“三教”改革背景下高职英语互动式教学探索

赵丽

（山西铁道职业技术学院，山西太原 030000）

现阶段，高职教育现代化进程不断向前推进，为进一步满足社会对于人才的需求，便需要从教师、教材、教法的“三教”改革着手，逐步完善现有的知识架构，使之能够真正投入应用。结合现实情况来看，“三教”改革属于将职业教育由规模扩张推向质量升级的必经之路，也是新时代优化人才培养的关键切入点。因此，高职英语作为一门应用型学科，与学生未来的职业发展道路息息相关，且由于就业特点的差异，需要在教学中尽可能地提高适用性，就应切实立足于“三教”改革背景，通过有序、高效的互动式教学来让学生提前适应应用环境，从而实现根本教学目标。

一、“三教”改革背景下开展高职英语互动式教学的必要性

“三教”改革背景下，高职教育教学工作的创新与落实有了新的指标及方向，而如何在高职英语教学中达成优化目标，仍有赖于适宜教学方法的选择。互动式教学是一种源于建构主义理论、社会交互理论及人本主义理论的教学模式，一方面强调教育的本质在于训练受教育者的独立思考能力，引导其在学习中主动融入自身经验，从而掌握自主解决问题的能力；另一方面，点明“媒介作用”在知识技能学习中的互利功能，当交互双方的知识与技能处于不同维度时，通过交互作用，可以取得缩小差距、取长补短的效果，这也是互动式教学所依托的核心理论。

二、“三教”改革背景下高职英语教学优化方向

“三教”改革包括教师、教材、教法三个方面的综合改革，与教学工作中的各个环节均密不可分。高职英语在高职教学课程中属于与各个专业相互联系的重要学科，对于人才培养的质量有着支撑性意义，务必要充分遵循“三教”改革要求，结合国家与社会对于高职教育的最新要求，完成积极探索、稳步求进的过程。现将“三教”改革背景下高职英语教学的优化方向概述如下。

（一）教师层面

教师是“三教”改革中的主体，负责着育人方向与进程的把控。高职教育机构应将教师职业素养的升级作为教学工作的一大优化方向，在完善优质师资队伍建设的基础上，为高职英语教学改革的深入推进夯实根基[1]。首先，扩大教师队伍规模，满足基本教学需求。在“百万扩招”计划背景下，高职学生数量剧增，在师资数量未及时跟进增加的前提下，教师人才缺口问题逐渐显露，需要进一步加大引进与培养的力度，确保学生与教师的比例能够保持基本平衡，在此基础上引导教师不断提高自身学历水平与科研能力，致力于整体师资队伍质量的稳步提升。同时，及时调整高职英语教师团队结构，不仅要主动吸纳年轻人才，也要让具有丰富教学资历的老教师发挥牵头与带动作用，使师资队伍既富有先进的新思维、新理念，又不乏教学经验导向，以“传帮带”格局实现优势互补。

（二）教材层面

教材是教师教学过程中参考性文件，需要根据教材中的知识体系及脉络走向来决定教学内容，也直接影响着学生的综合知识应用能力与职业素养[2]。现阶段高职英语教材中存在的理论难度高、参编与选用缺乏明确标准等问题，且对于网络资源的开发存在力度不足的情况。首先，将高职英语教材与新时代社会主义思想进行深度融合，加强课程思政建设，使具体的学科中能够充分体现出根植于其中的中国传统文化，无形中向学生传递出中西方文化发展的差异，以及客观看待其中差异、树立文化自信意识的必要性，从而将英语表达技能运用于加强国家竞争力量、紧跟国际化发展趋势等过程中。其次，进行教材编写时，应当充分考虑到所面向群体的实际水平与需求，在做好前期调研的基础上，针对高职学生的英语基础、学习能力、应用目的来进行有针对性的教材编写，考虑到不同专业学生从业方向的不同，还可进一步开展关于教材内容的分类编写，使之最大限度提高适用性。另外，在传统教材编写基础上，可充分借助互联网资源，着力疏通线上教学材料搜集渠道，利用电子设备等新兴产物来拓宽学生的英语材料阅读面，使教材的运用能够突破时间、空间的限制。

（三）教法层面

教法的作用在于将教师与教材衔接成一体，利用合理的方式方法来构建全新的高职英语教学道路，全方位提升教学效率及质量，激发学生主动参与、自主学习的意识。基于现阶段国际化趋势日益明显的现状，在教法设计中，务必要考虑到如何帮助学生将课堂上习得的理论知识内化为实际应用能力，从而在从业过程中凭借扎实的英语水平提高竞争力[3]。首先，高职院校可与相关企业搭建起紧密合作关系，深度调研当下企业对人才资源英语水平的需求，从而在教学过程中进行针对性培养，或可通过打造实训基地、开设合作班等形式来进行精准匹配，达成育人目标。同时，立足于“教、学、做”相结合的教学目标，打造“理实一体化”教学模式，在理论知识传递之余，高度关注学生的技能训练与创新精神培养，强调英语学习的最终目的在于锻造语言应用能力，其间可采用边学边练等方式来帮助学生进行巩固与内化。另外，根据时代发展进程，迎合“互联网+高职教育”这一风向，在高职英语教学中推进信息化改革，以“线上+线下”教学模式来整合可利用的英语教学资源，实现教学方法的多元化转变[4]。

三、“三教”改革背景下开展高职英语互动式教学的具体路径

鉴于互动式教学在高职英语教学中具有充分的开展必要，且与“三教”改革背景下的优化要求相迎合，应通过恰当的策略方案来使之成为教学工作的重要助力，提高高职人才输送质量。

（一）关注学生兴趣倾向，创设互动教学环境

互动式教学以平等的关系、和谐的氛围为开展前提，因此，教师应在主动关注学生兴趣倾向的基础上，构建兼具趣味性与专业性的教学氛围环境，以便于后续教学工作的良性开展。对于高职阶段的学生而言，所处的环境在很大程度上影响着个体的求知方向，包括课内环境与课外环境[5]。教师一方面可通过在课堂教学中设置互动环节来激活学生参与兴趣，按照既定的教学任务与教学目标来进行内容的设计，并围绕教学内容创设出对应的语感氛围。除去传统问答形式的互动之外，教师还可通过课堂主题对话等形式，对学生的兴趣、喜好以及对未来的职业规划等特征进行了解，用作互动交流的话题方向，引导学生逐步从未知走到已知，再走向求知。另一方面，在课外活动组织中，教师可根据学生兴趣倾向信息，将关于世界各国风土人情、饮食文化特色等内容融入情境创设中，由学生根据自身感兴趣的话题，组成英语对话小组，在交流中各自输入观点，再汇总为一份整体的英文演讲稿，通过分工合作的形式提前体验职业角色，为进入社会岗位奠定良好的英语对话基础。

（二）开发线上渠道，主动拓宽教学空间

单一的线下课堂教学模式对于当下的高职英语教学需求而言，局限性已经初步显现，尤其在“三教”改革背景下，要实现教学课堂与社会职业的连通，就必须要合理借助线上资源，开发网络授课渠道，促使教学空间进一步拓宽。首先，集合高职教育资源，搭建智慧学习平台，用于为学生提供实时资源共享渠道，开辟学习交互通路，使学生能够依托这一平台，主动搜索、整合所需的英语资料，并与其他学生或教师就存疑之处进行交流与询问，满足日常自主学习需求。其次，高职院校可与一些已有的线上英语学习平台建立深度合作关系，如“百词斩”APP、“万题库”小程序等，将更多教材相关内容纳入其中，倡导学生合理关注与使用这类软件，完成课后训练，实现教育与自学的互促。

（四）丰富教学活动形式，创新互动方式方法

与其他教学方法类同，互动式教学也需要在实践中不断创新方式方法，通过丰富活动形式来避免学生学习兴趣流失，保障互动效率能够始终保持在可持续发展状态。整体来看，目前并没有研究成果显示哪一类互动形式对于语言学习的支持意义最优，因此，教师可以通过提高互动教学形式的多样性，来为教学工作提供更多的可能，也使学生能够尽可能地对英语学习保留新鲜感与求知欲。譬如，根据学生专业的不同，可引导学生自行创设与专业内容相关的英语交互活动，或是与英语教材内容有关的视频、文字、图片等作品，再于课堂中进行展示与讲解，如新媒体方向的学生可通过拍摄一条用英语介绍专业工作方向的短视频，搭配案例解析等内容，让其他人能够根据视频中所展示的内容建立起对新媒体行业的一定认知，在输出与理解的过程中完成人与人之间的交互。在互动教学活动中，教师作为引导者，应当发挥控场作用，尽可能地给予每个学生 参与机会，维持基本秩序的平衡，确保互动效果呈最优化状态。

结语

综上所述，“三教”改革背景下，教师、教材、教法都需要经历与社会需求相符的变革，而教法的选择与运用，则是其中的重中之重。互动式教学以强调教师与学生的对等地位为前提，在交流与协作的过程中实现知识与技能的无形传递，对于高职英语教学而言，属于教法上的一大有效切入点，值得在未来的“三教”改革进程中进一步探索与应用。