世界现代设计史课程创新应用型教学模式初探

于宗嘉

(赤峰学院 内蒙古 赤峰 024000)

引言

作为一门艺术设计专业和工艺美术专业的基础理论课程，《世界现代设计史》是组成艺术设计专业和工艺美术专业理论教学过程中重要的专业必修课，该课程的主要内容有：现代设计的概述、不同历史时期各个国家设计发展的历史、设计运动和著名设计大师的作品等。

1 《世界现代设计史》课程的价值

《世界现代设计史》这门课程使学生的眼界更加开阔，知识储备增加，历史内涵和文化修养得到较大程度提升。通过对当前世界设计发展的现状和规律进行分析和总结，可合理预测设计未来的发展方向，为当前设计实践提供可行性指导。通过指导学生学习优秀设计师的设计作品，还可使学生从作品中感受设计师的敬业精神和职业素养，可引导学生树立较强的责任意识，保证设计出的作品是有益于社会发展的作品[1]。

《世界现代设计史》的内容涉及如环境设计、产品设计、平面设计、建筑设计等学科和专业的内容，在艺术设计专业课程中是一门具有较强综合性的课程，可使艺术设计学科不同专业实现有效融合，使学生不仅能学到与自己专业相关的知识，还可以对专业之外的其他知识增进了解，从而培养出综合型、复合型的设计人才。世界现代设计史中许多优秀的设计师在设计界都是兼具多种才能的复合型人才，例如德国现代设计的奠基人，德国现代设计之父彼得•贝伦斯，不仅是建筑大师还是平面设计师和工业产品设计师，他创立了世界上第一套企业识别系统，还培养了出了沃尔特•格罗皮乌斯、密斯•凡•德•罗、勒•柯布西耶三位现代主义建筑大师，这些设计师都是学生学习和前进的动力，可使学生不受专业方向条条框框的制约，通过融会贯通各专业相关知识，可轻松应对各种综合性较强的宏观的设计工作，以便将来能设计出更优秀的作品，参加各类竞赛。

2 《世界现代设计史》当前教学模式存在的问题

《世现代设计界史》当前教学方式仍然是教师满堂灌输基础知识，导致该课程的价值无法真正得到体现，以致艺术设计专业和工艺美术专业的许多学生都误认为“设计史论课”是无意义的，分析其原因主要包括：理论课对以后职业生涯无可见、最直接的关系，所以许多学生都把史论课片面看作是以学分拿文凭的无意义的课程；许多教师往往都是满堂灌输史论知识，学生被动听讲，这种枯燥、沉闷的课堂往往无法调动学生学习的积极性和主动性；而且理论教学严重脱离设计实践，并没有真正落实理论指导实践的价值[3]。

《世界现代设计史》当前的课程设置不合理。当前许多高校艺术设计专业在培养人才时都把培养专业实践能力作为重点培养方向，但是在整个课程教学中专业理论课程的占比却很少。许多高校一般都设置32或48个学时，比其他设计实践课程的学时安排远远较少，这与该课程较大的信息量形成鲜明对比，因为安排的学时较少，直接造成课程内容无法深入开展，因此使得许多环节(如课堂讨论、师生互动、实践研究等)无法涉及。另外，因为该类课程安排通常都是大班授课制，往往同时上课的人数达到上百，增加了纪律掌控的难度，而且老师也没有办法顾及到每一个学生，缺乏良好的课堂氛围，这种大班制课堂安排使学生错误认为该课程不是主要课程[4]。

《世界现代设计》课程一般安排在大二阶段开课，实际上这种课程安排欠妥当，因为对于刚刚完成基础课程学习向专业课过渡的大二阶段，对于设计实践还缺乏感性认知，在此时增加理论课程学习，会导致学生无法深入思考该理论知识的内涵，也更无法发挥其指导意义。

《世界现代设计史》当前的教材只侧重堆砌各种史料，并没有结合实践课题。作为教师授课和学生学习相关知识的重要辅助材料，好的教材可指导教师在课堂教学中合理安排各项内容，还对学生自学起到有效的指导作用。而当前《世界现代设计史》教材只是一味地对史实进行介绍，并没有充分论述作品的设计思想或现象等，缺乏完善的批评体系；当前教材在设计中也没有充分结合历史元素，导致设计理论和设计实践相互脱节，对学生创新思维和实践能力的培养起不到任何有利作用。

3 《世界现代设计史》课程创新教学模式改革措施

《世界现代设计史》的重要性不言而喻，学生在对自身有益的知识学习并掌握后也能深刻领悟到。《世界现代设计史》除了指导学生学习基本设计历史知识外，更重要的是培养学生提高对历史知识的分析和应用能力。因此该课程的教学改革，首先要教师基于对史实表示尊重的基础上，重视对历史的再创造性和批判性的批评；其次，要根据实际情况适当增设学时安排，实施小班授课制，做到理论和实践有效结合；最后，在备课时要重视批评，理论联系实际。具体表现为：

3.1 教师基于对史实的尊重，重视对设计史的批评

因为《世界现代设计史》是对现代设计发展历史的概述，教师在授课的过程中基于教学理念尊重史实。同时，还要在此基础上，扩展自己的教学视野，在对史料进行讲解和指导学生理解的过程中对其进行合理评论，以这种客观的批评态度和建议引导学生正确认识在设计现象背后隐藏的社会机制和动因，并能准确把握历史设计作品的设计思想和内涵。设计批评应贯穿整个设计史和设计活动，设计批评和设计的存在是相互依存的，设计批评是否成熟对设计实践水平的提升有直接影响。这种对设计史的批评不是一种个人的主观判断，是通过对历史上设计师、设计作品和设计思想等进行综合分析和研究后作出的有依据的认识和评价。对设计作品进行批评既是对作品物质层面要素(如形式、材料、结构和功能等)的客观评价，更诠释了设计作品背后蕴含的精神要素。对设计师的批评，不仅要了解和熟知其生活、职业和教育背景，以及所生活的社会环境等，还要深入分析理解创作过程中设计师想要表达的思想观念，从而指导学生准确理解作品的真正内涵；设计思潮的批判，不仅要对其背后的科技进步、经济发展和文化潮流等历史背景进行分析，还需要针对设计作品和风格受这种思潮的影响正确解读，通过在批评中学习和借鉴这种设计思潮，以此为当前设计提供有效指导，可培养学生树立现代设计理念。

3.2 教学内容不仅包含理论版块，更要安排实践活动

《世界现代设计史》教学方法一般是单一的讲授理论、讨论和考试等，这种比较古板的设计实践无法真正发挥指导作用。史课设计不只是单纯的传授理论知识，更应该在课程设置中合理融入设计实践模块，把学生学到的理论知识通过实践转化成形式语言，使学生可以真正在设计实践过程中体会到该课程的意义。《世界现代设计史》课程想要指导理论和实践实现有效结合，需要从以下方面入手[5]：第一，从不同的设计风格和设计运动出发，先设置各个理论教学模块，然后每个理论教学模块搭配实践教学模块，如在学习完工艺美术运动理论知识后，合理运用其设计思想、风格等尝试创作设计；第二，应该根据学生专业方向的不同对其实践教学模块进行专题设计，培养和提高学生的专业设计意识，如产品设计专业可运用工艺美术运动风格设计家具、灯具等；平面设计专业可利用工艺美术运动思想设计海报、纺织品等；第三，要实施多样化的课堂教学模式，通过多媒体讲授、组织研讨课堂理论知识、设计创意和制作、课堂作品展示、作业讲评等环节，可激发学生学习的兴趣和积极性；第四，以学生设计实践作业水平为判断其掌握理论知识程度及结课成绩的标准。这些都对教师的教学能力提出较高要求，不仅要求其熟练掌握理论知识，还要具备设计实践经验，还要安排足够的学时消化大量的教学安排，并且要实施小班授课制，才能因材施教兼顾每位学生。

3.3 要在批评的基础上编写新教学大纲，理论结合实践

当前教学过程中用到的《世界现代设计史》教材涉及的内容有[6]：对不同历史阶段的设计运动、流派，优秀设计师和代表作品进行分析，以对设计现象和原理的讲述为主，并没有详细论述设计的发生和发展规律，对设计史缺少批评，更缺乏设计实践模块。所以笔者认为，编写新教学大纲时首先应该重视批评，随着现代设计的快速发展，出现了一大批设计风格、理念和流派不同良莠不齐的作品，设计批评可指导学生对不同设立理念和文化下的设计作品深入感受和理解，逐步培养其综合素养，以此为设计实践起到良好的指导；另外，在编写新教学大纲时还应该合理融入相对应实践模块的理论模块，使学生所学知识可以在实践过程中得到充分运用。同时要遵循“灵活性、适应性”等原则，结合不同专业合理规划实践模块；最后，在编写新教学大纲的过程中还应该把当前代表时代发展的设计观念和作品有效融合，指导学生能适时了解时代设计方向。

4 结语

综上所述，《世界现代设计史》课程创新教学模式改革，不仅要改革教学手段和方法，更要革新教学内容，在教学过程中合理融入实践模块，才能使教学过程中学生缺乏积极主动性、教学效果较差等问题得到有效解决，但这同时对教师的要求也更高，因此《世界现代设计史》教学改革过程中亟需提高教师综合素养，编写更适宜的教学大纲内容。