多模式下教考分离实施与后评价研究

2023-01-02李厚佳刘素华

科教导刊·电子版 2022年28期

李厚佳，刘素华

（上海市高级技工学校，上海 200433）

1 多模式下中实施教考分离意义

随着中高职一体化发展的趋势下，五年一贯制职业技术学校逐渐增多，在同一所学校内部同时存在三年制的中职、五年制中高贯通、三年制高职、七年制中本贯通专业等多种人才培养模式（以下称多模式）。在多模式下、生源质量较差等情况下，控制课程质量，实施教考分离是一项涉及面广、难度大的系统工程。实施教考分离的最终意义与目的是提高教学质量，使学生能够更加有效全面的掌握知识与技能。无论是理论课、实训课或理实一体化课程，实施教考分离能够使教师自觉地按照课程标准的基本要求组织教学[1]，自觉引入新工艺、新技能、新知识到教学中；并通过公平合理的后评价，与教师绩效合理挂钩；促进教师新知识新技能的学习与应用，注重教学研究，改进教学方法，以便能获得好的教学效果；学生能够树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验。从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。

2 多模式下教考分离实施的关键问题

多种人才培养模式的存在使得一体化的教学管理与教学质量的控制成为重点与难点。经过实践，教考分离实施是一体化教学质量控制与教师的后评价的有效方法。其多模式下教考分离的实施关键因素包含如下：

2.1 构建以专业群平台课为基础的一体化专业人才培养方案

合理稳定的一体化专业人才培养方案与课程标准是实施教考分离的前提。通过贯彻国家、上海市相关文件精神与相关教学标准，深入企业调研，聘请行业专家，在多次研讨的基础上构建专业群平台课程4～6门，专业能力模块化课程等。逐步打造重专业基础，有专业方向，课程标准明确，符合企业人才需求的科学规范的高技能人才培养方案。相对稳定的专业人才培养方案，明确的课程标准，开展教考分离的课程及课程题库建设才能相对稳定，教考分离实施的基础才能稳固。

2.2 建设以题库为导向的教考分离

建立科学合理的题库是教考分离实施的关键，是教考分离是否有成效、能否得到教师认可的核心。从内容上，题库应该能够涵盖课程标准中所有涉及的知识点及能力点；从层次上，题库对课程的同一章节或同一能力点有不同层次或不同难易程度的试题[2，5]；从质量上，试题语言要准确，表达要清晰；从题量上，题库要有一定的数量，试行阶段每门课题目在400～500道为宜，课标中需掌握的重点内容，试题量要增多，试题总量根据教考分离实施的时间逐年增加；每门课程达到1200～1500道试题，独立实践环节课程每门10套考题较为科学合理。

课程题库是规范教师教学内容、不断引入新知识新工艺的重要手段。在教考合一的课程中，通过公开题库，不断更新考题，增加新知识新工艺的相关考题，有效引导规范教师教学内容，以达到有效的教学目标。

2.3 构建专业的教考分离平台

专业化数字化平台是实施教考分离的保障。专业化的数字化平台能够使一体化培养模式下，对同年级的多个班级不同时段的考试，不同的试卷，保持相等的难易程度，保证考试的稳定与可靠，从而为分析教学水平状况提供有力的数据支撑，为合理的评价教学效果创造良好的条件，为改进教学提供保证。

专业的教考分离平台应具备以下基本功能：题库管理功能、在线考试、考试管理、考试监控、手工评卷、考试记录明细、固定和随机组卷功能、自动阅卷评分、统计分析功能，具备个性化推送的能力及开发匹配个性化推送的资源建设等。

3 “五个统一”教考分离后评价

通过教考分离的后评价，合理客观的评价教师的教学效果并与绩效合理挂钩，才能够真正调动教师教学育人的积极性，提高教学质量，培养出高素质高技能人才。多种人才培养模式一体化管理情况下，如何评价同一门专业群平台课，不同专业、不同班级、不同教师的教学差异、衡量教师的教学效果或教学投入，是教考分离实施的重点与难点[3-4]。有了统一的课程标准、统一的课程题库、统一的试卷难度、统一的专业平台，还应该对学生自身的学习能力有统一标准，才能以学生最终的课程成绩评价教师对该门课程的教学投入程度，从而跟教师的绩效进行一定程度的挂钩。

在多种培养模式下，经过“五个统一”的标准建设，以班级学生的课程平均成绩标准分作为教师后评价的依据。

班级学生课程平均成绩标准分=班级学生课程平均成绩*班级学生能力系数（注：班级学生能力系数根据具体情况确定）

再根据分数档次级别区分教师对该门课程教学的投入水平或教学效果。一般课程平均成绩标准分在100-95之间列为A+档，94-90之间列为A档，89-85之间列为B+档，84-80之间列为B档，79-75之间列为C+档，依此类推。

4 教考分离及后评价的实施——以上海市高级技工学校数字化成型技术专业群为例

4.1 统一专业教师对教考分离必要性和迫切性的认识

采用聘请专家讲座、组织参观考察、组织教师与专家的交流会、研讨会，对教考分离的必要性和迫切性达到统一共识，让所有专业教师对实施教考分离有足够的心理准备。

4.2 开展题库与专业教考分离平台建设

针对《机械制图》《公差配合与技术测量》《机械设计基础》《机械加工基础》四门专业群平台课程开展题库建设，组建课程试题库开发组，开发组成员包含任课教师及校外专家，根据课标开展题库建设，每门课程500道试题左右，经过反复校正，题库最终确定。委托企业开发适合本校特色的教考分离平台。

4.3 试点

对《机械制图》《机械基础》两门课程进行教考分离试点工作，共涉及高职阶段7班级，中职阶段5个班级，7位任课教师，8次不同时间的考试，4种不同类型的人才培养模式。

4.4 后评价

（1）《机械设计基础》课程涉及6个高职普通班，该部分学生都是经过高考进入高职学习的普通高职生，在高考的统一录取分数线的要求下，这些班级的学生的学习能力系数基本相同，故能力系数都为1，因此实际课程平均分即标准分。由于中高贯通班级只能获取中考成绩，无法与高职普通班入学的高考成绩相比较，班级学生学习能力系数无法计算，因此该两种培养模式的同一门课程，无法统一进行后评价。高职普通班该课程的教师教学效果评价档次3个班获得C，1个班获得C+，1班获得D，1个班获得B，1个班获得D+的评价，与评估结果一致。

（2）《机械工程图绘制》课程较为复杂，其涉及中职班级、中高班级、中本班级，学生的学习能力系数不唯一。根据学生中考成绩计算其各班级的平均学习能力系数较为科学合理，中本班级学生入学平均成绩最高，以该班级学习能力为1，用该班级入学平均成绩除以其他班级入学平均成绩作为其他班级的学习能力系数。

其他班级的课程标准分=班级平均成绩*班级学习能力系数，再划分教师教学效果登记课程标准分分别为66.57，80.04，81.45，87.99，89.5，评价等级分别为D+，B，B，B+，B+，与评估水平基本一致。