小学家庭作业设计提质增效策略研究

王小盈

（陕西科技大学教育学院，陕西 西安 710016）

0 引言

家庭作业（homework）最早出现在德国的学校，通常指学生根据教师要求在课外时间独立进行的学习活动。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯[3]。我国的传统家庭作业存在着盲目机械、形式乏味、内容枯燥等问题，与全新的课程理念和课程标准严重不符，给中小学生和家长带来了极大的压力和负担。特别是以“应试教育”和“一刀切”为代表的作业设计观，牢固印刻着三大“胎记”——管理、惩戒、训练[8]，甚至引起了许多家庭内部不同程度的亲子关系冲突。基于优质均衡的教育目标，党中央和教育部在基础教育领域持续展开了“减负”“五项管理”和“双减”等多项重大改革。家庭作业设计的提质增效不仅是中小学生和家长的共同呼唤，也已成为“双减”背景下基础教育工作的重要方向。

1 作业设计相关理论基础

在全新的作业设计理念倡导下，家庭作业的地位从课堂教学的“附庸”逐渐转化为独立的“个体”[8]。科学的作业设计观既尊重学生的个性化差异和自主性成长，又深度融合生活实践和跨学科课程，是提高学生作业积极主动性的有效方法。教育学和心理学的许多相关理论可以为学校管理者和教师们的家庭作业设计提供科学合理的指导，从而促进学生更高效地完成作业。

（1）人本主义理论提倡关注学生的潜能、兴趣和动机的发展，强调学生的自我管理与评价，体现在作业设计中即家庭作业应具有趣味性，应留给予学生自主选择的余地和空间，帮助学生开展有意义的学习。例如某学校物理课的亲子互动作业“观察水沸腾现象”要求家长用透明锅盖的锅烧水，并请学生认真记录过程、现象和结果。上课前请学生描述观察结果和过程；上课后请学生评估观察的方法和结果是否正确。这项实践作业简单易操作，家长没有压力和负担，还可有效促进亲子关系[7]。

（2）建构主义学习理论要求教师充分考虑学生的知识基础和已有的知识背景，有意识地引入合作探究，使学生不断充实和扩大自己的认知范围，为新的知识结构创造条件[2]，体现在作业设计中即家庭作业应具有互动性和实践性，并成为课程与生活的连接点。新高考英语科目改革也体现了这一动态和趋势，将传统的英语书面写作改为国外英语水平测试写作部分的读后续写题型，以激发学生充分发挥想象力，最大限度地挖掘学生潜力，启发学生开放思维。

（3）多元智力理论主张个性化的教学观，教师应从实际出发，根据学生的个性特长和兴趣差异来设计作业，提倡通过分层作业和专题作业，满足学生展示自我、升华自我的需求[2]。日本筱井旭高中的相关实验研究证实：不论学生知识水平的高低，一律布置同样的课外作业，即使惩罚再严厉，仍有缺交作业的；而根据学生知识水平的高低，分层设计与其能力相适应的课外作业,绝大多学生都能积极主动地完成[6]。

（4）最近发展区理论启发教师在设计家庭作业时应树立可持续发展的长期作业目标，重视调动学生的积极性和自主性，准确评估学生的认知和发展等方面的水平，并提供一定的“脚手架”——比如必要的背景资料，解决问题的方法指导和思路点拨等。教师在布置作业时要合理设计，有意识帮助学生搭建支架式学习的情景，使不同层次的学生通过完成作业获得进步与成长。

2 小学家庭作业设计提质增效策略

2.1 创新作业设计类型

首先，学校应充分发挥名师工作室、教研组、年级组的力量，对教师开展作业设计的专题培训。教研组和教师在作业研制时，可以固定保留基础作业的形式、题量和难度；同时结合科目优势、校本课程等增加开放性和拓展性的提高作业。其次，学校应鼓励教师将课后的“诊断性作业”与预习时的“引导性作业”、课堂教学时的“形成性作业”相结合，并积极探索开放式作业、超市型作业、综合性作业、协商式作业等特殊类型的作业[4]。最后，学校还可以依托智能平台，革新作业设计与实施的工具手段，利用大数据赋能现代作业设计。比如目前一些智能数据平台，已经可以提供自主选题、自动批改、错题合集、重难点解析、巩固复习和模拟考试等功能，可以有效减轻教师的工作压力和学生的作业负担[5]。

2.2 提高作业设计质量

首先，层次性主要指在作业布置时结合不同学生的学习情况进行差别化设计，是促使作业“弹性化”和“个性化”的关键。根据不同层次学生的实际情况，教师可以将作业分为不同层级，涵盖基础题、拓展题、挑战题等类型，让各层次的学生都能“吃得了、吃得饱”。其次，科学性即以符合学生心理特点和课程教学进度的形式呈现家庭作业。教师应当在对课程教材理解、本班学情分析和教学目标认知的基础上兼家庭作业的目标、内容、形式和功能等关键因素，将教材重点知识分解为易执行、易检验的作业子目标，从而提高家庭作业的实施效能。最后，趣味性是指作业设计时应当丰富家庭作业设计的活动和形式，避免机械作业的枯燥感。教师可以借鉴游戏中“情境沉浸”“参与体验”等特点，将作业设计与PBL、STEM创客、项目式学习等创新教育形式相结合，促进小学生学习兴趣的保持和迁移能力的培养[1]。

2.3 优化作业设计结构

首先，教师应遵循整体性和系统性原则，合理分配各部分作业的难度、比例、类型，以及所学重难点知识与次重点知识的比例，削弱机械重复的传统题型比例，从而减少作业设计的随意性。其次，教师应合理把握作业的主干与分支的关系，将长周期作业的各阶段精细化、具体化，并在各阶段提出不同的挑战性任务，以保证学生完成长周期作业的注意力和兴趣度[1]。最后，教师应赋予学生自主参与作业结构调整的权利，既可以让学生给自己布置作业，也可以让学生之间相互布置作业并检查批改，还可以组织学生通过小组讨论拟定项目式作业。出题比答题更有挑战性，有些潜能生可能力不从心，教师可以引导学生对现有习题进行简单改编。

2.4 重塑作业评价体系

首先，学校的管理者要认真贯彻落实党中央和教育部的文件和精神，充分研究并改进学校的作业评价和实施现状，对各科目的作业设计理念、作业布置要求、作业分层情况、作业评价机制、作业反馈形式等内容进行明确的规定。其次，教师应该优化批改方法和反馈方式，将作业批改的重心从指出错误、打出分数、评价等级为主转换到对学生作业中出现的问题进行具体性分析与指导性反馈为主，并针对不同程度的学生给出不同的提升建议。最后，学校应有效发挥家校协同育人的作用机制，针对全新的作业理念和评价模式对家长进行必要的科普和教育，增强家长参与学生作业的积极性与主动性。家长的关注和参与可以有效提高学生的作业效率和完成质量，从而间接推动学校教学水平和学生学习效果的改善。

3 结语

家庭作业不仅可以帮助学生巩固学校教师所教授的知识技能，还可以增加学生实践探索的机会、培养学生自学反思的能力。“双减”为小学家庭作业的提质增效打开了全新思路。基础教育学校应以作业设计的提质增效为突破口，充分认识并牢牢把握家庭作业在“教学”与“评价”之间、“课堂”与“生活”之间的连接性功能。在减轻作业负担的实践探索中，学校管理者和教师应当坚持在做好“压总量、控时间”的同时力求“调结构、提质量”，不断寻找更有意义的突破口和生长点。让小学生在完成家庭作业的同时不断提升学习能力和创造能力，让学生在参与中提升学习兴趣和思维能力，从而推动基础教育的变革。