高职高等数学分层次教学模式的探索

2023-01-02雷瑞兴

科教导刊·电子版 2022年28期

雷瑞兴，贺晖

（吕梁职业技术学院，山西吕梁 032300）

0 引言

高职院校的高等数学课程为其他学科的学习提供了所必需的数学知识的支撑，同时由于不同专业对于数学能力和知识水平的要求是不同的，因此对于高职院校的高等数学课程的教学应该实施分层次的教学模式。这样能够更好地发展高职院校的教育，有利于更好地培养具有专业水平和能力的人才，也能够满足社会和国家对专业性人才的需求。

1 高职高等数学教学现状

1.1 教学模式单一，师生缺乏互动

我国现阶段的高等职业院校的教学普遍存在一个问题就是，教学模式十分单一，教师授课往往只采取传统的“灌输式”的教学方法，同时与学生在课堂上的交流很少甚至没有。而一门课程教学的成功与否，往往取决于主体双方即授课方和听课方，也就是老师和学生。老师是传授课程知识的主体，做好自己的授课基本教学工作，把自己的知识以一个合理的方式，多种多样的合适教学方法传递给学生，完成传道授业解惑这项任务。而学生主要发挥自己学习的主体能动性，要做到认真听课、学习、记笔记等，同时认真接收老师传递给他的知识和信息[1]。一堂课程教学效果的好坏还离不开双方的互动，双方在课堂上能够高效地互动，教师在清晰的教学目标指引下，层层递进，逐步深入，学生紧跟老师的教学逻辑，老师讲到哪就思考到哪，在紧凑的步伐节奏下，在热烈的互动过程中，将知识传授这一过程的效果实现最大化。因此，师生互动效果必须引起足够的重视，尤其是对于高等数学这样具有很强的逻辑思维性质的课程，一步跟不上，步步跟不上，极大地影响学生的学习进度，不断打击学生的学习热情，导致高职院校学生的高数学习现状不够理想。

1.2 教师教学经验匮乏，专业性不强

现在很多老师由于年龄限制、学历限制、经验限制等多方面因素的影响，形成了一个教学经验单一，面对数学课的认知程度不深，专业性不强的一个现象，他们不能够在进行高等数学教学的时候对不同学生进行分层次教学，尤其是高职院校的高等数学课，数学老师不能给予足够的重视。他们作为一名合格的高等数学的教学老师更应该明白，要遵循并且践行“因材施教”的原则，提高教师教学经验并且针对不同的专业和学生采取分层次的教学模式是十分有必要的。建议高数教师自己能够虚心、主动学习，丰富自己的教学经验，并且针对自己的专业不断强化为人师表的榜样作用[2]。

1.3 学生教育背景不同，成绩相差悬殊

由于高职院校的不断扩张，而导致其生源之间的差异巨大，有的学生是中专学校毕业的，有的学生完成了普通高中的教学，还有一些学生是社会中的工作人员通过自主招生而进入高职院校的。这些学生的教育背景不同，导致他们的成绩以及学习能力具有很大的区别甚至是相差悬殊。而传统的高职院校采用的还是以往的“一刀切”的教学模式，不能够根据学生的学习成绩和能力等以及所学专业的不同而进行有针对性的分层次教学。这就导致了学生在学习高等数学这样基础而又重要的学科的时候，不具有针对性以及差别性，不能够很好地满足高职院校对于各类专业性人才培养的目标。

2 分层次教学的实施过程

要想达到分层次教学的教学效果，就要尽可能地做到将学生分层、教学分层以及评估结果进行分层。学生分层，指的是要根据学生对于学习高等数学的能力以及他的高等数学的成绩为参考而进行分类。例如，将成绩前40%的学生化为A等级，将成绩后60%的学生划分为B等级。然后根据专业需求的不同，按照专业特点再对学生进行细分。对于有专升本需求的学生，可以单独开设提高班，以满足学生学习的需求。根据学生层次的划分，要将教学目标和教学方法进行分层。例如，教学目标可以设定为具有扩展性的、具有综合能力的A目标，和掌握基本内容的B目标。教学方法有不断的引导学生使其达到举一反三的教学方法，也有不断的鼓励，循序渐进达到教学效果的鼓励式的教学方法。评估结果分层指的是对于不同层次的学生的评价体系，要进行不同的处理，评价内容不能单一，要有针对性地对其有不同的侧重[3]。

3 高职高等数学分层次教学模式的实施策略及对策

3.1 依据学生的学习能力和教育背景进行分层

由于高职院校所招收的学生学习能力和教育背景具有较大的差异性，因此要针对这些而进行分层次教学。例如：对于中专上来的学生，重点关注他们的基础知识培养，要尽可能提升他们的基础储备知识；对于完成了普通高中课业学习的学生，要重点培养他们的专业知识和能力，进一步提升他们的专业素养，以求在其专业领域里面的知识学习能够有更大的进步；而对于通自过主招生进入高职院校的社会工作人员，要重点培养他们的学习思维和能力，让他们认识到学习知识重要性[4-5]。同时对于高等数学进行分层次教学也更加具有参考性，不同教育背景下的不同层次的学生，对于高等数学知识的掌握和理解要求会不同。这样通过对学生教育背景和学习能力的不同而进行的划分，有针对性的分层次进行教学，能够更好地促进高等职业院校教学效果的提高。

3.2 将教学目标进行分层

为了更好地有针对性地完成高职院校高等数学的分层次教学，要做到将教学目标进行分层，也就是说要针对不同的学生制定不同的教学目标，不同的教学目标对于学生的掌握情况要求是不一样的。教学目标的分层是高职高等数学分层教学的新内容，通过教学实践以及资料研究一般要将教学目标分为两大主要层次。甲级的教学目标是，在满足高职高等数学教学大纲的要求之下，教学内容适当加宽，教学进度适当加快，保证有能力的学生获得较宽的知识面，特别是对于提高班的同学，可以适当加入数学建模的教学内容，让学生更深层次的领会数学与现实的联系，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力，得以提高学生的综合应用能力和水平。乙等级的教学目标是，加强基础概念、基本方法的讲解和基本运算能力的训练，以满足高职高等教育教学大纲的要求，在授课的同时，可以适时进行数学文化的传播，让学生了解数学的发展历程，通过有趣的数学历史激发他们对数学的学习兴趣，实现自主学习，为学生后续专业课的学习打下良好的数学基础。这样根据不同的学生而划定不同的教学目标，能够更好地鼓励学生，促进学生的进步和能力的培养。

3.3 教学方式方法进行分层

为了进一步的促进高等职业院校学生的高等数学的学习，要根据不同的教学目标而采取不同的教学方式和方法，也就是将教学方式方法进行分层次管理，进而提高高等数学的课堂教学效果。例如：A级别的学生理解能力比较强，同时学习能力也很强。高等数学教师在授课的时候，要有针对性地对其进行逻辑推理能力的训练，多叫学生进行思考，从而达到举一反三的效果，要注重培养他们的综合能力以及解决实际问题的能力，同时要进一步拓展学生的知识层面和宽度。而B级别的学生他们的高等数学知识基础比较弱，学习方法也十分欠缺。高等数学教师在授课的时候，要学会不断鼓励和引导，要对他们有足够的耐心，循序渐进地达到教学效果，激发学生的学习兴趣，鼓励学生克服对于高等数学的畏难情绪。这样分层次采取不同的教学方式，能够更好地达到教学效果，同时促进课堂效率的进一步提升。