工程教育认证背景下的计算机类课程思政教学研究

邹艳妮

（南昌大学数学与计算机学院，江西 南昌 330031）

第一次提出工程教育专业认证制度此项概念的国家是美国，经过数年的发展，此项制度现在已经在确保工程教育质量当中，发挥着不可或缺的作用。另外，它也是国际工程教育和工程师资格认定的重要机制之一。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出了，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。这成了我们加强计算机类人才培养体系和评价标准改进，以及政策保障环境的完善，进一步对计算机教育体制进行创新的行动准则和指导标准。

在上述背景下，本文对现有的普遍教育模式进行了深入研究，并基于OBE教育理论，对计算机类课程与思政教育之间如何做到相互联系进行思考，最终达到在进行知识传授的过程中，也能对学生的价值观进行引领的效果，具体从以下五个方面进行实践：

1 面向复杂工程问题的毕业要求指标点分解，挖掘思政元素融入点

对照毕业要求的整体考核指标，对具体指标点进行分解落实。首先，总体目标要明确，即以毕业要求的整体目标为统领。其次，指标点分解有助于各项考核的落地与实施。具体来说，指标点的分解有利于更好阐释毕业要求的内涵、逻辑和脉络，更加清楚明确的展现专业特色，突现学科问题。再次，指标点分解有助于学生培养质量的提升。学生可以通过毕业要求的各指标点了解自己所需的各项专业知识和专业能力，并以此为基础，展开扎实的学习活动[2]。

其次，课程思政建设必须以工程专业培养目标为标准，在充分尊重工程课程的教学需求与认知规律的基础上，从而形成工程教育和思政教育互相促进的教学效果。结合工程教育的发展实际，将学生综合素质与整体能力的培养作为未来教育的重心与核心，遵循工科专业学习的认知逻辑，深入研究工科专业人才培养模式，具体包括培养目标、课程设置、实践机制、师资力量等，其中毕业要求必须明确，将课程思政元素融入学生毕业要求的各项指标点及其知识点当中，确保思政元素贯穿学生人才培养全过程，并将这些元素自然的融入各指标点中，将专业知识和技能，情感和价值观念结合起来。

2 基于学习效果期望的课程目标构建

课程体系中的所有专业课程都需要根据本专业的毕业要求，深入分析适合本专业的发展规划，尽力找出思想政治要素与结合点，制定精细的教学规划，发掘教学样例，将建设祖国的美好想象和希望贯彻到工科学生学习的全过程中去，培育学生战胜困难、果敢实践、专于深究、追求真理的科学精神和精雕细琢的专业精神。

2.1 合理制定教学目标、设计完善教学方案

课程教学目标是工程教育专业认证落地最关紧要的部分，有着承前启后的桥梁作用。它详细阐述毕业要求的指标点，确定教学流程设计、组织型教学实行和教学评价准则。针对计算机类课程自身的特点进行结合，详细地设计课程思政教学制度，将计算机类课程教学过程的设计及教学宗旨和品德教育有效融合，将大学生的三观培养落实到专业课程教育的各个层面中，在课程教学上贯彻培育学生成长成才的理念[3]。根据每一门课程的教学目标，清晰确定德育功能，将思想政治教育要素纳入授课教案的重要项目和课堂教学的重要内容[4]。

2.2 善于发现和分析思政元素，并将其融入教学过程中

德育元素的挖掘不仅仅是人文社科类课程主要研究内容，同样也是理工科课程教学过程设计的重要环节。因此计算机类课程任课老师不仅需要扎实的专业知识，还要善于挖掘课程中所蕴含的思政德育元素。如信息安全课程中的自觉维护国家、社会、公众的信息安全意识，网络空间技术课程的尊重个人隐私意识等。在挖掘课程德育元素的同时，任课老师还需要思考如何将德育元素与计算机专业知识进行整合，将思政元素融入计算机理论知识传授、专业知识实践以及课间交流讨论等整个教学环节[5]。

3 多样化教学环节实现

要充分利用各种教学环节来打造学习的多元化，指引计算机类学生树立为中华崛起而读书的理想信念。目前，国际形势纷繁复杂，教师在授课时可以利用当下发达的互联网信息环境，将专业知识和时事政治紧密联系起来，在开阔学生眼界的同时，促使学生意识到学好专业技能对国家科技建设发展的重要作用。

4 计算机类教师的思政教学能力培养和思政教育专业素养提升

思想政治课程教学实施的主体是教师，保证教师的思政教育能力和思政教育素养质量是实现优秀的思想政治教学的前提。让教师在课堂思政教育方面实现擅于教授、乐于教授是实现优秀的思想政治教学的落脚点。

4.1 组织教师开展专题培训

要展开课程思政教学，就需要将思政内容同专业课程紧密地连接起来，两者相辅相成。如果专业教师没有合理有效的教学方式和合格的个人政治素养，就很难展开课程思政教学。因此首先，学校更应该重视思想政治教育、教学能力培养、教师潜力开发。其次，吸收校内外优秀的课程思政教学经验，建立一套针对课程思政教学的系统培训方案。最后，建立课程思政教学平台，实现各高校之间相互交流、相互帮助，集思广益来不断提升和完善课程思政教学能力。

4.2 建立课程思政教学激励机制

一个完善的教学激励机制对于提高任课教师的教学水平有着积极的促进作用，其除了可以调动任课教师的教学积极性外，对于提升教师的教学潜力、教学创造力等方面也有着巨大作用。因此高校可将激励政策带入到课程思政教学当中，这样不仅提高了课程思政的教学地位，也能够很好的提升教师在教学过程中的获得感与成就感。

5 计算机类课程思政教学评价

相比于传统教学，课程思政教学的教学效果往往取决于多个方面，例如任课教师的教学水平、学生的自我政治学习能力等等，因此难以判断导致学生各种变化的具体原因，鉴于此，高校可以制定一套完善的课程思政教学评价标准与方法，通过对教学效果的量化，任课教师不仅可以快速定位教学过程中的不足之处，还能及时提醒教师更改教学方案，优化教学内容。从而实现课程思政教学的高质量、高效率发展。

5.1 课程思政教学评价原则

课程思政教学是新出现的一种课程教学模式，这种方式的有关评价标准目前仍有所欠缺，还在不断完善。在课程思政教学的评价过程中应该坚持有关规范和准则，更加重视评价的客观性，不应该过多地主动干涉评价过程。

5.2 课程思政教学评价方法

课程思政教学评价方法不应僵化，应该视实际情况而作出相应改变。理当考虑可行性和可完成性，选择切实、高效的评价方法。课程思政教学评价在实施过程中应该在教学性质和教学量、教学方式和教学成果等方面上综合考虑，才能达到更好的效果。

5.3 课程思政教学评价应用

教学评价需要持续积累、不断完善、坚持不懈地进行。要想提高思政教学的课程水平，需要经历反馈-检验-反馈的迭代更新。教师通过对思政课程实践教学，由高校对其教学课程进行评选，最后选出一批示范课程，以此树立思政教师模范，作为评价结果的具体呈现和直接应用。

6 结语

本文研究了在工程教育认证背景下的课程思政建设问题，探究并尝试将思政的重要内容与元素积极融入学生毕业需要具备的各项指标点中。要想提高学生的学习效果，应该将课程相关的毕业要求指标点作为考虑因素，改善课程的教学目标。在考核的过程中，要全面多维度地对课程思政教学的落实情况进行定期检验。针对不同的落实情况和教学目标完成情况，不断调整合适的教学目标，设定合适的教学环节，形成稳定的优化思政课程的机制。