微课在中职学校英语课堂教学环节中的应用策略分析

杨艳红

（鞍山市广播电视学校，辽宁 鞍山 114200）

英语微课的实践教学手段能够引导学生直观把握英语课堂要点，对于启发学生的英语学习创新思维将会产生显著的促进作用。中职生在学习英语课的基础知识时，很多学生都会感到英语课堂的知识要点比较琐碎繁杂，导致学生很难准确把握英语课的抽象内容要点。但是相比而言，依赖于微课教学平台的英语课堂模式将会呈现更加活跃与直观的特征，降低了初中生学习英语基础知识的实践难度，启发初中生独立探索英语学科要点。由此可见，微课手段应当全面渗透于英语授课的实施过程。

1 微课对于中职英语课堂教学的重要作用

英语微课的关键特征就是通过展示课堂短视频的实践方式来传授英语课程内容，进而展现了直观与动态化的英语课堂情境。对于中职英语的教学开展全过程而言，微课平台能够帮助中职生紧密联系所学的英语课程要点，给学生留下了更加深刻的英语学习直观印象。在微课平台的重要支撑下，师生对于英语知识能够进行自由的交流探索，创造了活泼与轻松的英语课良好实施氛围。

通过进行以上的判断归纳，可见中职英语的最佳教学成效目标实现必须要建立在微课平台的支撑基础上[1]。近些年以来，英语课堂中的信息技术工具已经获得了普遍的推广适用，并且达到了英语微课教学的预期目标效果。微课对于转变以及创新英语课堂模式、促进中职生展开独立探索、培养良好的英语核心素养都会产生不可忽视的影响，那么决定了英语微课模式目前亟待得到深入的推广实施。

2 中职学校英语课堂教学的目前实施缺陷

2.1 英语课堂的开展思路缺陷

英语课堂的现有实施思路比较僵化单一，因此容易造成中职生感到英语课的乏味无趣。在目前的情况下，由于受到英语学科的课时因素局限，那么很多教师就会局限在讲解英语基础内容的要点。[2]教师对于传授英语基础内容的传统实施思路没有进行合理转变，无法运用更加生动的方式来引发学生参与兴趣。由此可见，具有单一弊端缺陷的英语课堂模式将会增加学生的厌倦心理，违背了中职英语的授课实施目标宗旨。

2.2 英语课堂的教学方法缺陷

英语学科内容来自中职生的生活实践，英语课堂应当达到有趣生动的程度，保证中职生能够在参与英语课的整个过程中感到有趣。然而实际上，英语课的开展实施方法缺少新颖灵活的特征，学生对于课堂实践环节没有给予充分的参与。教师仅限于指导中职生完成英语课程的复习题目，通过实施反复性的系统训练过程来提升英语测试成绩。由此可见，忽视英语实践环节的做法不利于激发英语探索热情，导致学生现有的英语学习思路较为狭窄。

2.3 英语课堂的师生沟通缺陷

中职生处于非常关键的英语素养形成阶段，那么决定了中职生必须要得到英语教师的科学指导。英语教师如果无法做到在课堂上主动沟通学生，则会引发学生对于英语课的厌倦反感态度。在情况严重时，教师经常训斥或者指责学生还会激发中职生的逆反情绪，造成学生放弃英语学习过程。因此，英语教师应当能够选择正确的实践方式来开展师生交流，全面增进师生的情感联系。

3 微课在中职学校英语课堂教学中的具体运用策略

3.1 转变英语课的传统实施手段

英语课的传统实施手段目前必须尽快得到调整，确保中职生能达到更好的英语综合素养。[3]教师对于微课平台下的新颖课堂手段应当充分加以运用，结合英语微课的生活实践情境。中职生在英语教师的逐步鼓励引导下，学生就会对于英语单元的教学课堂形成深刻印象。教师不要直接将英语大纲知识要点灌输给学生，而是需要为学生保留独立进行探索的思维空间。中职生针对单元知识的线索应当进行独立的归纳，串联英语单元中的相关课程知识。教师只有做到了科学设计单元教学的基本目标方案，才能有益于中职生准确把握英语课堂的线索。教师针对英语科目大纲的知识应当予以必要的整合，结合学生现有的英语学习能力程度来设定课堂教学方案。此外可以通过讨论法、问答法、演示法、讲授法、表演法、合作学习方法等模式进行多样化教学。微课教学过程需要通过不同方法、针对不同内容进行教学。如教授理论知识过程中，一般采用讲授法，同时辅助视频讲解，进而加深学生的影响。例如在读写策略和语法讲授过程中，因知识点具有较差灵活性，一般都是基础内容，因此讲授法比较适合。此时需要学生能够掌握基础知识，但会耗费大量精力和时间，且没有较好的学习技巧，所以，讲授法相比较其余方式的效率更高一点。但针对特殊主题内容，要求学生能够对知识进行灵活应用，此时适合选择讨论法开展微课教学。对于灵活性较高内容，如听力和翻译，可选择实验方法进行教学，采取场景模拟模式让学生翻译知识，帮助理解。

3.2 创建师生互动沟通的生动氛围

中职生在英语课上如果能得到教师的鼓励与认可，那么学生的自主实践思维将会得到全面的活跃。对于存在压抑紧张情绪的学生而言，创造融洽与轻松的师生沟通环境有助于学生充分融入英语课堂环境。教师应当不断锻炼学生的口语表述能力，启发学生认识到自身的英语实践创新潜能。[4]针对英语单元教学首先应当展示课堂教学的总体思路，然后要求学生自主查找发现英语课堂中的关联知识点。在此基础上，教师应当要求学生针对英语学习的相关问题展开独立的思索，锻炼学生的英语表达能力。例如对于“Social Customs”的英语单元内容在进行学习时，教师可以向中职生提出课堂思考问题，且与中职生的生活实践具有内在联系，有助于学生达到主动思考的程度，构建了活跃的英语课气氛。

3.3 启发学生展开独立的课堂探索思考

学生在英语课中只有做到了独立展开自由的交流探讨，那么学生现有的英语实践综合素养才会获得快速的优化提高。[5]因此，教师应当逐步要求学生突破既定的课堂学习思路，尝试大胆进行英语学科知识的自主思考过程。例如对于“Information”在进行课堂探讨学习时，英语教师可以与学生共同探讨如下问题：“What changes has information technology brought to our daily life?”；“What technology can people use in the process of collecting information?”中职生通过深入思索英语课堂问题，学生将会逐步摆脱对于英语教师的过度依赖情绪，启发了学生在英语课上的独立探究思维。

3.4 明确主题，巧妙设计

微课教学过程中需要对主题谨慎选择，且微课日常教学的主要在于微，即应用精简内容阐述英语知识，因此，教师教学过程中需要对教学内容进行合理选择，进而明确主题进行巧妙设计规划，促使能通过微课为学生展示较难理解的英文知识。并且主题明确需要具备一定针对性，以便于吸引学生精力和注意力，让学生能够更认真地学习，扩展思维，积累知识。

4 结语

经过分析可见，中职英语的课堂全面开展过程需要建立在微课作为支撑的前提下，切实增进中职生与英语教师的课堂沟通。中职英语学科包含了庞大的英语知识体系，学生借助微课平台可以直观体会到英语课堂的基本内容要点，有助于中职生加深针对英语实践过程的理解。在此前提下，英语教师有必要鼓励学生自由探索英语学科知识，紧密结合中职生的生活实践情境。