好的把握。“Wow， this little monkey is so naughty. It’s eating bananas.”“Look at my favorite giant panda. It’s crawling forward looking for food.”學生的表述虽然简单，但倾吐欲望强烈，这才是教学启动的成功之处。教学设计的巧妙性和高效性是在一点一滴中体现出来的，从教学效果来看，学生的内驱动能得到充分挖掘。

在对接绘本主题和文本主题的过程中，教师要打破传统教学思想束缚，在现代信息技术的辅助下顺利完成由绘本到教材的自然过渡。同时从学生已有知识储备出发展开教学指引，在回忆、联想中学生认知逐渐被激活，思维活跃度迅速上升。当学生对趣味化的故事、鲜艳的色彩、流畅的线条产生强烈感知欲求时，文本启动就在潜移默化中完成。

1.构建单词体系

英语课程标准指出：语言的学习和运用是建立在学生对语言基础知识的掌握之上的，英语学习中需要掌握的基础内容就是词汇，只有具备了丰富的词汇储备，才能形成完整知识体系，为深度探索奠定基础。作为英语学习的基础，词汇教学尤为重要，是有效学习的保障。可以说，没有单词学习，就没有后续的句型、对话训练。既然单词如此重要，如何让学生牢牢记住，就成了教师需要认真思考的问题。绘本中不仅包含图画，还包括简单的、短小的句子。如果能从这些最简单的内容着手，相信学生很快就能进入思索状态。具体操作时，教师尽量选择与文本有相同词汇的绘本，这样更能贴合学生的学习需求，发挥绘本的作用。

例如，在教学闽教版英语3B的Unit 3 Food时，教师没有直接按照文本内容进行教学，而是引导学生观察电子绘本。绘本出现了各个国家的不同食物。学生最感兴趣的是外国人吃什么东西，全身心投入观察中。单纯了解食物不是目的，重要的是让学生掌握相关单词。对于单纯的单词拼写，学生兴趣度较低。教师应充分认识到这一点，在进行单词教学时可借助连线和拼读的形式展开。如教学“bread”这个单词，教师可利用九宫格展示9个相关字母，然后呈现面包图片，学生根据自己看到的物品选择相关拼写单词，接着将单词与图片进行连线。趣味化的游戏让学生对单词学习产生浓厚的探索兴趣。单词是由字母组成的，教师设计组合游戏，让学生思维运转起来。在识记过程中，学生多重能力得到锻炼，对单词的了解也更为透彻。连线游戏将单词的形与义相融合，提高了课堂教学效率，单词学习方式更加多元和灵动。

在单词学习过程中阅读绘本，其目的是让学生对单词有基础认知，在阅读中形成语言感知力。教师在选择绘本时要有筛选意识，以内容为基本判断标准。只要绘本内容能够吸引学生关注，引发他们主动探索热情，就可以适当融合。绘本选择的精巧、恰当，能够助力英语学习活动的开展，课堂教学也就成功了一半。

2.扩充知识储备

教学活动是一个有机体，由学生、教师、教材、教学思想、课程体系等不同部分组成。面对诸多教学影响因子，要想顺利完成教学实践，促进学生的全面发展，教师必须从不同视角出发展开探研。正所谓“万丈高楼平地起”，知识学习是从最简单、最基础的内容着手的，英语教学亦是如此。外语学习的成功与否，决定因素在于对词汇的把握。教学过程中，教师往往会产生固定的思维认知，只要学生掌握了单词列表中的单词就万事大吉，很少进行拓展和延伸。知识学习是无止境的，教师要具有前瞻性思维，让教学活动向着系统化、长远化方向发展。因此，在讲授文本词汇的过程中，教师可利用绘本进行拓展，让学生的词汇储备形成体系。

例如，在教学闽教版英语3B的Unit 6 Clothes（1）时，教师可从绘本出发，对学生进行引导。“In the face of so many clothes， which one do you think bear likes best？If you are a bear，please choose the most suitable clothes according to your own aesthetics.”在直观强烈的视觉冲击中，学生对衣服、服饰搭配产生浓厚的探索兴趣。这样的导入形式不仅让学生对词汇有了系统了解，还让他们对词汇有了基础感知。“This dress is so beautiful. It must be the best for bear to wear it to the ball.”“I think this skirt is too short. It’s better to wear a long skirt.”“The skirt goes well with this coat.”學生你一言我一语，思维活跃度得到快速提升。在表述中，学生顺利完成了对文本单词的梳理。文本单词学习结束后，教师再次指出学习方向：“In addition to the words just mentioned，what other words do you think are related to the topic of this unit？”学生自然想到绘本中的单词。在反向回溯中，学生对绘本单词的感知上升到更高层级，识记主动性得到提升，词汇学习变得更加多元。

绘本内容与教材内容会有重合的地方，但词汇、呈现方式不可能完全一样。关注绘本与教材的差异性，从中寻找最优化的切合点是极其重要的。学生缺乏主动探索、识记陌生词汇的意识，教师要高度重视对课外词汇的学习、挖掘，在夯实学生基础词汇的前提下，采用多元化教学方法，扩充学生知识储备。学生在掌握文本词汇的基础上感知绘本词汇，其认知维度会得到延伸，思维深刻性会得到更好体现。

1.夯实文本基础

随着时代的发展和进步，英语已经不仅是一种知识，还是思维的碰撞、文化的交融，成为学生必须掌握的一项基本技能。英语课程标准指出：小学阶段，英语学习的目标追求可以分为两个层级，第一层级是学生对英语有好奇心，喜欢英语；第二层级是学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，产生主动探研动能。教学目标的达成、层级目标的实现都需要抓住文本，理解、吃透文本知识。唯有如此，才能为学生综合素养发展提供保障。教学操作过程中，教师不要贪多贪深，要对学生的认知基础、学习能力和兴趣点精准把握。在此基础上，设置趣味训练，让学生在实践中更好地掌握词汇、句型、语法、对话等知识。

例如，在教学闽教版英语3B的Unit 4 Time时，教师先对单元知识进行梳理。本单元主要讲解时间的表述方法，知识点相对零碎。英语的时间表述和中文的时间表述存在差异，学生深受中文影响，接受新知识时会比较吃力。为了给学生以冲击力，教师可讲述绘本故事：This day is Christmas. When Santa Claus and Santa Claus meet，they give gifts to everyone. What interesting stories will happen？Please listen carefully.学生对故事情有独钟，好奇心和求知欲在不知不觉中产生，兴趣得到有效激发。教师以讲述绘本故事为切入点，引入文本阅读，使学生顺利完成文本学习。教师还要让学生理顺文章知识点，用穿越的形式将时间老人和圣诞老人带到教材中，进行对话交流。创新型学习活动将学生带入一种独特的训练情境中，训练活动以文本为依据又融入趣味因子，训练效果更值得期待。

实践出真知，这一点在英语教学中有更直观的体现。如果给出阅读内容，只是让学生看或者教师讲解，学生对知识的理解和感知一定是机械的、单一的。如果将听、说、读、写这些手段进行有效融合，在趣味化、多元化的训练中，学生自然会感受到知识的价值和魅力，自然会全身心投入其中。在训练过程中，方式选择是一方面，训练依据的确定是另一方面，两者都很重要。文本是学习参考，也是训练的主要依据，因为知识来自文本。为了增加文本训练的度，让学习更鲜活，教师可进行适当升级，使文本内容与绘本内容相融合，让学生在夯实文本基础知识的过程中顺利完成绘本感知。

2.深化思维认知

英语的工具性特点主要体现在能够完成交际和沟通，教学的目标也是让学生在交际中完成对不同文化的感知和理解。要想从能力和素养层面着手完成教学目标，教师就要关注教学中的对话训练。英语教材中出现最多的除了单词以外就是对话。单词容量相对较小，学习起来比较简单，学生参与积极性也比较高。对话难度大，在表述过程中学生会有诸多顾虑。且小学教材中的对话相对固定，不能给学生带来新鲜感。为此，教师可借助绘本丰富的内容、有趣的故事丰盈对话训练，让学生感受词汇的特点和多变的句型，为高效对话生成做铺垫。在形式选择上，教师要站在学生角度进行综合考量。学生对知识的认知是浅显的，思维含金量不高，在他们的印象中，知识学习是一回事，实践运用是比知识学习更难的事。要想扭转学生的认知，教师必须对训练形式进行优化升级，改变单一化的背诵、书写的训练形式，让训练向着更高层次发展。

例如，在教学闽教版英语3B的Unit 5 Parts of the Body时，教师要与学生一起梳理本节课的知识点，如单词face、nose、mouth、head等。梳理清楚后，学生底气十足，认为自己对知识的掌握已经非常牢固了。这时，教师可从绘本The secrets of the human body中寻找相关素材，引导学生进行情景对话。绘本中身体的每个部分都是用漫画的形式呈现的，非常有趣，学生一眼就能认出来。为呈现好的表演效果，学生会对自己扮演的角色特点进行深入分析。展示环节，学生尽情表达，身心完全放松。理论知识是学习的根基，实践训练既能夯实根基，又能从能力锤炼角度对学生产生积极影响。绘本主题与文本训练深度融合，能将学生学习引向深入。

英语教材中的对话缺乏故事性，教师可将学生熟悉的绘本内容融入其中，增强对话的丰富性，也可以从绘本中寻找相关主题，结合文本出现的知识点，设置对话训练。多元化的训练形式能够快速吸引学生，引发学生表达欲望。教师应充分认识到这一点，从学生的学习需求出发，打破传统纸质训练形式的束缚，创设独具特色的训练形式，让学生在交际实践中夯实语言知识，使思维能力、交际能力得到快速提升，个性特征得以形成。

英语是一门特殊学科，是义务教育阶段的必修课，也是一门外来语言，文化差异增加了其学习难度。因此，教师要从教学创新的角度出发，探索英语教学的途径和方法，提高英语教学质量。英语教学与绘本融合就是不错的选择，不仅能融合相关知识，增加学习的趣味性，拓展学习内容，还能优化课堂教学，给学生带来不一样的学习体验。在具体实施过程中，教师要针对学生思维认知特点采取对应措施。绘本与文本的主题对接是最基础、最重要的一步，教师要有筛选意识，选择契合性最强的绘本，这样才能最大限度地发挥绘本的作用和价值。此外，教师还可以借助绘本丰富性、趣味性、故事性特点，将其融入单词解析和对话训练中，充分调动学生多重感官，助推知识内化，實现学习的润物无声。

参考文献：

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Exploration of the Effective Integration of English Picture Books and English Textbooks

Cai Qing

（Zhongxin Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： English plays an irreplaceable role in the development of students’ comprehensive abilities. In teaching practice， teachers will analyze students’ cognitive characteristics and learning characteristics， and on this basis， they will dive into the text to explore the interesting factors contained therein. These are the indispensable means to build an efficient classroom. However， the content of the textbook is single after all， and the interesting factors that can be excavated are limited. The timely expansion of teaching resources and the integration of picture books related to the theme can help the generation of smart classroom and help students quickly touch the core of knowledge and the essence of learning. Teachers should do a good job in screening picture books， give full play to their role and value， organically integrate picture book information with text information， provide students with an optimal learning environment， and generate the most authentic exploration experience.

Key words： primaryschoolEnglish；picturebooks； English textbooks； fuse