基于核心素养小学语文习作教学的研究

韩 响

（南京市铜山中心小学，江苏 南京 211100）

0 引言

核心素养教育理念下的小学语文习作教学具有重大意义。随着时代的快速发展，社会对人才的需求不断提出新期许，不仅要求人才具备专业知识素养，还要求人才具备一定与时俱进的综合能力。在传统小学语文教学中，虽然重视习作教学，但是由于小学生年龄的限制以及教师单调的教学方法，在被动地习作学习环境下，导致小学生对习作缺乏兴趣甚至是存在畏难心理，不但写作能力和水平无法提升，也对小学生语文核心素养的培养产生了不利影响。因此，在小学语文习作教学过程中，原有的教学模式已经不适合小学生发展的需求。为此，在核心素养教育理念下，小学语文教师应该通过多种方式在习作教学过程中融入核心素养理念，进而提升小学生的语文综合能力。

1 小学语文习作教学中面临的问题

习作教学既是小学语文教学中的重点课题，也是语文教学中的难点任务。小学阶段的习作学习效果会直接影响学生日后的写作能力和水平，具有重要的基础意义。但面前的小学语文习作教学中面临的一些问题，影响了习作教学质量，也限制了小学生语文综合素养的形成。

1.1 学生缺乏习作积极性

目前的小学语文课程在低年级阶段就开始进行习作教学，小学阶段的学生由于受到年龄条件的影响，缺少丰富的生活阅历和生活体验，且在词汇、语言的理解和运用方面的能力都比较切欠缺，再加上写作知识结构和知识体系不健全，导致学生在写作知识理解和语言表达方面存在一定的短板。因此，我们可以发现小学生在写作过程中，会普遍存在缺乏写作思路和内容现象。在这种无从下手的写作状况中，滋生出小学生的厌烦甚至是畏难情绪。同时对于课堂之外的写作任务，大部分的小学生是在家人帮助完成的，自己缺乏独立写作的意识和能力。其次，受到应试教育下习作教学方式和教学条件的影响，目前的小学习作教学方法比较单一，多是依靠词汇造句、句子仿写等方式培养小学生的写作意识，在这样的教学方式下，小学生并不能完全明白教学的意义，从而也无法充分调动小学生的学习热情和积极性。

1.2 学生缺乏习作素材

语文习作能力培养是一项长期且艰巨的任务，其要求学生具备丰富知识积累和一定的生活阅历，而且习作教学成果也是无法在短时间内得以体现。但大部分的小学生在知识积累和生活阅历方面都比较缺乏。主要原因在于：其一，大多数小学生在家中都是处于备受宠溺和照顾的地位，学习是他们生活的重点任务，在学习之外小学生不需要分担家庭工作。因此造成小学生缺乏真实的生活体验，缺乏写作素材来源。其二，小学生缺乏正确的观察方法。小学生是最富有好奇心和求知欲的群体，他们喜欢观察身边的一切事物，但在观察过程中多流于事物表面缺少深入观察，缺乏挖掘事物本质特征的能力。同时这种观察习惯也会体现在写作内容中，小学生写作内容多是直观叙述、缺乏深刻性。其三，小学生没有养成记录写作素养的习惯。虽然语文教师会在日常教学中积极引导学生、帮助学生树立写日记、摘抄、做随手笔记的等记录意识，但小学生的学习自制力比较差，且容易受到外在事物的干扰，导致存在小学生事后易忘的特点，不能很好地记录生活素材。因此，导致小学生在写作过程中缺乏写作素材。

1.3 学生习作缺乏真情实感

培养学生恰当地表达真情实感是语文习作教学中最困难的任务，情感表达不恰当是小学生写作过程中最容易也最普遍出现的问题。通过对小学生写作状况的了解，可以发现大部分学生写作是出于完成作业的目的，并非出于小学生自我的主动意识。且在写作过程中，由于小学生的思维能力和表达能力尚不成熟，多会采取仿写相似范文的方式，但在仿写过程中小学生缺乏自主性和创造性的表达，其结果导致写作内容仿写痕迹过于严重，出现句式生搬硬套、内容大同小异的现象。或者是学生的自主写作中，写作内容多为对事件的直接描述，语言和内容上明显呈现简单、直白的特点，缺乏写作技巧和修辞手法的运用和学生主体感情的投入。缺乏真情实感的作品在表现力上就比较单调、苍白，缺乏感染力。因此，小学生在写作过程中也就无法锻炼其自身的写作技巧和能力，进而提升写作水平。

1.4 教学目标拘泥于习作技能

在应试教育理念影响下，写作主题和写作技能一直是小学教师进行语文习作教学中最重视的教学内容。小学语文教师在设定课程目标时，会将授课重点放在对学生的写作方法培养方面。而核心素养教育理念下，不仅要求小学生掌握一定的写作技能，还要求小学生明白写作的目的和原因。习作是小学生运用文字进行自我表达、和人交流的重要载体，在这个过程中，是小学生自我意识想象性和创造性的自由表达。为此，小学语文教师应该树立正确的习作教学理念，将习作是自我表达工具的理念传递给学生，让小学生明白写作的本质，重视自我想法的表达。写作技能是小学语文习作教学的基本目标，让学生正确认识习作价值才是核心素养理念下习作教学的深层要求。如果小学语文教师只重视对学生的词句运用、写作技巧的指导，会造成小学生的作文成为华丽辞藻的堆砌，显得过于虚化[1]。

2 在小学语文习作教学中培养学生核心素养的意义

习作教学作为小学语文教育中的重点工程，对小学生综合素质的发展有着重要的影响。以下内容主要分析基于核心素养下小学习作教学对于个体发展的促进作用，和对小学语文教学改革的推动作用。

2.1 培养小学生语文综合素养

由于小学语文教师受到应试教育的影响，在教学中往往采用死记硬背的学习模式和填鸭式的教学方式，大多时间只关注语文教学结果和学生的语文学习成绩，而缺乏恰当且具有针对性的教学方法去提升小学生的语文核心素养，这也是小学语文习作教学中普遍存在且急需解决的重要问题。小学阶段的学生正处于对任何事物都抱有充足的热情和好奇心的时期，如果长期对小学生进行填鸭式的语文习作教育，会影响小学生性格特长的发挥，伤害其学习积极性和主动性，不利于培养小学生的写作想象力和创造力，对学生之后的学习和发展产生负面影响。在小学语文教学中，习作教学是培养学生逻辑思维能力和思维表达能力的有效手段，也是培养小学生写作的兴趣，鼓励小学生想象力和创造力的充分发挥，提升小学生的写作能力和水平的直接途径。小学教师在语文习作课堂教学过程中，要注重发挥语文教育中的人文性和工具性优势特征，使学生掌握写作的方法和技巧，同时带动小学生语文综合素养的提升。

2.2 推动小学语文教学改革

随着社会的发展和科技水平的提升，现代素质教育下新课程小学教育对小学语文习作教学提出了新的要求和标准。传统小学生语文习作教学模式已经不符合现代小学生的学习特点，同时也不适应现代小学教育的发展趋势。因此，要求小学语文教师在日常的习作教学过程中，要清楚了解小学阶段的语文习作教学要求，明确定位自身的教学任务和教学责任，创新习作教学理念和教学方法。在日常的课堂教学中，语文教师要重视对小学生核心素养的培养，将核心素养的教育理念渗透在日常的习作教学过程中，采取鼓励的态度和积极引导的方式，鼓励学生敢于写作、坚持写作，培养小学生写作的兴趣和爱好，帮助其树立写作的自信心[2]。从而在不断练习的过程中，锻炼小学生的写作能力，培养其写作思维和写作技巧，提升小学生的写作质量，为之后的写作学习和写作能力扩展打下良好的基础。同时也有效达成新课程教学的要求，完成小学阶段的语文习作教学目标和任务，推动教学改革进程。

3 基于核心素养小学语文习作教学策略

基于核心素养下的小学习作教学理念对小学语文教师提出了新的要求，教师通过转变习作教学理念、创新习作教学方法、加强对小学生的习作锻炼等方法，弥补传统教学模式的短板，提升小学语文习作教学质量，培养小学生的核心素养。

3.1 转变习作教学观念，发挥学生的主体作用

语文是一门综合且基础的学科，语文教学质量对其他学科学习和核心素养培养有重要的影响，而习作教学反映语文教学质量的直接途径。因此，小学语文教师要意识到培养核心素养的重要性，将核心素养教育理念渗透到习作教学的各个环节，且最为重要的是教师要转变教学观念，注重发挥小学生的学习主体作用[3]。语文教师随时关注小学生的写作情况，当学生在写作方面有好的表现时，教师要及时给以肯定和鼓励，帮助学生树立写作和语文学习的自信心。由于小学生的性格和学习态度还不太沉稳，所以教师在肯定学生进步的同时，也提高对其的要求，预防小学生骄傲止步不前。其次，对于表现没有那么突出的小学生，教师要单独对其进行心理和学习上的教育辅导。首先鼓励学生要勇于写作，不要对写作存在厌烦或畏难情绪。其次再根据其写作情况，进行有针对性的肯定和指教，先挖掘其值得表扬的一面，鼓励学生继续保持；再耐心地指出其中的不足，细心地教导帮助其不断改进而进取得进步。在这个鼓励和教导过程中，激发小学生语文学习和语文写作的热情和动力，发挥小学生的学习主动性，提升小培养学生的核心素养。

3.2 结合阅读进行教学，丰富学生的习作素材

在小学语文的习作教学中，将阅读和写作紧密结合，是提升小学生的写作兴趣和丰富写作素材的重要途径。小学语文教师在课堂习作教学过程中，要善于将课文阅读教学与学生的写作练习融合在一起，引导小学生进行课文内容和结构的分析和理解，并组织小学生发表自己的学习理解和感悟，以此锻炼小学生的语言表达能力[4]。其次，教师要鼓励学生养成积累好词佳句的习惯，在日积月累中不断扩充小学生自身的词汇量和知识储备，避免小学生在写作过程中出现有思路却不善于表达的现象。比如，教师可以引导学生准备学习笔记本，用于摘抄优美的词句，并可以组织学生在课堂上进行分享，加深小学生对词句的理解和印象。不断提升小学生的文学知识储备，培养小学生阅读摘抄的好习惯。同时，教师也要树立学生课外阅读的意识，语文课堂教学时间是有限的，小学生的语文和写作学习不能仅仅依靠语文课堂，课外阅读是提升学生写作能力的重要途径。

3.3 紧密联系实际生活，培养学生的观察能力

小学生由于其生活阅读还不丰富，经常会在写作过程中出现无内容可写的现象。因此，为了改善这种现象，增加小学生的写作素材、扩展小学生的写作空间，小学语文教师要培养学生正确观察的好习惯[5]。小学生接受同样的教育，有的学生拥有将生活中点点滴滴很好地融入写作内容中的能力，但有的学生却缺乏这种发现生活素材和运用素材的能力。为此，小学教师要发挥引导者的作用，小学生由于年龄特点，具备很浓厚的好奇心和观察力，教师要将小学生的好奇心和观察力引入到现实生活中，让学生学会捕捉和体味生活中的每件小事，并能让学生养成记录生活的习惯，从而达到积累写作素材和锻炼语文写作能力的目的。如果在小学语文习作教学中，忽略生活和写作的内在联系，就会造成小学生写作素材方面出现无源之水、写作内容上出现生搬硬套、千篇一律的现象。因此，小学语文教师肩上的责任还很重，必须从平时的教育工作中去培育小学生观察、体验生活的兴趣。

3.4 加强学生习作训练，提高学生的习作能力

小学生写作能力的提高来自不断的写作练习，只有在练习中才能获得发展和提升。小学生的写作在很大程度上是根据写作主题，将主题事件通过所学的词句，描写成一篇文章的过程。为此，小学语文教师要为学生打好基础，从词汇累计开始到造句、扩写句子等方面进行训练，一步一步由简到难，不断提升训练难度。对于小学阶段里年级较高的学生，教学要重视对学生写作能力的训练，适当提高对学生写作练习的频率，从多次的写作练习中，让学生能发现自身写作中的不足，并能通过与教师、同学沟通交流沟通等途径寻求解决方法，从而在不断的改进中提升学生的写作能力。同时，教师也可以通过优美句式和经典的范例作文来进行文章写作结构和写作技巧的讲解，让小学生在范文中体会词、句、段落的运用和写作，同时吸收更多有益的养料去进一步丰富自己的作品，以便逐步地提升自身的写作能力。

4 结语

综上所述，小学语文教师应改变传统的语文习作教学理念和方法，把小学生作为教学中的主体，为小学生提供更加专业和有效的语文写作教学服务，并针对小学生的写作水平实施多元化的教学方法，在培养小学生的语文写作观察力和创造性的同时，提高小学生的语文写作水平和语文核心素质。