课程思政视野下基于混合式学习的《投资与金融数据分析》课堂教学改革研究

徐贤胜，芦秀君，刘启玉，卢焕达

（1.浙大宁波理工学院，浙江 宁波 315100；2.樟村中学，浙江 宁波 315100）

0 引言

近几年，全国高等院校是思想政治教育的一个重要战场，教师不仅要给学生传授知识，还要培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观。而课程思政需要与各类专业课程同向同行，形成协同，教师应该结合专业知识，科学地、逐步地渗透给学生，培养学生的道德修养、专业素养与专业技能，从而为国家培养更多具有“工匠精神”的新工科人才[1-4]。

互联网、5G技术的发展，使信息与数据能够迅速流通，从而加速了教育系统与社会系统的协同。如今，知识的传播不仅有传统的课堂授课，也有通过通信软件（如钉钉、学习通）或在线教育平台直播授课方式。这种线上线下混合式的学习手段打破了学校教育的围墙，也打破了教育者思想的禁锢。教育空间从单纯的学校转变为学校与社会相互渗透，在线教育是传统教育的有效补充。新的教育生态正在形成，教学参与者不仅有一线教师、学生，还有愿意提供教育服务的各种主体，如工程师、科研工作者、各领域实践者等。教学空间从传统的教室转移到了互联网，教育的时间从固定课时变成了连续的或间断的时长。这种生态是开放的、社会性的、分布的、流动的，满足了学生的不同需求，同时也是全天候的、全面的、终身的。

1 课堂教学改革的思路

《投资与金融数据分析》是经济学类各专业必修的核心课程，也可以成为信息与计算科学专业的专业方向课，是培养学生数据挖掘与分析能力非常重要的一门专业课，以李子奈的《计量经济学》作为教材。该课程着重培养学生掌握处理社会上实时的、海量的数据。目前在教学中主要存在以下问题：（1）大部分学生数理知识薄弱，对数学基础课程掌握较差，从而导致学习过程中容易失去信心。（2）教学方法与考核机制单一，学生缺乏学习兴趣和主动性。（3）实践教学中内容单一，学生在模仿过程中容易失去兴趣，教师对学生缺少监督与控制。

1.1 优化模块教学，改善教学效果

在日常开展教学活动时，可以通过对知识进行模块化切割后进行传授。以李子奈的《计量经济学》教材为例，把教学内容分为多元线性回归模型（模块一）、放宽基本假定模型（模块二）与时间序列模型（模块三）。学生在学过概率论与数理统计、线性代数两门预备课程的前提下，很容易接受模块一的教学内容。模块二是模块一内容的拓展和延伸，具有一定的难度，相关内容可以在模块一的教学中埋下伏笔。模块一与模块二都是基于一个假设，即经典线性回归模型的数据都是平稳的。模块三研究的都是时间序列，数据基本上不是平稳的，其研究方法与前两者不一样。三大模块层层递进、相辅相成、缺一不可，构成了课程体系。知识模块化之后，教师可以层层递进地开展教学，学生可以由浅入深地获取知识。

1.2 精炼个案教学，体会学习过程

OBE教育理念侧重培养学生运用知识的能力，为此通过案例教学与课程项目两种方式实现目标[5]。在传授完知识之后，将同时设计配套的案例，能够让学生在初步掌握知识之后马上运用。配套的案例需要包含数据的介绍、数据的预处理、模型的运用、结果的分析与运用等步骤。学生需要对整个章节或模块较为熟悉，对前后知识形成系统的认知后才能开始案例的学习。学生在模仿解题的过程中逐渐增强知识的记忆，加深知识的理解。必要的时候，可以将案例一步一步地进行讲解，让学习能力差的同学也能够掌握。

1.3 实施课程项目，培养实践能力

课程项目一般在所有知识传授完毕之后开展，教师可以事先指定题目，或者不指定题目，由学生自行选择。学生可以单人一队或者多人一队开展课程项目。在完成课程项目的过程中，教师可以从旁加以指点。课程项目来源于实际生活，实施课程项目是学生对所学知识的又一次升华，提升了学生获取数据的能力、分析计算的能力、工程实践能力以及团队协作能力[6]。

2 课堂教学改革的实施

2.1 借助网络平台，辅助教学实施

在线授课的方式在特殊时期起到了关键的作用，在线授课已经成为传统线下教学的一种有效补充。线下教学、线上教学、线上线下混合式教学三者可以适用于不同的课程，可以并存。本课程采用线上线下混合式教学是比较适合课程特点的。采用混合式教学模式在提高教师上课的质量、避免教师的重复劳动、建立师生之间的有效沟通、提高学生的成绩等方面均有帮助。在正常情况下，网络平台是传统线下教学的得力助手。特殊时期，传统线下教学无法开展，网络平台能够确保教学秩序正常运行。

2.2 创新教学模式，提升教学质量

在具体教学过程中，利用问题式学习方法引入课程，采用翻转课堂、分组教学、同伴教学相结合的模式开展教学。在翻转课堂上，部分教学内容可以由单个学生或学生组成的小组进行讲解，教师进行点评。在课堂上，教师可以随时要求学生对方法进行讨论，对算法进行讲解，对结果进行计算与分析，让学生能够掌握和灵活运用知识，提高理论实践水平。分组教学和同伴教学可以让同学之间开展交流，相互指导与学习。

2.3 充实在线资源，提供无缝指导

为了更有效地支撑教学活动，教师还积极准备在线资源。包括优化教学日历、准备教学课件、录制教学视频、撰写实验手册、编写测试题库等。传统的教学日历只有线下的32学时的教学安排，可以在此基础之上可以增加16～32学时的线上教学安排，总学时达到48～64学时。教师还准备了每一课时的教学课件与教学视频与教学案例精讲视频，这些资料可以共享给学生，让学生在课后可以随时随地查看。

2.4 改革评价机制，激发学习动力

课程评价是教师对全体学生的量化的考评结果，是实现课程目标的关键环节。在混合式教学模式下，课程评价可以实现网络化、过程化、一体化。课程评价可以由课堂考勤、课堂表现、课堂练习、在线学习、在线测试、课堂项目评价等方面构成。教师可以分配各个评价方面的权重，并提前告知学生。在教学过程中，教师可以不断记录学生的课堂表现，并可以随时随地向学生展示评价结果。

3 结语

在课程思政背景下，为了培养学生具备工程实践能力，尤其是复杂工程问题的处理能力，对课程《投资与金融数据分析》进行了改革与实践。基于OBE思想与布鲁姆认知理论，课程通过准确定位课程、精炼教学案例、优化模块教学、实施课程项目进行改革。课程改革以学生为中心，注重挖掘专业课程中的思政元素、梳理课程整体思维逻辑以及提升学生的工程实践能力。在实施阶段，通过问题式学习方法，采用翻转课堂、分组教学、同伴教学相结合的教学模式，借助互联网平台提升教学效果，通过一体化的评价机制掌握学习情况。多年的课程实践与教学反馈表明，学生的交流表达能力、创新协同能力、项目开发能力均得到了长足的进步。