无边界学习对农村教师专业发展的影响研究

杨阳

摘要：21世纪以来，无边界学习成为一种新兴的学习方式并受到教育界的广泛关注。无边界学习突破了传统的时间、空间、内容和方式的界限，给当前的许多传统教育观念带来巨大的冲击。文章从无边界学习和无边界学习资源、无边界学习对农村教师专业发展的方向影响的调查、无边界学习对农村教师专业发展的可能路径、利用无边界学习促进农村教师专业发展的策略建议等方面，对无边界学习对农村教师专业发展的影响进行探讨。

关键词：农村；无边界学习；教师专业发展；影响

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0041-04

近些年来，农村教育政策的实施提高了农村教师队伍的整体素质。然而，农村师资仍是教师队伍建设的薄弱环节和短板。因此，农村师资队伍的发展必须要打破传统的资源界限，让农村教师获得更高质量的学习资源，进一步提高农村教师的学习效率。

1.无边界学习的概念界定

“无边界”的理念是由韦尔奇提出的，受到了西方的普遍关注和思考。组织机构的各个职位都有其独立性与边界，如果能消除存在的人与人之间的壁垒，消除时空的边界，便可以让沟通更加顺畅，使人们的工作环境更加自由。2000年英国大学在一份《无边界的教育业英国的观点》的报告中，正式提出并界定了“无边界教育（Broadless Education）”概念。无边界教育打破了传统教育的壁垒，使学习者能够更加自由顺畅地沟通与交流，学习的形式与资源也多种多样。无边界教育理念的盛行催生了无边界学习。2002年，郑燕祥提出了“无边界学习”的新范式（New Paradigm of Borderless Learning），即学习将是无边界的，并且呈现出个性化、本土化和全球化的特征。2003年，伊丽莎白·海宁进一步探讨了“无边界在线学习”（Borderless E-learning），研究学习者在线学习活动中的真实体验。2004年，苏珊娜·范达斯科特与基蒂·克瓦克曼使用“无边界学习”理念探讨如何为远程合作学习创设学习环境。通过以上学者对无边界学习的解释，可以这样定义无边界学习，即“学习者在进行学习活动时突破时间、空间、内容和方式的界限，利用网络资源主动建构知识的一种学习方式”。

2.无边界学习资源类型

从教师的学习目标需求和兴趣爱好的角度，无边界学习资源分为新闻资讯、课程资源、文档资料、互动交流等四种类型。

（1）新闻资讯。新闻资讯类包括教师学习的相关新闻、文化、生活等信息，虽然这些资源通常以网页的形式出现，有一定的时间限制，但是教师会在无意中受到这类资源的影响。（2）课程资源。课程资源类既包括单个讲座，也包括根据教学目标设计的由多个教学单元构成的完整资源。此类资源的呈现形式比较丰富，常见的有三分屏（教师视频、教学大纲、讲解的内容）、二分屏（教师视频、教学大纲）、视频/动画（教师视频、PPT、教师视频+ PPT、字幕）。（3）文档资料。文档资料类包括由一些专业的数据库提供的电子書籍、电子期刊、报纸、文件汇编等，如龙源、超星、知网等。（4）互动交流。互动交流类包括各类论坛、博客、咨询、信息共建以及各类社区活动等教师参与的平台，在互动的过程中会产生生成性资源供教师学习。

笔者向农村教师发放了123份有关无边界学习对农村教师专业发展的方向影响的调查问卷，其中大部分教师认为无边界学习带来的正向影响大于负向影响。

1.正向影响

笔者对无边界学习对农村教师带来的正向影响进一步统计时发现，提到“更新了教学理念”“给农村教师带来了便利”和“提升了专业能力”等词组的频率排在前列。第一，更新了教学理念。农村教师对教学的思想认识只停留在教学实践中，只有感性认识，缺乏理性的思考。而无边界学习就是要帮助农村教师在学习、掌握先进教学理论的基础上，对教学活动的开展方式有系统的认识。如果更新了教学理念，农村教师就会自觉地审视、反思自己的教学活动，解决目前碰到的困境，追求更高的教学目标。第二，给农村教师带来了便利。一是场所的便利。在无边界学习的环境下，教师在任何场所都可以学习，没有了传统学习场所的束缚。二是时间的便利。教师的日常工作十分繁忙，用于学习的时间少，而无边界学习倡导教师利用碎片化时间获得学习的机会，提升学习效果。第三，提升了农村教师的专业能力。第一点，补足学科知识的缺陷。部分农村教师所学的专业并不是他们所教的专业，他们没有真正掌握学科内容的本质，这影响了学科教育的质量。而通过无边界学习，农村教师可以学习学科知识，提高把握学科核心内容的能力。第二点，新课改及教育领域综合改革后，农村教师还不能适应。鉴于部分农村教师学科知识不足和更新缓慢的情况，无边界学习资源为农村教师提供了新理论和不断更新的学习资源，解决了农村教师的困扰，提高了他们的教学效能感。部分农村教师常规学习资源缺乏，会使他们的学习条件得不到保障，导致学习效率低下。而无边界学习资源丰富，满足了农村教师进行专业学习的需求，并且给他们提供有效的指导，提升了他们学科教学的能力。

2.负向影响

虽然无边界学习给农村教师带来的正向影响更大，但是农村教师也不得不重视其负向影响。第一，城乡教师间的水平差距拉大。相对而言，城市优秀的教师愿意去学习和提高自己，即使没有无边界学习资源，他们也会通过现有的资源进行研究。而农村教师中的优秀教师较少，其中部分教师只是寻求一份安稳的工作，并不想在自己的专业上有更大的发展。所以，即使有无边界学习资源，部分农村教师也不愿意把握机会。这样，就使得城乡教师间的水平差距逐渐拉大。第二，农村教师间的能力相差明显。农村教师中，部分有学习力和主动性的教师会愿意利用无边界学习资源去提高自己，部分学习积极性不高的教师，则不愿意去提高自己。随着时间的推移，优秀教师与一般教师的能力差距就会拉大。

1.发展目标

（1）提高农村教师队伍的整体质量。一是解决骨干教师流失严重的问题。农村骨干教师想要进一步发展的积极性很高，但是外部的资源支持不到位，他们只能自己通过调换工作环境或者其他方式来达到提升的目的。而如果有了无边界学习资源的支持，那么原本想要离开的骨干教师就会留下来，不仅使农村教师队伍质量得到了保障，而且农村教师流失严重的问题也会得到解决。二是为老教师提高自己提供了机会。虽然农村老教师在年龄上不占任何优势，但是他们有丰富的经验和学习的动力。无边界学习这样一种新的方式，为老教师提供了学习的新思路，锻炼了他们的逻辑思维能力，改变了他们的传统观念，也给了他们继续向前发展的机会。三是给新教师提供了前进的方向。对于刚入职的农村新教师而言，他们觉得农村的学习环境落后，没有学习资源，不愿意待在农村。无边界学习则为他们提供了学习资源，创造了良好的无边际的学习环境。新教师在这样的学习环境中能明确自身前进的方向，也有了良好的职业规划。

（2）实现城乡教育均衡化发展。城市和农村均衡化发展主要表现在两个方面：硬件设施和软件设施。在硬件设施方面，国家已经花费大量的物力、人力和财力，使得农村学校的硬件教学资源得到了有效供给。因此，城乡学校在硬件方面的办学条件差距已逐渐减小。而软件设施主要是师资力量的配置和教师的发展能力，这也是国家在实现城乡均衡化发展方面的重大难题。无边界学习正好可以解决这些困难，既能通过现代信息技术手段对农村教师进行无边界的培训，也能方便教师和其他优秀教师进行交流和学习，提升自身的能力，改善城乡教育发展不平衡的问题。

（3）构建终身学习的文化。构建终身学习文化的步骤是从丰富无边界学习资源到主动学习者增加，再到构建终身学习的文化。首先是丰富无边界学习资源。丰富无边界学习资源的方式可以从两个角度考虑：一个是教育系统内部，如教师、学校、地方教育部门和国家运用与整合好的原有的资源，并生成新的学习资源；另一个是教育系统外部，如盈利性质的教育网站为了满足教育工作者的需求不断开发新的学习资源。其次是在学习资源充足的情况下，无论什么年龄段的学习者都有学习的主动性。再次是在有丰富的无边界学习资源和主动学习者的支持下，无边界学习要求教师无论在何时何地，都要为自己创造良好的学习氛围，其中包括线上的学习氛围和线下的学习氛围。这样，能促进线上教师和专家、相关骨干教师的交流和互动，也包括教师与自己年龄相仿的教师的交流，以及与同学科教师的交流和不同学科教师的交流，进而形成一个学习的共同体，构建良好的终身学习的文化氛围。

2.发展内容

（1）知识结构。知识结构包含学科知识、教育学知识、心理学知识和乡村知识等方面。

学科知识是指教师所教的学科的内容知识，也就是学科的主要事实、概念以及它们之间的关系。首先，农村教师必须在自己的头脑中形成对所教学科的整体概念，避免无法正确回答学生问题的情况，争取迅速成长为一名合格的教师。其次，农村教师在讲解学科知识时，要运用如类比、样例和演示等方法帮助学生理解学科知识内容。教育学知识是指教师通过无边界学习获取一些显性的教育理论的指导思想、指导教学方式和教学风格。虽然农村教师可能只学习教育学中的某一种理论知识，但是其能够将理论与自身教学实践相结合，因此他们对这一理论的理解会更加深刻。农村教师应该利用无边界学习资源学习心理学知识，了解教育心理学的重要性和方法，并学习各种教学方法，采用不同的教学形式设计教学，根据学生的心理发展情况及时调整教学方式，提升教学效率。鉴于农村的自然条件、人文条件和教育环境的特殊性，农村教师除了掌握一般性的知识和基本能力外，还需要学习反映农村教育与农村教师特殊性方面的知识。但是从目前来看，无边界学习资源中很少有体现农村教师特殊知识素养培养的资源，如农村自然、人文知识和农村学生心理特征的知识培养的资源。

（2）能力结构。能力结构包含教学能力、育人能力和乡村生活能力。首先是教學能力。教师可以通过无边界学习资源提高自身的语言能力。在课堂提问和学习者对话中，教师可以通过基本的手势和表情给学生提供反馈，让学生获得激励，发挥学生的主动性。其次是育人能力。教师的主要任务是教书育人，学校在培养和提升农村教师的综合能力时，要以育人能力为主。除此之外，农村教师的良好育人能力能减轻家庭背景对学生成长的消极影响，缩小城乡教育之间的差异。再次是乡村生活能力。农村教师要提高生活能力，打破教学只在教室的界限，深入分析教学与生活的联系，立足于教学内容，充分挖掘农村生活教育资源，创造性地设计生活化的课堂。

3.发展方式

（1）自主反思式发展。自我反思是教师自主成长的基础。没有教师对自己成长过程的反思，也就没有教师的自主成长。农村教师在进行无边界学习时如果缺乏自主实践性反思，仅靠外部因素的影响，很难真正理解相关的实践理论。因此，农村教师在反思时要注意反思的频率和系统性以及反思日记的记录。

（2）群学共进式发展。农村教师需要建立学习共同体。学习共同体是指有相同目标、关注同类教学问题和提高教学能力的教师组织。农村教师可以展开资源学习、教学实践后的交流讨论以及分享评价，并请专家进行指导。农村教师遇到困境时应请同伴互助，这样可以打破无边界学习中教师相对孤立的状态。农村教师通过与他人分享、反思和合作，能促进自身的学习。农村教师也可以根据相关的课题，把有共同目标的教师会聚到一起，共同完成课题项目。

（3）农村特色发展。农村教师的教育内容要与学生的生活经验，与本地的自然、生态、文化等相结合，发展具有农村特色的教育。第一，农村教师要有创造性地运用教育资源培育学生的能力。第二，农村教师要学习农村特色，积极参与农村活动，开发和设计有农村特色的课程框架。

1.教師层面

第一，更新教育观念。教师是一辈子都在学习的人，需要不断更新自己的观念，了解教育前沿的信息，提升专业发展能力。第二，提升信息素养。首先，农村教师要理解和掌握信息，对信息有较强的敏感度。其次，农村教师要通过多种渠道迅速获取有效信息，以解决自己学习或教学中遇到的问题。再次，农村教师要准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息。最后，农村教师要有效整合信息并创造性地运用信息解决学习、生活中遇到的问题。第三，注重学习效率。在进行无边界学习时，农村教师对自身的专业发展要有准确的规划，设定阶段性的目标，并定期检查、总结，以保证规划的实现。

2.学校层面

第一，学校要引导农村教师确立发展目标。学校要关注农村教师的发展，引导农村教师根据自身的发展特点制订专业发展计划，并重视无边界学习对农村教师专业发展的重要作用。第二，学校要积极搭建农村教师发展平台，如完善校园网络、提供校本培训、建立案例库和资源库等，以便教师进行学习和研究。第三，学校要分享农村教师发展成果。学校要帮助农村教师开展多媒体讲座、案例分享、课堂展示等多种多样的活动，让他们分享自己的专业发展成果，并给予相应的奖励以激励他们不断进步。

3.政府层面

第一，政府要对无边界学习政策加强引导。政府可以出台一些无边界学习政策，这样农村教师就能主动了解无边界学习，分析无边界学习是否能对自身的专业发展有帮助。第二，政府要加大对农村学校开展无边界学习的财政扶持力度。政府要设置农村学校开展无边界学习专项资金，并将专项资金纳入财政经常性支出渠道，让更多的农村教师都能有机会进行无边界学习，进而促进教师的专业发展。第三，政府要完善农村学校无边界学习资源。政府要整合农村学校在资源、空间、条件等方面的优势，破解无边界学习资源难以支撑农村教育建设的困境。

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Research on the Influence of Borderless Learning on Rural Teachers’ Professional Development

Yang Yang

（China Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443000， China）

Abstract： Since the 21st century， borderless learning has become a new way of learning and has been widely concerned by the educational community. Borderless learning breaks through the traditional boundaries of time， space， content and methods， and brings a huge impact to many current traditional educational concepts. This article discusses the influence of borderless learning on rural teachers’ professional development from the aspects of borderless learning and borderless learning resources， the investigation of the influence of borderless learning on the direction of rural teachers’ professional development， the possible path of borderless learning to rural teachers’ professional development， and the strategic suggestions of using borderless learning to promote rural teachers’ professional development.

Key words： ruralareas；borderlesslearning；teachers’professionaldevelopment；influence