试论直播技术在在线教学中的应用

陈宏才

（佛山开放大学，广东 佛山 528000）

0 前言

在线教学通常采取录播与直播两种方式，直播是实时交流技术，利用工具软件能够现场同步交流，录播则是非实时技术，存在间接性，通常事先录制视频，将其上传至网络平台点播。在线教学时，教师采取直播教学，依托网络平台，利用直播技术和学生立足于网络开展面对面授课，可做到师生及时交流，具备互相性。因此，教师在线教学需合理应用直播技术，不仅能够优化在线教学效果，还能提高教育信息化水平。

1 直播教学概述

直播教学是指教师利用直播技术，将现场教学内容，利用某种载体实时，或适当延时的方式发布给学生的教学活动模式，按照直播呈现形式与技术差异，可将其分为综合应用型、音视频型、语音图片型及图片文本型，核心在于空间上师生互相分离，时间上同步交流。具有优势如下：

（1）突破时空制约。教学中采取直播技术，类似于慕课等线上课程，不受时空制约，教师能够对授课时间灵活安排，自由选择课堂地点，直播授课还存在回放功能，便于学生巩固知识[1]。通过该方式突破时空制约，学生能够将学习和生活融合，随时进行专业只是学习，此种方式灵活，还能提高学生自主学习能力。

（2）促进教育公平。各地区由于经济水平差异，导致教育质量参差不齐，传统线下授课不利于全国共享优质教育资源，慕课、微课等课程，尽管可实现优秀资源的共享，却无法和名师进行有效互动，无法促进教育公平性。而应用直播技术开展在线教学，能够让名师与大学生面对面互动，为教育公平奠定基础。

（3）增加师生互动。直播教学相比慕课、微课课程，能够实现师生互动，做到面对面授课，直播的讨论区、弹幕、连麦及其他功能，为师生互动提供多种方式，不同于面对面教学，有效提高学生存在感、参与感，日常课堂不愿意发言学生，也会勇敢和教师开展互动。

2 在线教学中直播技术应用现状

自2020年起，在线直播主要采取腾讯会议、钉钉等方式，开展在线直播教学，对当今教育意义重大，能够利用直播技术，开展作业辅导、教学研讨、家校沟通及疑难解答，已经成为教学活动必备环节。在线教学合理使用直播技术，对提高在线教学质量、效率作用重大，却受限于内外部因素，直播技术应用存在以下问题。

2.1 直播平台不足

我国网络直播平台较多，用户规模大，却多以体育直播、真人秀直播、演唱会直播、游戏直播为主，缺乏高等教育直播平台，导致教师直播教学缺乏经验，无现有模式选择[2]。特别是直播授课中，大量直播用于参与，对网络环境具有较高要求，2020年1～3月份，我国大部分高校直播教学，导致诸多直播平台服务器与网络崩溃，表明直播教学中，学校缺乏经验，缺乏专业化直播平台的支持。

2.2 教师能力不足

直播教学不仅仅是面对屏幕讲课，或是在屏幕前开展才艺表演，是利用远程模式为学生降解专业知识，师生之间仅有1台手机或计算机，限制了教师肢体语言，教师难以精准捕捉学生状态。所以，直播教学中，要求教师合理设计每次授课内容，展现自身优秀面部表情，直播中约束、监督学生状态。可见，开展直播教学中，教师需拥有良好审美能力、设计课程内容能力及应用计算机能力，否则会降低教学质量。

2.3 课堂监控不足

直播教学中，尽管教学模式能够促进师生互动，但相比传统线下教学模式，无法准确监控学生学习状态，尤其是高校专业课程，线下授课中，教师能够观察学生精神状态，调整自身语言、表情，确保学生保持最佳状态水平[3]。而直播过程中，教师无法观察学生表情，教师授课与学生学习产生偏差，也无法有效统计学生考勤情况、上课状态及问题回答情况，课堂监控不足。

3 在线教学中直播技术应用措施

3.1 优化教学设计

教学设计是教师以自身视角规划、设计学生学习过程，保证学生能够深入浅出了解专业知识，完成教学目标，教师应根据教学内容分析，确定教学策略，开展教学评估。可见，教学设计是定目标，想办法，做评估，采取结构化思考方式，优化教学设计水平。此过程中，教师以目标为导向，以阶段性“小目标”为主，保证教学设计具有层次性和逻辑性，考虑互联网与现代教育技术的融合，根据直播教学特点及课程内容，克服直播教学不足，挖掘直播教学优势，设计过程中许考虑课前、中、后各个环节。课前，教师利用直播平台为学生发布案例、可见、视频等资料，使得学生预习中发现问题，带着问题走进课堂；课中，将学生划分为若干小组，每组4～6人，鼓励学生根据自身问题，探究解决方法，经过集体讨论后，确定方法缺陷，引导学生继续提出新问题[4]。分组设计中，可将分组讨论内容以录屏方式反馈至学生，便于学生了解问题，实现自我提高；课后，布置学生作业，需要学生手机新问题资料，将收集资料发布于直播平台，使得生生、师生之间能够共享资料。

3.2 重构教学模式

教学模式是根据教学与学习理论构建的，直播教学模式多样，选择教学模式中，应当考虑模式合理性，为学生学习提供支持，能够有效掌握、理解新知识，巩固习得知识，做到知识迁移。教学模式如果无法经受推敲，或是“跑偏”，会降低教学效果，为便于在线教学操作，需重构教学模式。可分为以下几种：

（1）推演、讲授教学模式。该教学模式流程是直播教学、组织联系、综合应用，能够支持学生做到学有所得、习以致用。其中，直播教学阶段，教学内容如果适用于讲授法，可利用直播平台进行直播，教师信息技术有限，也可利用通信平台教学，例如微信[5]；组织教学阶段，教师需预先设计，选择练习题目，引导学生完成练习，采取教师评价或师生互评；综合运用阶段，教师设计问题，鼓励学生以小组为单位，搭建交流群，群内以小组方式集中汇报。

（2）翻转课堂直播教学。该模式适用于在线教学，包括自主学习、直播答疑、组织联系与综合运用这几个阶段。其中，自主学习是在线教学中，教师为学生提供任务清单，寻找学习资源，保证资源符合教学目标，提高资源相关度，检测学生预习成果，可利用SPOC模式开展测试，获得全面学习数据；直播答疑能够解决学生学习问题，解决问题的过程，也是学生掌握、理解专业知识的过程，为后续学习奠定基础；组织练习与综合运用则与推演、讲授教学模式相同，实现知识的转化、巩固与迁移。

实际教学中，教师在线教学利用直播技术，需结合课程内容、特点选择教学模式，选择直播与微课结合、直播与慕课结合、线下授课服务直播教学、直播教学服务线下授课等。

3.3 开发教学资源

开展在线教学中，需要教师自己进行资源开发，结合教学内容及培养人才目标，收集网络现有资源，经过筛选、组织、补充完善后方能用于在线教学，遵循实用简单原则，呈现资源形式上则无须精益求精。以设计演示文稿为例，设置幻灯片宽高比是16:9，电脑、手机及电视机多数为宽屏，直接设置演示文稿宽高比16:9，能够达到视觉最佳效果[6]。课件设计也要以“简单为主”，由于学生多使用手机查看视频，每页幻灯片应保证内容简单，可使用偏大字号设计，配合语音降解，精良表述清楚，减少文字应用，可将整段话分为多个句子，句子则凝练成短语，短语简化为单词。课堂内容展示中，尽量“能图不文”，使用流程图、结构图、照片、示意图就不使用文字，整体幻灯片以“视听”为主，占据学生更多感官系统，有助于优化学习效果。每页幻灯片减少内容容量，以PPT+语音模式进行直播教学，主讲人不出境，会导致屏幕失去制造“变动”角色，影响学生维持注意力时间，可利用切换幻灯片方式，制造人为“变动”，还可借助手写输入板进行勾画，幻灯片如果内容较多，教师能够一边勾勾画画，一边语音讲解，增加学生注意力，如果需要对内容逐步推演，需增加手写输入板的应用。

3.4 把控学生状态

直播教学中，相比面对面授课，主要是利用网络与电子设备，包括手机、平板与电脑，教师难以把控学生状态，教师需解决此类问题，把控学生情况。可从以下方面出发：

（1）利用平台功能。直播教学主要是使用直播平台，包括企业微信、钉钉直播、与课堂等，不同直播平台优势、特点及功能存在差异，要求教师不仅了解直播平台功能，并熟练应用，还要结合专业特点、课程内容及学生情况，结合应用多种直播平台[7]。例如，雨课堂投稿文字、弹幕、投稿视频、测试题与随机点名功能，能够实现师生多方互动，随时检验学生情况，避免直播教学不足，适用于降解理论内容；企业微信与钉钉直播，拥有视频讨论、桌面共享、连麦功能，能够实现师生直接交流，适用于操作实验课程。

（2）监控课程实施。实施课程中，把控课程作为关键内容，需全面掌握学生状态，严谨实施课程设计，以学生为中心，营造教学课堂仪式感与紧张感，还要提高学生成就感、参与感，做到授课、学习松弛有度，分阶段实施课程。课堂初期，随机点名抽查学生，学生被抽查后需要回顾旧知识，让学生紧张起来、参与进来，适度紧张有利于思考，也是考勤的一种方式；为学生发送试题，要求显示作答，考查学生阶段性学习成果；利用投稿、弹幕、连麦方式，开展课堂讨论，以题代讲，提出新问题，引导学生解决问题，获得成就感和参与感；教师授课进行随机点名与随时弹幕沟通，监控学生状态。

4 在线教学中直播技术应用优化建议

4.1 建设直播平台

直播平台利用直播技术，开展在线教学的基础，受限于内外部因素影响，可供教师应用的平台多事QQ、微信等社交平台，需为学生在线教学，定制专业化平台，保证教师课堂讲解清晰度，学生能够流畅观看直播，功能上则需要添加师生考核、作图演算、黑板等演示功能，实现教学互动。除了反馈传统填空、选择题，还要反馈计算题、作图题等主观题，保证教师能够及时收集教学效果，开展网络教学评价。所以，优质直播平台，需符合在线教学特点，围绕教学准备、实施、评价及反思等环节，开展系统设计，发挥直播技术交互性、专业性特点。

4.2 保证资源供给

教育行政部门需保证高校各专业资源供给，满足教学需求，需充实教学资源，可从以下途径出发：一是建立分享教学资源平台，鼓励名师能够将优秀教学素材、设计、典型颗粒，以共智众筹方式进行分享；二是将历年国家县级、市级、升级教育部开展的微课竞赛、教学竞赛等作品梳理整合，将资源传输至网络平台；三是构建网络课程观，利用萃取技术，依托于二维码、微课课程，将班级管理、在线教学的经验、技巧、策略萃取后，构成微型网络课程，按照专业、学段、教材篇章分门别类划分，构成辅助教学资源，供教师授课、备课、教研使用。

4.3 提高教师能力

教育部于2018年颁布《教育信息化2.0行动计划》，对教师能力提出新要求，需强化教师应用信息技术能力，推动在线教学开展。培养教师素养，已经成为信息化教育重点，一方面需定期组织开展直播技术培训工作，提高教师应用信息技术能力，开展诸如在线整合资源、制作微课、处理音视频技术的专题培训，提高学生技术水平，为在线教学奠定基础。另一方面，转变传统教学方式，将单一的日常面授教学，转变依托于直播技术的混合教学模式，集成线上丰富资源，快捷方便，使得学生能够碎石学习，提高交互性、情景化体验，做到线下与线上优势互补。在线上教学方面，通过教师系统化、模块化设计推送，开展辅助交流，批阅作业，根据测评数据、课后作业反思和调整教学计划与进度。教师还能为学生制定课前预习课程、基础课程，实施在线测试。而线下教学则是活动载体，为学生解答疑难，做到拓展提升。教师拓展专业知识时，可组织学习心得、阅读分享会活动，定期开展直播教学竞赛，互相切磋与探讨，提高教师直播教学技能与方法。此过程中，可将在线教学竞赛分为校级、区级、市级与升级四级开展，将竞赛结果纳入教师荣誉，提高整体培训教师效果。

5 结语

综上所述，在线教育改革下，应用直播技术能够实现开放式互动教育，成为教学“新常态”，特别是不断迭代的信息技术，也能为“直播技术+教学”提供支持。因此，教师在线教学中，需结合实际情况，通过优化教学设计、重构教学模式、开放教学资源、把控学生状态的方式，将直播技术实施难度低、即时性特点发挥出来，从而提高直播教学质量。