技术赋能下的校本研究生英语教学改革实践

史光孝，刘晓莉

（哈尔滨工业大学威海校区语言文学学院，山东 威海 264209）

0 引言

我们正处于开启全面建设社会主义现代化强国的新征程之际，高端人才日益成为高精尖科技领域竞争的决定性力量。我们比以往任何时候都更需要高层次领军人才，为实施创新驱动发展战略和建设创新型国家提供有力支撑。在高等教育日益国际化的今天，研究生教育肩负着培养高素质国际化人才的使命，其重要性愈加凸显。进入21世纪以来，经济全球化不断加强，大数据、人工智能、互联网+等新技术飞速发展，外语素质和能力，尤其是用外语获得资料、提取信息并进行科研的能力，对于研究生的培养比以往任何时候都更加重要。研究生英语课程对于提高学生的国际视野、家国情怀、专业能力和创新精神，对研究生融入各自专业的国际学术圈、取得国际学术话语权、在各自研究领域用英语讲好中国学术研究故事的过程中发挥着举足轻重的作用。

1 研究生英语教学改革内容

研究生英语教育应该顺应新时代国家人才培养的战略需求，充分依托与利用现代化信息技术，把课程与信息技术深度融合，把国际学术英语交流能力作为新时代研究生英语教育的核心内容。哈尔滨工业大学（威海）近年来围绕这一核心内容，主要从选用数字教材、有效使用慕课资源、运用翻转课堂模式、鼓励学生参加五分钟科研演讲和建立科学评价体系等几个方面入手切实提高研究生的国际学术英语交流能力。

1.1 数字教材的选用

经过全面比较，我们选用了中国人民大学出版社2021年出版的《硕博研究生英语综合教程》[1]。该教材的课前引入、主课文和延伸阅读遵循由浅入深、循序渐进的原则，选取科研新闻、社会调查/科研报告、综述文章、研究论文等多种体裁的文本，在对比解析中使学生增强文体意识，了解不同体裁文章架构及写作特点，为他们撰写研究报告、会议摘要、研究论文等语言输出需求提供更为实用具体的指导。该教程的一大亮点是旨在为非英语专业研究生打造一部多体裁、多媒介、多技能的全新立体化教程。在技术的支持下，该教程具有以下特点：（1）教师和学生可以登录人大芸窗公共平台注册使用，教师可以在平台上发布教学大纲及计划，开设课程信息的管理，创建并管理教学班级。（2）人大芸窗数字教材以课程为基础，以教材为核心，进行资源碎片化处理，利用先进的数字平台技术，串联碎片化资源，实现课程知识点系统化管理。以教材为核心，通过教材的知识结构体系将教材的内容、微课视频、课件PPT、作业管理等进行数字化关联，实现学生自主学习。（3）平台可以记录学生完整的学习行为方式，生成多维度数据分析报告，形成过程性评价。系统支持PC、手机、PAD等多个终端，实现课堂、课后以及碎片化时间“时时学、处处学”的全方位学习方式。（4）搭建了在线的交流平台，可供师生进行在线答疑和讨论，方便师生的交流。老师可以向学生随时发布最新消息，学生之间相互分享学习经验和心得。（5）基于分析模型与互动性设计，个性化的在线考试系统，丰富的题库资源，支持教师课后布置作业、组织大型的在线测试，系统自动评分，成绩实时查询、导出、打印。

1.2 慕课的有效使用

随着网络信息技术的飞速发展，近年来慕课（MOOC,massive open online courses）建设和研究成为国内外教育的热点[2]。我们依托中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台，选取和引进满足本校研究生需求的优质精品课程，比如哈尔滨工业大学的《新科学家英语：演讲与写作》与北京科技大学的《研究生英语科技论文写作》，促进课程内容的有效学习，提高研究生的自主学习能力。《新科学家英语：演讲与写作》以跨文化学术交流为导向，引导学生结合知识创新和技术创新进行英语学术演讲与写作，引导学生学习选择使用庄严语体、正式语体、随意语体、商洽语体或亲密语体参与不同语境下的英语交流。通过体验认知教学，提高学生的英语演讲技能和英语写作技能，实现“在多元文化中体验，在体验中认知建构，在认知建构中成才”的教学目标，增强大学生跨文化交际能力和在全球市场的就业竞争能力。《研究生英语科技论文写作》旨在发展研究生在学术语境下使用英语进行笔语交流的能力，尤其是英语科技论文的阅读和写作能力，提升其英语科技论文产出，同时使学习者掌握英语科技论文各部分的基本写作技巧，并让他们了解英语科技论文从写作到发表各环节交流和沟通的技巧和方法。

1.3 翻转课堂的运用

“翻转课堂”（Flipped Classroom）将传统的知识传递和知识内化方式进行颠倒，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现[3]。研究生英语课程的教学组织借助数字教材和慕课资源，将翻转课堂教学模式引入到研究生英语教学中，推动研究生英语教学模式的深入改革，着重提高研究生利用数字教材和慕课资源的课前自主学习和发现问题的能力（知识传递过程），课堂上解答问题、自主探究、小组写作的能力（知识内化过程），以及课后解决问题、进行自我评价反馈的能力（巩固拓展过程）[4]。具体做法为教师围绕平台课程和慕课内容进行任务布置，任务主要包括学术论文的题目、摘要、引言、方法、结果、讨论和结论等部分的撰写。教师按照研究方向相同或者相近的原则将学生进行分组，学生以小组为单位，对老师布置的题目在课下进行资料的阅读和准备，课上以小组为单位进行展示，展示结束后教师组织学生进行点评讨论，最终教师根据展示和讨论情况进行总结。

1.4 五分钟科研演讲

在授课内容结束后要求学生结合自己的研究进展或者研究计划进行展示汇报，学生可以选择在课堂上进行，也可以与赛事结合，通过比赛替代课堂展示汇报，实现以赛促学、以赛评学的目的。具体做法为鼓励学生参加中国大学生5分钟科研演讲（英语）大赛，该赛事由中国学术英语教学研究会和中国英汉比较研究会专门用途英语专业委员会联合举办，致力于促进我国高校本科生和研究生的科研能力，提高用英语从事科研创新和学术交流的能力，帮助我国未来的科研工作者有效地向国际同行介绍自己的学术思想和科研成果。参赛选手需用易于理解的英语、在5分钟内向没有专业背景的听众（这是判断演讲成功与否的一个重要标准）介绍一项基于自己专业相关（包括专业科普类）的研究项目（不是介绍性或文献综述性报告）。选手可以介绍自己已经发表或撰写中的科研论文，也可以介绍尚处于想法阶段的科研计划。作品形式为5分钟的视频和200词左右的英文论文摘要。

1.5 科学评价体系

形成性评价强调对学生整个学习过程的全面评价，是当前英语教学中重要的评价方式，对提高学生自主学习能力、丰富学生评价形式、助力教师职业生涯发展具有积极意义[5]。我们在教学中努力建立科学合理的课程评价体系，形成性评价和终结性评价并重，比重各占50%。形成性评价由数字课程学习（20%）、慕课（10%）、翻转课堂表现（10%）和五分钟科研演讲（10%）构成。期末笔试50%，重点在于考查学生的学术英语交流能力，要求学生补写论文的题目、摘要和关键词，基于论文回答问题，国际会议通知信息补全等。

2 结语

经过几年的不断探索与实践，研究生英语课程的教学目标、教学内容、教学模式和评价体系等渐趋成熟，一套科学合理的研究生英语教学体系逐渐建立，学生的国际学术英语交流能力得到了切实的提高，研究生英语课程2021年入选哈尔滨工业大学研究生精品课程培养项目。该课程体系可以作为一种参照体系应用于研究生其他课程的建设，为研究生英语教学改革探索可能的出路，回应社会对提升高校英语教学质量的要求，带动英语课程体系和教学模式的创新，为国内其他高校的研究生英语教学改革提供借鉴和参考。