强专固本 协同贯通——学前教育专业专本联合人才培养探索与实践

吴丽芳

（鄂州职业大学教育与管理学院，湖北鄂州 436099）

湖北省高职院校与普通本科高校联合培养技术技能型人才试点项目始于2015 年，录取本科线下10 分的高考生，在专科学校学习三年后再去本科院校学习两年，学业合格，颁发全日制本科毕业证。全省2015 年立项29 个，2016 年立项21 个。鄂州职业大学与黄冈师范学院2016 年获批的学前教育专业专本联合人才培养试点项目是全省唯一一个学前教育专业的专本连读项目。

一、专本联合人才培养需要解决的教学问题

国家试点高职院校与普通本科高校联合培养技术技能型人才的目的是探索职业本科人才培养模式与途径，为构建现代职业教育体系，进一步完善高等职业教育层次服务。前期一些院校专本联合项目实施过程中存在一些不尽人意的地方：有的专本院校缺少沟通，导致3+2 专本分段培养出现目标不一，各自为战，课程重复，贯通不畅等问题；有的因专本衔接项目申报要依托于本科院校，再加上本科院校比专科院校高一个层次，专科学校就积极向本科学校看齐，“导致3+2 专本衔接教育受到传统本科教学模式的影响，在人才培养过程中很容易将课程设置为传统本科教学模式，忽略了职业教育的职业性。这就容易导致学生在毕业后理论知识达不到高度，实践能力又无法胜任工作岗位，适应工作内容。”[1]

二、学前教育专业专本联合人才培养解决教学问题的方法

为解决上述问题，鄂州职业大学与黄冈师范学院联合申报了2016 年湖北省高校省级教学研究项目《“无缝衔接式”“3+2”本科与高职联合培养模式研究——以学前教育为例》。双方共同协商，确定了通过五年专本联合培养，努力培养“爱为根本、理念领先、技能全面、保教兼备、持续发展”的高素质应用型幼儿园教师的人才培养目标。明确了“强专固本、协同贯通”的人才培养理念，即专科三年强学生的专业意识、专业技能、专业素质，固学生为师之本、本科根基，本科两年拓展专业理论，培养学生教育评价、教育研究与反思等科研能力，让学生成为专科层次全面发展的强者，本科层次技术技能突出、教育理念领先、能持续发展的应用型人才。最终实现3+2 专本联合培养的学生与普通本科院校学生相比，实践操作技能更强；与普通专科相比，其理论知识更系统，专业视野更宽广。为实现培养目标，双方协同制定了五年一体化专业人才培养方案，协同打造了课岗证赛本五位一体的课程体系，协同改善师资条件和实训条件，协同开展人才培养和质量考核。

（一）协同制定五年一体化的专业人才培养方案

根据“强专固本、协同贯通”的人才培养理念，鄂州职业大学与黄冈师范学院会同相关幼儿园共同组成专业教学指导委员会，对照职业标准，综合学校与企业意见，共同制定了五年一体化人才培养方案。确定了校企合作、工学结合、全程化实践能力培养的人才培养模式。让学生每年定期到幼儿园开展见习、实习，教师对接岗位工作积极开展以能力为本位的项目化教学和专业技能考核，强化实践能力培养，在实践中增强学生专业意识、专业技能、专业素质，固学生为师之本、本科之基。按照“整体设计、分段实施、分工合作”原则，明确了专科阶段和本科阶段的目标任务:“在3 年高职阶段注重学生实践动手能力的培养”，“两年本科阶段的培养重点是理论知识的提升，具备一定科研素养。”[2]高职阶段注重大学生通识教育课程和专业基础知识学习，专业基本技能训练，专业教学能力和专业素质培养，促进学生全面发展。在高职学习阶段结束前，学生能获得幼儿园教师资格证，并至少获得与本专业相关职业资格证书中的一种，包括保育员资格证、育婴师证、心理咨询师三级证书等。本科阶段拓宽专业视野，提高理论水平，提升专业技能，学习进行学前教育评价、教育调研与反思、开展科学研究的方法，培养学生独立开展教学研究和教学改革与实践的能力，促进学生的可持续发展。专本科学校把协同修订的专本连读学前教育专业一体化人培方案作为两校共同的教学指导文件，实现专本两学段课程设置、能力培养、教学管理与学习评价无缝对接，形成了五年一体化的专本衔接模式，保证人才培养路径的贯通，共同提高人才培养质量。

（二）协同打造五位一体的课程体系

专本连读学前教育试点专业对接职业岗位要求、幼儿园教师标准、教师资格证考试标准、国家职业技能大赛评分标准、本科学前教育专业毕业标准设置课程体系，充分体现了岗课证赛本五位一体的特征。

高职阶段完成马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、职业生涯规划与就业指导、大学英语、大学体育、形势与政策、心理健康教育与指导、中国近代史纲要等大学生通识教育课程，基础心理学、儿童卫生学、幼儿园保育与实务、现代教学技术运用、普通话、幼儿教师口语、学前教育史、蒙台梭利实操、奥尔夫音乐活动、幼儿园环境创设、幼儿游戏、幼儿园活动设计、音乐、舞蹈、钢琴、美术等专业基础课程，学前儿童心理学、学前教育学、学前儿童语言教育活动设计与指导、学前儿童健康教育活动设计与指导等专业核心课程和见习实习等实践课程。本科阶段主要学习专业必修课、选修课，学习教育学原理、幼儿园课程、教育名著选读、幼儿教育科学研究方法、学前教育评价、学前教育政策与法规（专题）、学前儿童艺术教育活动设计与指导、0-3 岁婴幼儿早期教养指导理论与实践、幼儿电脑绘画、幼儿园班级管理与家园沟通（专题）、教师职业技能提升训练、幼儿心理辅导、学前儿童科学教育活动设计与指导等课程，进行毕业实习和毕业设计。

五位一体的课程体系注重教育理论学习与研究、技能训练与艺术素养、教育教学实践与反思三者并重，保障学生可持续发展。学生通过学习，能具有良好的心理素质，具有热爱幼儿，热爱幼教事业的专业情感，具有爱教乐教，保障幼儿健康快乐成长的高尚情怀，具有科学的儿童观、发展观、教育观，能坚持幼儿为本的核心理念，遵循幼儿身心发展规律科学育人；具有弹唱跳画特长和做手工、用电脑、讲故事的技能，并将这些基本技能灵活运用于活动设计、教学设计、班级管理、课程开发等保教活动过程之中，能在职业技能比赛中获奖；具备一定的国际视野，先进的学前教育理论，科学的教育研究方法，善于自我反思成长，具有终身学习的能力与意识，能取得相应资格证书，做一名可持续发展的幼儿教师。

（三）协同改善师资条件和实训条件

合作双方就师资培养、实训室资源配置多次进行交流，确保全程理论教学与技能训练衔接贯通，实现技术技能型人才一体化培养。2018 年鄂州职业大学教育与管理学院成为湖北省学前教育类国培项目培训组织单位，黄冈师范学院童三红教授和陈思老师来校对参训老师和鄂州职业大学教育与管理学院学前教育专业青年教师进行专业培训，有效提高了鄂州职业大学教育与管理学院学前教育专业教师素质，统一了两校教师的教育理念和改革思路。其后两校老师协同开展课题研究、教材编写，教师教研科研能力大幅提升，为专本联合人才培养提供了师资保障。鄂州职业大学教育与管理学院学前教育专业本科班的教师对学生实施全程化实践能力培养模式，积极开展以能力为本位的项目化教学，每年举行弹琴、唱歌、跳舞、绘画与手工、讲故事五项技能大赛和教学技能比赛，全方位对学生进行专业技能考核，积极开展教学改革和教学研究，多名教师在课程设计比赛、教学能力比赛、说课比赛中获奖。

为改善教学条件，满足教学需要，鄂州职业大学与黄冈师范学院协商后申请建设了学前教育专业理实一体化实训室，双方多次就实训中心设备技术参数等问题进行沟通，使理实一体化实训室建设效果达到了最佳，为提高专业教学质量提供了优质硬件设备。

（四）协同开展人才培养和质量考核

鄂州职业大学与黄冈师范学院学前教育专业专本联合试点项目始终协同开展人才培养和质量考核。2016 年9 月首批专本联合试点项目学生入校，黄冈师范学院教育学院副院长和鄂州职业大学教育与管理学院领导老师共同对学生进行专业教育，此举受到学生的热烈欢迎，使学生增强了本科院校的归属感，学习目标更明确，专业发展规划思路更清晰，他们能自觉把三年近期目标和五年长远目标结合起来，高标准要求自己在专科阶段成为全面发展的强者，为完成本科学业奠定坚实基础。每年举行专业技能大赛、专业技能考核，由两校老师共同确定评分标准，一起担任评委。在专本转段考核环节，鄂州职业大学和黄冈师院共同制定覆盖理论和实践能力的考核方案，采取综合素质考察、学业考核、实操测试与面试相结合的方式对学生进行全面考核。这批学生进入本科院校学习《教育调研与反思》课程后会返校跟学弟学妹宣讲自己对专科三年学习的反思，给他们专科学习提出建议和意见，回答各种问题，开展教学反思实践，促进大家共同成长。

三、结语

通过共同努力，2021 年6 月，第一批2016 级68 名学生全部顺利完成本科学业。这批学生有64名同学获得幼儿教师资格证、小学教师资格证、少儿模特教师资格证、舞蹈教师资格证，教师资格证通过率达94.1%，其中34 名同学获得双教师资格证书，双教师资格证获得率达50%，64 名同学获计算机一级证书，27 名同学获英语四级等级证书，4 名同学获六级证书，多名学生获省赛国赛大奖。

实践证明，鄂州职业大学学前教育专业专本联合人才培养成功解决了3+2 专本分段培养容易目标不一、各自为战、课程重复、贯通不畅和传统本科理论化倾向等问题，实现了高职高专和本科院校优势互补、高度融合的“一体化”联合培养，使学生在职业道德素养、心理素质、专业技能、实践能力、沟通能力，岗位适应能力方面明显优于本科院校大文大理同届毕业生，在本科毕业实习中，这些学生因为专科阶段实施全程化实践能力培养模式，每年到幼儿园见习实习，教育情怀极深，职业意识明确，专业技能突出，实践经验丰富，而且已经拿到幼儿教师资格证，深受实习单位的欢迎。在专业视野、教学反思与科学研究和学习能力方面能和大文大理同届毕业生并驾齐驱实现可持续发展。