大学数学课程思政教学的瓶颈与对策

杨继昌，沈柳平,陈 璟，莫明忠，李春红

（广西科技师范学院数计学院，广西 来宾 546199）

“课程思政”是2014年之后出现的概念，源于上海市相关高校的探索，其方式是开发利用相关课程的思想政治教育资源，以充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。”自此课程思政理念越来越被人们所熟知。课程思政的实质是一种课程观，是一种寓德于教、寓道于教、寓教于乐的课程理念，它是将思政元素有机嵌入到课程的教学和实践中，达到教书育人、润物无声的效果。随着课程思政理念日益深入人心，很多学者对课程思政的教学改革和研究便如火如荼但又方兴未艾。针对高校课程而言，特别是大学数学课程，如《高等数学》《线性代数》《概率统计》等，由于理论性都比较强，同时这些课程基本是纯知识传授的教学模式，要将思政元素有机地融入教学过程对任课教师是一个很大的挑战。

1 大学数学课程思政教学的瓶颈

1.1 大学数学课程思政教育现状

当前的大学数学课程教学中，出现了思政教育与教学内容联系不够紧密，相互渗透意识不强等问题，具体主要体现在四个方面：

（1）在教学观念上，思政课老师讲思想政治，数学课老师讲数学知识，文科理科互不干涉，相互渗透意识不强。即使因为近几年对课程思政研究的白热化，一些高校对大学数学课程思政做了不少改革尝试，但课程与思政的融合度仍然不够高。

（2）在教育理念上，没有正确认识数学知识传授与价值引领之间的关系，没有将数学的思政育人因素挖掘透彻。如发挥各门课程的育人功能不足；智育、体育、美育等课程的思想政治教育资源与德育课程的思想政治教育资源没有真正做到同向同行，等等，都会导致无法形成强大的育人合力及全课程育人格局。

（3）在师资队伍能力上，教师更多地注重学生对基本概念及方法的掌握，而忽略了大学数学课程的育人功能。江泽民曾指出：老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。然而，由于认识偏差，有的教师认为自己教好书就行了，育人是思想政治理论课教师的事情，从而在大学数学课程教学中融入思政元素的“润物细无声”效果肯定无法达到。

（4）在人才培养上，不管是开设了大学数学课程的相关专业的人才培养方案还是大学数学课程教学大纲，思政元素以及育人要素体现得不够具体。这样，思想政治教育在培养德智体美全面发展的人才过程中没能很好地发挥作用，就会影响大学生思想政治教育的实效。

另外，湖北经济学院赵继伟教授在“‘课程思政’：涵义、理念、问题与对策”一文中宏观地提出了课程思政建设中出现的一体化、显性化、标签化、功利化等问题。

1.2 大学数学课程思政教学难点

如上所述，不管是教育教学观念理念，还是师资队伍能力及人才培养，无一不显露出一些高校和教师对大学数学课程思政教育理解力的参差不齐，这样便会在大学数学课程教学中如何有机地融入思想政治教育活动方面遇到一定的困难，主要体现在三个方面：

（1）学生对课程思政的重视不足。大学思想政治教育类课程和相关专业的大学数学课程往往在大学一年级开设，而学生刚进入大学首先需要调整学习状态和心态，让他们从高中枯燥的数学题海战术中迅速转变成能理解纯理的数学知识和纯文的思想政治有着必然的联系，需要一个过程。由此，学生从观念上应该仍然会停留在“数学老师教数学，政治老师教思政”这一层面上，这在一定程度上阻碍了大学数学课程思政教育教学活动的实施。

（2）数学教师对课程思政的认识困难。比如对课程思政概念、内涵及意义理解不清，对数学的思政培养在整个学生的培养体系中的地位把握不准确，甚至出现“课程思政”与“思政课程”之间关系的“包含论”“升级论”“替代论”等错误观点。作为处于教育教学过程主导地位的老师若出现这些认识困难，无疑也会阻碍大学数学课程思政教育教学活动的实施。

（3）思政内容与数学知识的融合点难找。虽然很多教师意识到需要在大学数学教学中融入思政内容，但由于能力、理解等方面的不足，就很生硬地在教学过程中刻意设计一些思政环节，这种衔接的不自然，也会阻碍大学数学课程思政教育教学活动的实施。

2 解决大学数学课程思政教学瓶颈的对策

要解决上述瓶颈问题，可以从师生思政意识的培养、大学数学课程思政的课程建设、改进大学数学课程思政教学的方法、大学数学课程思政教学的制度支持等四个方面开展工作，寻求大学数学课程思政教学的可行性思路。

2.1 师生思政意识的培养

（1）提高教师课程思政意识。提高课程思政意识方法和途径是多种多样的，如可去相关学校进行学习、考察、交流等活动，开展学校与教师之间的经验分享，互相取长补短；对所有课程的教师，要求将教书育人的确确实实地贯彻到课堂教学之中；通过加强教育引导，使教师真正认识到自己所肩负的教书育人职责；也可以采取一些措施,增进思政课教师与其他课程教师的沟通交流，使不同学科教师之间相互理解和相互学习，等等。通过这些途径，使教师认识到课程思政的重要性和必要性，增强教师课程思政的主动性和积极性。

（2）提升教师课程思政能力。教师课程思政能力的提升就得学习和培训，通过去已有成功经验的学校参加学习培训、课题研究等教研活动，可以极大地提高教师将思政元素融入数学知识的能力，只要教师把有趣的思政活动有机地融入枯燥的数学知识传授过程当中，就会激发学生学习数学知识的兴趣、提高学生学习数学的积极性和主动性。

（3）加强师德师风建设。在教师日常教学工作中，强调以党的方针政策、政治思想理论和观念指导教学；作为教师自身而言，务必秉持“百年之计，教育为本”“教育之计，立德树人”“以德立身、以德立学、以德施教”等理念贯穿教学；另外，还要经常以优秀教师的崇高品德和优秀素养作为学习榜样等，时刻鞭策自己在日常生活、学习和工作中的一言一行。

（4）要让学生重新认识数学课程。学生在中小学所接触的数学，特别是高中数学的“题海战术”已经使“数学是纯理的”思想根深蒂固，认为数学是“枯燥的数学”“无趣的数学”等，所以教师要在大学数学中让学生逐渐认识到数学既是“理的”也是“可文的”，数学是美的，数学也是讲人文的，数学还是可陶冶情操的，数学更是可应用的，等等。

2.2 大学数学课程思政的课程建设

传统的数学是围绕着培养学生的“三基”：基础知识、基本技能、基本思想方法，并结合理论的实际应用开展教学的课程体系，根据新形势下的大学数学理论与应用并重以及近些年全课程融入思政元素等要求，需要与时俱进的大学数学课程思政的课程建设，以重新明确更顺应时代发展的大学数学课程定位、课程目标和课程内容。

（1）重新明确课程定位。传统的大学数学是一门纯理论且带有很强工具性色彩的理工科专业必修课程，是一种“形而下谓之用”的定位方式，即数学是实实在在的有用的数学，根据三全育人课程思政的理念，大学数学课程的定位可以提升为一门培养核心素养的通识课程，这也是“形而上谓之道”的定位方式，即数学不仅是实实在在的有用，而且还可以上升到人的道德与精神层面。一方面是基于核心素养的构成要素，诸如人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等，另一方面，是基于数学课程在学生核心素养的培养中发挥着举足轻重的作用。

（2）重新确立课程目标。根据大学数学新的课程定位，就应将大学数学课程目标在原先知识目标的基础上加入核心素养培养目标：立德树人。在大学数学课程中全面融入三全育人：全科育人、全程育人、全员育人，培养既具有以理论知识为基础的人文底蕴，又具有脚踏实地的科学精神，既有责任担当，又勇于实践创新的人。

（3）更新课程内容体系。为了实现立德树人的课程目标，就必须选择和重构大学数学的课程内容体系。可以从五个方面入手：一是充实教学内容，在不改变大学数学应有的内容体系基础上，可以增添人文、历史以及富有哲学思想的内容，以使数学具有文化色彩；二是删减大学数学一些与高中数学重叠的内容，如基本初等函数的性质与图象、极限与导数及积分的简单公式推导等内容，以节省部分大学数学课时；三是灵活设置选修课程课外兴趣课程，如可以增补一些数学文化、数学简明史、数学应用类选修课，有条件的话可以根据学生要求开设课外兴趣班的数学类课程，以扩充学生的数学知识系统；四是更新教材形式，在传统纸质教材的基础上，给学生推荐一些电子教材、远程教学、大学慕课等资源，便于学生课外云学习；五是师生合作编著大学数学教材或讲义，可以促进教师“在研中教”以及学生“在研中学”。

2.3 改进大学数学课程思政教学的方法

传统的大学数学课程教学主要是课堂教学辅以学生的课外学习，而新形势下的大学数学课程思政教学可以改进为从课内、课外、线上三个方面并管齐下的教学方式，使思政元素与数学知识有机融合。

（1）课堂教学。在大学数学课堂教学中，可以从两个方面着手开展课程思政教学。一是将可融入思政元素的数学内容模块化设计，进行单元式案例教学。如在《高等数学》的无穷积分单元，需要求解第二宇宙速度，可以将我国的火箭发射作为案例，阐释祖国的飞天梦，灵活地融入思政教育；又如在《线性代数》的线性方程组讲解时，选取交通拥堵流量问题作为案例，强调大学数学的生活实际应用等。二是充分挖掘大学数学中的辩证唯物主义思想。如微积分中的极限理论体现了对立统一思想、求曲边梯形面积时“直”与“曲”的矛盾同一性等，说明辩证法思想在大学数学中随处可见。

（2）课外教学。大学数学课程思政教学，也要充分开辟课外的第二课堂，可以有如下做法：让学生有更多机会到中小学见习与实践，使大学数学知识能够与中小学教学有效衔接；鼓励学生到校外培训机构的数学兴趣班任教，以扩充师生的知识领域；建议学生积极参与社区服务，让所学本领用之于民。同时，为了加快学生能力提升，可以在课外让学生互相答疑以交流学习经验，以及鼓励学生积极撰写数学论文以研促学等。

（3）线上教学。大学数学课程思政教学，尝试基于线下课程结合在线体验的混合式教学模式。可以用 QQ设置“数学悟思政”论坛版块，也可以依托现有的优秀SPOC平台，利用平台的优质教学资源和题库，任课教师再增加一些有思政元素的课件、视频插入到平台中，学生可以自主学习、作业及考试，以体现大学数学的生活化、人文化、人性化。

2.4 大学数学课程思政教学的制度支持

“课程思政”是近几年才出现的教学理念，围绕这一理念的教学改革需要各方的制度支持是毋庸置疑的。要进行大学数学课程思政教学，作为在教学改革一线的教师首先要做的就是思想上与时俱进，具体要做的是教学大刚需加强思想政治活动教育要求，加强过程性考核并注重素质考查，坚持教育部陈宝生部长提出的“以本为本”的育人理念，对大学生要合理“增负”，提高大学生的毕业要求与条件，提升他们的学业挑战度。同时，对大学生既要有激励也要有约束，要改变考试评价方式，严格过程性考评，并适当增加学生的实践考评比重，合理规划业务评价与思想政治评价的占比，让学生把更多的时间花在读书与实践上，实现更加有效的学习。另外，考核方式要在重视学生基础知识学习和基本逻辑思维能力培养的基础上，能促进学生的思想素质、实践能力、创新能力的提高。

总的来说，在大学数学课程教学过程中，课程思政的切入点很多，方式方法也很多。只要有教育大环境的支持以及任课教师时刻树立课程思政的“立德树人”目标，切实加强自身德育素养，再加上学生的积极配合，那么无论在大学数学的课堂教学中还是线上教学中，我们都可润物无声地融入思政教育元素，真正实现三全育人。