高职院校高等数学课程考核方式改革探究

曾丽华

（重庆安全技术职业学院，重庆 404000）

1 高职院校高等数学课程分析与学情现状分析

高等数学是高职院校理工科专业必修的一门公共基础课和工具课，是培养学生思维能力、应用能力、创新能力的重要载体。高职高专教育的目标是培养高端技能型专门人才，而高等数学这门课程，是提高学生文化素质和学习有关专业知识和专门技术的重要基础，也是培养学生自主学习能力和可持续发展能力的基本保障。高等数学是研究自然科学和工程技术的重要工具之一，是提高学生文化素质和学习有关专业知识的重要基础。由于在不同学科、不同专业领域中具有通用性和基础性，这门课程在高职院校的课程体系中占有十分特殊的地位。本课程使学生学习掌握函数、极限、导数、微分、不定积分、定积分等基础知识，为学生学习专业基础课和相关专业课程提供必需的数学基础知识和数学工具。

高职院校的生源主要分为三类：一是从普通中学考入的普高生，二是从中职学校考入的三类生，三是“3+2”的中职学生[1]。由这三类学生组成的生源就高数来说，中职学生对微积分没有任何基础，普高生在高中学过一部分，但基础不好，这就决定了学生的数学基础差距大，学生的学习兴趣不够浓厚。大部分高职学生学习习惯差，要在几十个学时里去学习大量的知识（对他们而言）内容，这对学生来说是难上加难。同时，教师们大多数以传统的填鸭式、单一式的教学方法让学生学数学，而这种方式难以让学生提起兴趣，完全是为了考试而勉强学习，甚至有很多学生听两节课后就完全放弃了，随即期末出现了大面积的不及格现象。

2 高职院校高等数学课程考核方式现状分析

虽然学生基础不好，但出现大面积的期末不及格现象，我们应该从自身找原因。从课程标准来看，高职院校的高等数学本身难度要求是很低的，并不是知识本身使得大部分学生挂科，而恰恰是学生的学习态度决定了学生的学习效果。如何去改变学生的学习态度，我们应从课程的考核方式入手。大部分的高职院校考核方式都是过程考核+期末考试，只是占比有区别，有的20%+80%，有的30%+70%[2]。总的来说期末成绩占比较大，而平时考核占比小，很多时候是教师主观打分，没有一个细则。所以最终和一考定终身的传统考核方式区别不大。有的基础差的学生平时认真学习却在期末考试时失了利，有的基础好的学生平时不听讲靠吃老本、临时抱佛脚勉强及格，靠这一次期末考试来衡量学生一整学期的学习情况显然不合理。这种考核方式不利于学生对于知识的掌握和思考，容易使学习变成任务，让学生为了应付考试而学习，所以我们应改变这种单一的考核方式。

3 高等数学课程考核方式改革的原则

3.1 立德树人的原则

习近平总书记曾讲过，培养担当民族复兴大任的时代新人，必须着力构建立德树人的社会大学校、大课堂，让学生在新时代的广阔天地中经风雨、见世面、壮筋骨、长才干。因此，教师要当好引路人，不仅做好学生学习知识的引路人，也要做好思想品格的引路人。所以，我们在进行教学改革时，教师引领学生真正参与到教学中来，做学习的主体，加大平时考核的比重，打破学生临时抱佛脚的想法，改变学生的学习态度和学习观念，让学生每一节课都有所收获，鼓励学生踏实学习终有好的成绩。

3.2 “基础、实用、必需、够用”的原则[3]

让学生认识高等数学的重要性，改变对数学的观念，认识到学数学不是公式、定理的应用，不是生活中立竿见影能用上的内容，更多的是思维的训练。学校的学习和考试都秉着“基础、实用、必需、够用”的原则，通过学习、考试，培养学生的坚韧不拔的毅力，严谨认真的处事能力。让高职学生们体会到数学的重要性和有用性，让他们体会到自己也能学好数学。

4 高职院校高等数学课程考核方式改革新方案

如何改变高等数学课程考核方式，使得学生改变学习态度，愿意学，喜欢学数学。为了吸引学生，激发学生的学习兴趣，有必要让考核目标多元化、内容多样化，方式灵活化，以便更好地调动学生学习的主动性和积极性，使得考核方式能够全面评价学生的能力和教学质量。我院的课改就课程考核实施了新的方案，效果显著。高等数学课程考核分为两部分：平时考核和期末考核。

4.1 平时考核（过程性考核），占比60%

平时考核占比较大，把考核的重点放在平时。强调“平时即考试，考试即平时”的观点[4]，强化过程考核能有效调动学生的学习主动性、积极性。平时考核由四部分构成：

（1）课堂考勤，占比10%。出勤是课程获得成绩的一个基础。旷课一次扣5分，旷课达到3次视为该门课程成绩为0分。迟到、早退一次扣1分，这都交由学习委员来记录。按时到堂能算作成绩，促进学生按时上课。很多高职学生毕业后在工作岗位上待不了多久就离岗换工作，没有毅力，没有约束力。课堂考勤也能培养学生自我约束能力和毅力。

（2）课堂表现占比20%。有效地利用课堂时间，严格实行过程性考核。让学生能不负韶华，只争朝夕。在有限的45分钟课堂上能有所学，有所获。不能让学生在课堂上玩手机，打游戏，课堂表现也包含在课堂是否违反课堂纪律。违反一次扣1～2分。常常和学生互动交流，请学生起来回答问题、练习习题，让学生尽可能地参与到课堂活动中来。面向全体学生发问，使至少大多数的学生都有回答问题的机会。设计问题时适合各个层次的学生的能力水平，不能让你的问题提出后无人能回答或者每个人都能很容易回答，也就是说要使问的问题适应各类学生的水平，让基础差的学生有提高信心的机会，让优生有思考的余地。课堂上多鼓励学生。高职学生大多数是很自卑的，在课堂上不够自信。所以，不管回答正确与否，鼓励是不可少的，学生回答完毕后，教师可以给学生点赞，也可以给予一句“不错！”“很好！”的肯定，都可以让学生信心倍增，以至于学习动力十足。在课堂上让学生通过练习、观察、阅读、讨论等活动遇到一些有趣但又难以回答的问题，并启发他们主动提出。形成问题也是一种创新，形成问题比发现问题更重要。每次学生回答问题或主动提问的同学加1分。

（3）课后测评，占比20%。合理安排课后实践，与过程性考核挂钩。课后测评，不是教师出题测评，而是学生自己出题。老师提前罗列之前已学的重要知识点（例如求函数极限，求函数的导数、重要极限的应用等），一般提前一周布置，安排在中期。要求学生在老师选择这些知识点里，自己给自己出两个题，在课后把这题的知识点弄透彻，不管是问教师还是问同学，解题过程准备好。然后在课堂上依次来讲解：自己如何分析题（是什么题型）、如何解题（用的什么方法），结果是什么。教师针对学生的讲解提问，考查学生是否真正的弄懂了这个知识点。最后老师根据学生的完成情况给分，最高20分。这种测评可以考查学生前半期的学习情况，教师可以根据情况及时调整教学计划，同时也可以督促和提醒学生关注自己的学习状况。

（4）作业成绩，占比10%。平时每次课后都有课后作业让学生去练习巩固，要求学生独立完成。老师每次给学生的作业完成情况给分。每次作业满分1分。对于作业抄袭、字迹潦草的不给分。

4.2 期末考核，占比40%

期末考核是以试卷闭卷的形式。题型是常见的填空、选择题、解答题等，题量适中，主要考查本学期所有的重要知识点，以平时练习的习题和书上的例题为主，只要平时认真听讲，及格都没问题。

5 实施新的考核方式后的效果

实施了新的考核方式后，学生更加注重平时考核，在课堂上能积极回答问题，课后为完成课后测评，同学之间相互帮助、交流。形成了主动积极的学习氛围。

在2021～2022学年第一学期的期末考试中，班级成绩的优秀率达到了20%，及格率达到了88%，比起以往的及格率70%左右，改革后的效果显著。

6 结语

传统数学教学的考核是以卷面考试为主，不少学生对数学考试望而生畏，感觉数学就是一堆公式，学起来非常枯燥和乏味，考试也不容易过关。我们引导学生在学习中主动地发现问题、思考问题、解决问题。新的考核方式可起到一定的驱动作用。考核方式是提高教学质量的重要手段，我们一定要注重对学生多维度、多元化评价，把握多样性、全面性，客观全面地评价学生学习成效，给予学生充分发挥展示的空间。考核方式的改革仍在继续，我们应不断吸取先进经验，不断创新改革方法，激发学生的学习兴趣，提高高等数课程的教学质量和学生的数学素养[5]。